建筑英語(yǔ)口語(yǔ)情境教學(xué)法應(yīng)用研究

摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。建筑英語(yǔ)口語(yǔ)是高等建設(shè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門專業(yè)課。怎樣使學(xué)生掌握一定的建設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力是教師的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;建設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G42 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0161-02

隨著建筑行業(yè)國(guó)際化趨勢(shì)的加強(qiáng)，建筑英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性日益凸顯，該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其特點(diǎn)決定了其教學(xué)法必須注重教學(xué)過(guò)程中的理論性與實(shí)際操作性、創(chuàng)新性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識(shí)基本架構(gòu)與英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法是目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育中被普遍推崇的一種教育理念，本文主要闡述如何在實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)法，并結(jié)合建筑英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，將課堂教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，著重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用。從而提高教學(xué)效果。

一、研究的背景

城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)方向主要是針對(duì)建筑公司，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平直接關(guān)系到他們的就業(yè)狀況及行業(yè)服務(wù)質(zhì)量。然而目前學(xué)校建筑英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是：大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，缺乏使用英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生很少參與相關(guān)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，平時(shí)課堂練習(xí)及階段口語(yǔ)測(cè)評(píng)也缺乏嚴(yán)格的考核制度。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)建筑英語(yǔ)口語(yǔ)更是畏之如虎。教師沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，為了讓學(xué)生順利通過(guò)技能鑒定，只能進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，反復(fù)操練，這種方式枯燥而乏味，老師教得精疲力竭，學(xué)生卻對(duì)建筑英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越畏懼。因此，怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)練習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是建筑英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。

二、研究的理論依據(jù)

學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！鼻榫辰虒W(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很好的手段。學(xué)生的知識(shí)不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳授得到，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)師生間的協(xié)作活動(dòng)，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有著動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，在教學(xué)過(guò)程中，師生通過(guò)一定的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠自主自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而引起了學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

從方法論看，情境教學(xué)法是利用行為導(dǎo)向的原理，以學(xué)生為本、師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，是人為的、有意識(shí)的、優(yōu)化了的，是有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

因此，在高職建筑英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)情境教學(xué)法，以學(xué)生為中心、師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立起一種靈活開(kāi)放、積極有效的教學(xué)形式，讓學(xué)生帶著愉悅的情緒從事學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感知智慧的力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。

三、研究概況

（一）研究概念

建構(gòu)主義提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是和一定的“情境”相聯(lián)系的。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。該方法不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后來(lái)影響學(xué)生。情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的教學(xué)情境，這些情境提供并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，這些線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，學(xué)生就會(huì)理解或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

（二）研究目的

一是本研究目的在于通過(guò)情境教學(xué)法的操作策略的探索，從而構(gòu)建情境教學(xué)法在高職校建筑英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。二是通過(guò)該研究，為同類學(xué)校教師在教學(xué)中更好地利用教材或編寫(xiě)校本教材，為高職建筑英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

（三）研究方法

一是文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)情境英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)。二是教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)建筑英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境并實(shí)施操作，根據(jù)課堂教學(xué)效果，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)行為。通過(guò)收集實(shí)施情境教學(xué)中的資料，進(jìn)行分析、綜合，從而尋找出適合學(xué)生的教學(xué)情境。

（四）研究時(shí)間和對(duì)象

一是研究時(shí)間：2014年3月至2014年5月。二是研究對(duì)象：學(xué)校建筑專業(yè)的學(xué)生。

四、教學(xué)研究實(shí)踐

運(yùn)用情境教學(xué)要有“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)。在建筑英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該深挖教材內(nèi)涵，努力研究教學(xué)方法，利用各種教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造情景，使教學(xué)過(guò)程變單調(diào)為有趣，變枯燥為豐富，變僵硬為靈活，變教師的獨(dú)角戲?yàn)閹熒?dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持興奮，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（一）實(shí)物演示情境

就是以實(shí)物為中心，創(chuàng)設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。建筑英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中建筑材料的名稱是學(xué)生必須要掌握的，這些內(nèi)容非常難記。筆者就啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定情景中用英語(yǔ)提問(wèn)。此外，布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱并收集相關(guān)建筑名詞術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表述，使學(xué)生在真實(shí)的情境中，了解這些建筑材料，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，記住這些枯燥的詞匯。

（二）通過(guò)多媒體情境讓各種感官協(xié)同學(xué)習(xí)

多媒體有著聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等表現(xiàn)形式，能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，有效地渲染氣氛，使口語(yǔ)教學(xué)不再枯燥和乏味，學(xué)生身臨其境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更易于感知，更易于掌握、理解，建筑英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活力十足。在講授《Highbuil-

ding》，在建筑的介紹中，筆者從網(wǎng)上下載了介紹有關(guān)建筑和建材的資料，附上各自最具特色的色彩鮮艷的圖片，看到這些真實(shí)逼真的圖片，學(xué)生激發(fā)了濃厚的興趣。與此同時(shí)，配以相應(yīng)的中英文介紹，讓學(xué)生在視聽(tīng)氛圍中，學(xué)習(xí)建筑材料的名稱并領(lǐng)悟語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

（三）角色扮演演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的角色扮演，是擔(dān)當(dāng)教材中的某一角色進(jìn)行表演。模擬教材中的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步揣摩各種角色的不同語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于學(xué)生自己扮演角色，課文中的角色不再是抽象的，而是立體的，是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色會(huì)產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

五、建筑英語(yǔ)口語(yǔ)情境教學(xué)法的實(shí)踐效果

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)建筑英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力

興趣是最好的老師，是一種積極作用的情緒，但是興趣不可能憑空產(chǎn)生，它和情感相聯(lián)系，是在一定的情境中產(chǎn)生的。通過(guò)情境設(shè)置，飯店英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容變得直觀，更容易被學(xué)生接受，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)內(nèi)容的情趣性和感染性得到增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力進(jìn)一步增加。經(jīng)過(guò)情境教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)建筑英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，建筑專業(yè)的學(xué)生普遍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)畏難情緒，在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中不多見(jiàn)了。

（二）情境教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到了增強(qiáng)

新課程改革追求的目標(biāo)之一是使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自身的努力以及小組成員間的合作，完成了教師指派的任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間提供了交流協(xié)作的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)教師和其他學(xué)生的意見(jiàn)，形成良好的職業(yè)技能。

六、建筑英語(yǔ)口語(yǔ)情境教學(xué)法實(shí)踐的反思

（一）情境教學(xué)因?qū)W生而異

情境教學(xué)，具有靈活性和開(kāi)放性，是一種積極有效的教學(xué)形式。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)建筑英語(yǔ)口語(yǔ)的效率，大部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力和綜合運(yùn)用能力得到了增強(qiáng)。但是對(duì)于少數(shù)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并沒(méi)有明顯的效果。針對(duì)這一少部分學(xué)生，究竟怎樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，究竟怎樣的教學(xué)方法能適合他們，究竟怎樣使這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性得到良好的發(fā)展，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。

（二）情境教學(xué)需要教師有著更高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

在情境教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地反思、探索，深挖教材內(nèi)涵，努力研究教學(xué)方法，營(yíng)造能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂環(huán)境。教師要深入地理解教材、理解學(xué)生、解讀自身，用扎實(shí)的學(xué)科功底和各種教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性，有效的課堂教學(xué)情景，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。要幫助學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生建立起終身學(xué)習(xí)的概念。教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)并及時(shí)更新自己的教學(xué)理念。

七、結(jié)語(yǔ)

《江蘇省高職英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，使他們具備基本的英語(yǔ)交際能力，同時(shí)提高他們利用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、交流信息的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的需要，并為升學(xué)及終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不“真實(shí)”的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法符合新課標(biāo)的基本理念，有利于學(xué)生心理、生理的發(fā)展，有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

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