Moodle課程管理平臺(tái)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：信息化教育時(shí)代，開源軟件Moodle課程管理平臺(tái)在高校英語寫作教學(xué)中的引入和運(yùn)用，可有機(jī)銜接課前預(yù)習(xí)、課堂講授和課下自主實(shí)踐，擴(kuò)展了英語寫作教學(xué)范圍;提升了學(xué)生自主協(xié)作能力;提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高了教學(xué)效率。對(duì)提高英語寫作教與學(xué)的實(shí)效性具有重要啟示作用。

關(guān)鍵詞：信息化教育;Moodle課程管理平臺(tái);英語寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0163-02

信息化教育時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)已深入到高等教育的各個(gè)方面。教育部明確提出英語教學(xué)模式改革要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！毙畔⒓夹g(shù)和虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理念的流行給傳統(tǒng)英語教學(xué)提出新挑戰(zhàn)的同時(shí)，又為解決傳統(tǒng)外語教學(xué)困境提供了新思路和強(qiáng)有力的技術(shù)支持。近年來，開源軟件Moodle課程管理平臺(tái)在外語教育領(lǐng)域的引進(jìn)和應(yīng)用就是順應(yīng)高校教育信息化發(fā)展趨勢(shì)的產(chǎn)物。本文試圖以高校英語寫作課程為分析對(duì)象，探究如何運(yùn)用Moodle課程管理平臺(tái)提高英語寫作課程的教學(xué)實(shí)效性。

一、Moodle平臺(tái)輔助寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning En-

vironment）是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫， 它是一個(gè)基于internet的課程軟件包， 同時(shí)也是一個(gè)課程管理系統(tǒng)[1]90。自2002年由澳大利亞 Martin博士發(fā)布以來，Moodle 以其簡單清晰的使用方式和靈活的擴(kuò)展空間贏得無數(shù)人青睞，成為目前最流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一[2]81。Moodle課程教學(xué)平臺(tái)具有完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理功能和豐富的多媒體資源支持，且操作界面簡單易學(xué)，已得到國內(nèi)諸多外語教學(xué)研究者的關(guān)注[3]100。將Moodle課程管理平臺(tái)同既定寫作教學(xué)內(nèi)容整合，可以較好地改變寫作教學(xué)的封閉、被動(dòng)狀態(tài)和單向灌輸狀態(tài)，從而增強(qiáng)課堂的開放性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和知識(shí)傳授的互動(dòng)性，提高寫作教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。我們可以從以下幾點(diǎn)去理解Moodle課程管理平臺(tái)輔助英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)條件。

（一）Moodle的開發(fā)理念和寫作活動(dòng)的實(shí)踐性相吻合

Moodle 是以社會(huì)建構(gòu)主義教育哲學(xué)為依據(jù)發(fā)展起來的，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是教師傳遞的， 而是學(xué)習(xí)者在豐富的社會(huì)文化情境中， 通過與他人的協(xié)商互動(dòng)而主動(dòng)建構(gòu)的。寫作活動(dòng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用與能力的發(fā)展，寫作知識(shí)并非需要通過教師講授傳遞，相反它需要學(xué)習(xí)者在豐富的社會(huì)文化情境中，通過個(gè)體寫作實(shí)踐以及與其他寫作者的交流互動(dòng)而主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)展起來。這種知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展的途徑，正好與Moodle 的開發(fā)理論相吻合[1]90。

（二）Moodle可在時(shí)空雙向維度上延伸寫作教與學(xué)

Moodle平臺(tái)簡單易學(xué)的操作界面和通暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 讓學(xué)生只要通過瀏覽器， 即能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)課程模塊，教師可安排學(xué)生們課前在Moodle平臺(tái)上完成寫作知識(shí)預(yù)習(xí)，課后再在Moodle平臺(tái)上分小組完成寫作任務(wù)、提交作業(yè)、開展同伴互評(píng)等活動(dòng);學(xué)生們則可通過登錄平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)隨地發(fā)布疑問貼、回帖參與談?wù)摗㈤喿x來自老師和同學(xué)的回帖等活動(dòng)。如此，以移動(dòng)終端為載體、Moodle平臺(tái)為支撐的移動(dòng)式、互動(dòng)型的寫作學(xué)習(xí)模式便悄無聲息地從空間和時(shí)間雙向維度上延伸了寫作學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（三）Moodle的功能模塊設(shè)計(jì)利于協(xié)作式寫作實(shí)踐

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)業(yè)成績，提升學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的協(xié)作、溝通能力以及個(gè)體間差異的包容能力，幫助其形成批判、創(chuàng)新性思維[1]92。Moodle 目前提供的基本教學(xué)活動(dòng)模塊有“發(fā)帖討論區(qū)、聊天室、博客、測(cè)驗(yàn)、作文互動(dòng)評(píng)價(jià)、小組成果展示區(qū)”等。這些多樣性功能模塊組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究環(huán)境，為在線協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了便利。如學(xué)生們可以在教師的引導(dǎo)下，通過Moodle 平臺(tái)發(fā)布即時(shí)消息，開辟小組專題論壇自主發(fā)帖或跟帖展開溝通和交流，進(jìn)行小組分工協(xié)作。待任務(wù)完成后，各組可在“成果展示區(qū)”上傳小組成果，展開組間互評(píng)和討論，并結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修正和完善。這種“卷入式”的在線小組協(xié)作寫作實(shí)踐，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)其多角度、全方位觀察事物的習(xí)慣和能力，能有效激發(fā)他們英語寫作興趣和寫作潛能。

二、Moodle平臺(tái)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

基于Moodle課程管理平臺(tái)的英語寫作教學(xué)模式里，寫作教師的主要任務(wù)是運(yùn)用Moodle課程管理平臺(tái)建立本學(xué)期寫作課班級(jí)管理平臺(tái)，通過平臺(tái)上傳優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和輔助性拓展閱讀資料、布置課下小組活動(dòng)任務(wù)、安排課后寫作任務(wù)、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及隨時(shí)隨地在線答疑。而學(xué)生們這一方，他們則通過注冊(cè)、登錄平臺(tái)，找到自己所在班級(jí)節(jié)點(diǎn)，按平臺(tái)板塊安排做好課前寫作元認(rèn)知活動(dòng)和完成課后自主寫作實(shí)踐。

（一） 教師的參與

1. 提供資源和參與協(xié)商。寫作課任課教師建立了本學(xué)期寫作課班級(jí)Moodle管理平臺(tái)后，可通過平臺(tái)的Resource模塊上傳該次課程單元的核心知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式是多樣化的，可以是微課視頻、PPT課件、范文展示和分析、網(wǎng)站鏈接等。除建立班級(jí)和上傳共享學(xué)習(xí)資源外，寫作教師還會(huì)依據(jù)每節(jié)寫作課教學(xué)內(nèi)容上傳課后自主測(cè)試試題。測(cè)試題由任課教師設(shè)計(jì)，以客觀題建設(shè)為主，題目數(shù)量合難度都力求適中。測(cè)試題設(shè)計(jì)目的是為鞏固學(xué)生們的自我預(yù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生課前測(cè)試成績還能成為學(xué)生們形成性評(píng)估考核的依據(jù)。此外，教學(xué)過程中，寫作教師還要不定時(shí)地登錄課程管理平臺(tái)，通過閱讀Forum互動(dòng)模塊上學(xué)生們的留言和跟帖，了解學(xué)生們的知識(shí)認(rèn)知狀況，以便隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。很多時(shí)候，寫作教師還會(huì)參與Forum互動(dòng)模塊的在線和離線留言討論活動(dòng)，給學(xué)生答疑解惑，協(xié)助學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

2. 組織協(xié)作和提供反饋。在完成每單元課堂教學(xué)任務(wù)后，教師針對(duì)單元寫作側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和當(dāng)前語言水平設(shè)定相關(guān)任務(wù)，并安排學(xué)生們分小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此階段老師的職責(zé)是在Moodle平臺(tái)的Resource模塊適時(shí)提供認(rèn)知工具、指導(dǎo)和技術(shù)等必要的學(xué)習(xí)支持，并利用Forum模塊隨時(shí)給學(xué)生答疑解惑。待到學(xué)生們的作文初稿和修改稿完成整體上傳后，教師通過Moodle平臺(tái)的workshop模塊將之隨機(jī)分配，組織學(xué)生開展作文同儕互評(píng)。學(xué)生的評(píng)改依據(jù)是教師事先上傳至Resource模塊的Checking Rubrics，分別從作文結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容完整性、語法和標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確性、選詞適宜性等方面分項(xiàng)打分和提供修改意見。同儕互評(píng)完成后，寫作教師再給每位同學(xué)的作文終稿進(jìn)行綜合評(píng)議，并通過平臺(tái)上傳電子文檔反饋。

（二） 學(xué)生的參與

1. 課前自主預(yù)習(xí)。學(xué)生們通過注冊(cè)、登錄Moodle寫作課程管理平臺(tái)，找到自己所在班級(jí)節(jié)點(diǎn)，按平臺(tái)板塊安排做好課前知識(shí)預(yù)習(xí)。如觀看完微課視頻或者PPT課件展示后，學(xué)生通過Moodle平臺(tái)Test模塊即時(shí)自測(cè)以驗(yàn)證自主預(yù)習(xí)的效果，并記錄下反復(fù)思考卻依然不得要領(lǐng)的知識(shí)點(diǎn)，以便將其帶入課堂上與同學(xué)和老師一起討論，或是將此類疑難問題上傳至Forum模塊等待他人的跟帖留言。

2. 課后協(xié)作實(shí)踐。每次寫作課堂學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生們便要圍繞本次寫作話題，召開小組討論會(huì)。學(xué)生們通過討論分割總?cè)蝿?wù)并明晰個(gè)人職責(zé)，采用小組分工協(xié)作的方式（每組五到六人為宜），通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集資料和相關(guān)信息，并對(duì)資料進(jìn)行歸納、總結(jié)。然后，各小組成員將自己搜集和整理的資料上傳至Moodle平臺(tái)的Forum模塊，和本小組成員展開共享和討論。隨后，各組學(xué)生根據(jù)信息共享階段教師和同學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)，通過Moodle平臺(tái)的Workshop模塊進(jìn)行集體構(gòu)思、撰寫、和修改，共同形成本小組作文初稿。各小組的合作成稿在上傳至Moodle平臺(tái)的Forum模塊完成展示后，小組間便依據(jù)教師的安排展開組間互評(píng)活動(dòng)。每一小組成員通過集體討論后，將本小組的評(píng)分和反饋意見匯總成書面形式再上傳至Forum模塊供彼此學(xué)習(xí)。集體寫作和組間互評(píng)完成后，學(xué)生們可在平臺(tái)上開展個(gè)人寫作了。待學(xué)生們的個(gè)人作文完成上傳后，他們便會(huì)在教師的隨機(jī)安排下展開同儕作文互評(píng)。在同儕互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生間可以通過Moodle平臺(tái)就評(píng)語中的不明之處進(jìn)行配對(duì)申訴和溝通，必要時(shí)還可征詢老師的意見和幫助。隨后，學(xué)生們根據(jù)同儕評(píng)語完成作文修改稿并上傳供教師批閱。最后，在獲取到教師綜合作文反饋后，學(xué)生們?cè)僭谄脚_(tái)上完成作文終稿。

三、應(yīng)用Moodle平臺(tái)提高英語寫作教學(xué)效能分析

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)有效地將師生間、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)延伸至自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使英語寫作教學(xué)在一定程度上擺脫了時(shí)間和地點(diǎn)的限制;同時(shí)，該寫作教學(xué)模式采用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)了以“教師講授和批改”為主的單一教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺(tái)上豐富教學(xué)資源以及各網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模塊展開自主實(shí)踐和協(xié)商互動(dòng)，學(xué)生的寫作朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。Moodle課程管理平臺(tái)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可改進(jìn)傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)。

第一，擴(kuò)展英語寫作教學(xué)范圍。在線Moodle平臺(tái)有效銜接了課前準(zhǔn)備、課堂講授和課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)在線和線下學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接，使英語寫作教學(xué)擺脫時(shí)空局限。第二，提升了學(xué)生自主協(xié)作能力。每個(gè)學(xué)生參與到與老師和同學(xué)間“多元對(duì)話”中，將知識(shí)學(xué)習(xí)融入具體的寫作實(shí)踐情景中，自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同合作意識(shí)得以強(qiáng)化。第三，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在線Moodle平臺(tái)上，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景的學(xué)生們?cè)诒舜瞬煌^點(diǎn)的碰撞、交流和反思過程中，知識(shí)量得以疊加、知識(shí)面得以拓展，對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)也得以加深。第四，提高教師教學(xué)效率。教師繁重的備課和部分批改作文任務(wù)分?jǐn)傊翆W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要精力將集中于宏觀上把握授課內(nèi)容、設(shè)計(jì)問題、組織和督促學(xué)習(xí)活動(dòng)以及隨時(shí)準(zhǔn)備給學(xué)生提供線上線下幫助和支持等方面。

基于Moodle課程管理平臺(tái)在英語寫作教學(xué)模式中，教師在Moodle平臺(tái)中提供教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)， 并通過平臺(tái)與學(xué)生們展開互動(dòng)課下交流;學(xué)生則憑借自己申請(qǐng)的賬號(hào)登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和下載相關(guān)資源， 同教師和其他同伴在平臺(tái)中進(jìn)行互動(dòng)和分享。運(yùn)用Moodle平臺(tái)輔助開展寫作教學(xué)， 使得寫作學(xué)習(xí)不再局限于課堂， 學(xué)生可以利用自己的富余時(shí)間反復(fù)登陸， 學(xué)習(xí)與回顧寫作知識(shí)點(diǎn)并完成在線自主寫作實(shí)踐，同時(shí)也為師生間、學(xué)生間提供了一個(gè)公共的、能彼此相互提供認(rèn)知和情感支持的交流平臺(tái)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，人與人之間的距離更近，學(xué)習(xí)活動(dòng)也變得更立體、生動(dòng)，教師和學(xué)生的主動(dòng)參與性都將得以強(qiáng)化，自然教學(xué)和學(xué)習(xí)效果將更好。

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