參與式教學(xué)法與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

摘 要：在實(shí)施參與式教學(xué)法中主要存在教師認(rèn)識(shí)模糊、師生缺乏雙向溝通、學(xué)校實(shí)施條件有限等問題，針對(duì)相關(guān)問題，提出了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)參與式教學(xué)、科學(xué)與系統(tǒng)的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、改革考核方式等措施。

關(guān)鍵詞：參與式;創(chuàng)新能力;大學(xué)生;管理學(xué)原理

中圖分類號(hào)：G642.0 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0150-03

習(xí)近平主席在中國(guó)科學(xué)院第十七次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十二次院士大會(huì)開幕會(huì)上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定不移創(chuàng)新、創(chuàng)新再創(chuàng)新，加快創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)步伐。創(chuàng)新的關(guān)鍵是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育。因此，教育在國(guó)家倡導(dǎo)的創(chuàng)新體系中建設(shè)中責(zé)任重大。高校教育作為教育體系中的一種重要模式，其主要任務(wù)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。由此可見，進(jìn)行創(chuàng)新教育、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力在高等教育中的重要地位和作用。

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境”[1]。

因此，在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，如何探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新的需要，是當(dāng)前高校教育發(fā)展的一個(gè)重要研究課題。

一、“管理學(xué)”課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)

“管理學(xué)”課程教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中有以下優(yōu)勢(shì)：一是“管理學(xué)”是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生覆蓋面非常廣，開課時(shí)間相對(duì)較早，一般在大一、大二階段。二是“管理學(xué)”具有理論性、微觀性、實(shí)用性等特點(diǎn)。管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為科學(xué)，它形成了一套相對(duì)比較成熟的反映管理規(guī)律要求的系統(tǒng)理論;作為藝術(shù)，表現(xiàn)為管理是對(duì)人的管理，而不是機(jī)器，所以對(duì)不同的人的管理有不同的方法。因此，只有將抽象的理論和概念靈活地運(yùn)用于生活與社會(huì)實(shí)踐中，在教學(xué)過(guò)程中引入一定的情景，才能顯示其科學(xué)性和實(shí)用性，也才能使學(xué)生感受管理學(xué)科學(xué)與藝術(shù)的魅力，為以后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。三是“管理學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，涉及的內(nèi)容具有很強(qiáng)的普遍性和延展性，很多知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)是組織行為學(xué)、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、公共關(guān)系、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程的發(fā)源，起到了啟發(fā)性的作用。四是“管理學(xué)”課程案例資源豐富，與日常的生活密切相關(guān)，如組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通等知識(shí)點(diǎn)，都與大學(xué)生的日常事務(wù)的處理和接觸社會(huì)密切相關(guān)。五是“管理學(xué)”屬于社會(huì)學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容須隨著社會(huì)環(huán)境的變化而改變，學(xué)生不僅是課程內(nèi)容的認(rèn)知者，也可以成為課程內(nèi)容的擴(kuò)展者，學(xué)生在本課程中有很大的創(chuàng)新余地。

二、參與式教學(xué)法與大學(xué)生創(chuàng)新能力的界定

聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）認(rèn)為參與式教學(xué)方法可以通過(guò)多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、音頻或視頻活動(dòng)。而這些教學(xué)形式采用需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和受教者的特點(diǎn)加以選擇[2]。同時(shí)也有學(xué)者認(rèn)為參與式教學(xué)既是一種理念又是一種教學(xué)方法。作為理念體現(xiàn)的是師生的民主、平等、參與和以學(xué)生為中心，教學(xué)方法則是體現(xiàn)這種理念的載體，它需要教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在現(xiàn)有條件下智慧地即席創(chuàng)造，而不是機(jī)械地按照某種模式運(yùn)作[3]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)新能力的研究成果較多，對(duì)創(chuàng)新能力的理解也各有千秋，有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出“新的”知識(shí)、思維、技能，即大學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)的創(chuàng)新能力[4]。也有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力是大學(xué)生具備學(xué)習(xí)、運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)的創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)新知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力[5]。

通過(guò)以上概念的界定，實(shí)際上不難看出有效的采用參與式教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中起到了非常重要的作用，如課堂討論和案例分析實(shí)際上就是提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力，頭腦風(fēng)暴法實(shí)際上就是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式。當(dāng)然，參與式教學(xué)法的有效實(shí)施既需要教師做到有的放矢，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力過(guò)程中起到輔導(dǎo)、輔佐、指引的作用，同時(shí)大學(xué)生也要在教師的輔導(dǎo)、指引下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，積極與教師互動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)、運(yùn)用、判斷、整合、創(chuàng)造知識(shí)的綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、參與式教學(xué)法在《管理學(xué)》教學(xué)中存在的問題

本研究以湖南省省屬高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教師和大一、大二的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查面較廣，具有一定的代表性。此次調(diào)研，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷300份，回收260份，其中有效問卷228份，問卷回收率達(dá)86.7%，有效率達(dá)87.7%;因考慮到擔(dān)任《管理學(xué)》課程教學(xué)的教師數(shù)量有限，因此教師的樣本適當(dāng)擴(kuò)充到了除管理學(xué)原理以外的其他管理類課程教師，共發(fā)放教師問卷178份，回收問卷154份，剔除無(wú)效和缺損問卷后，得到有效問卷135份，回收有效率為87.6%。對(duì)調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)法在實(shí)施中主要存在以下問題。

1.教師對(duì)參與式教學(xué)及方式的采用認(rèn)識(shí)程度不深。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表1），作為倡導(dǎo)者和推動(dòng)者的教師，在平時(shí)的教學(xué)中實(shí)施情況并不樂觀。當(dāng)問及“教學(xué)中是否進(jìn)行了參與式教學(xué)”時(shí)，17.8%的教師選擇“沒有”，59.2%的教師選擇“偶爾”。這說(shuō)明，一部分教師完全不了解參與式教學(xué)，也有大部分教師實(shí)施參與式教學(xué)的頻率不高。在問及“您進(jìn)行參與式教學(xué)所采取的形式”時(shí)，從表1數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)采用的方式是案例分析、小組討論、角色扮演等，而“讓學(xué)生講課”“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)方式使用頻率都在20%左右，使用頻率不高，這同樣說(shuō)明有一部分的教師對(duì)參與式教學(xué)方式存在著認(rèn)識(shí)不全面的現(xiàn)象。

表1 " "教師對(duì)參與式教學(xué)認(rèn)識(shí)程度調(diào)查

2.教師與學(xué)生的溝通方式單一，缺乏雙向溝通。參與式教學(xué)有效開展需建立在師生民主、平等的關(guān)系基礎(chǔ)之上，作為教師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和差異，這種了解要求教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。對(duì)教師所做的“對(duì)學(xué)生的了解程度”和學(xué)生所做的“教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注”的問卷結(jié)果可以看出（圖1），教師對(duì)學(xué)生的了解程度和學(xué)生所做的教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度基本吻合，同時(shí)可以看出學(xué)生對(duì)老師的關(guān)注寄予了很高的期望值。根據(jù)期望理論可知，激勵(lì)力量的大小取決于期望值和效價(jià)，教師的期望、關(guān)注是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極，因此，參與式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。然而，調(diào)查結(jié)果卻令人擔(dān)憂。在“溝通方式的選擇”上，老師和學(xué)生的選擇也都基本吻合，主要是以“課堂提問”（教師是68.5%，學(xué)生是72.6%）和“課堂討論”（教師是56.4%，學(xué)生是48.6%）的方式來(lái)進(jìn)行，而網(wǎng)絡(luò)聊天、E-mail等方式使用的頻率不超過(guò)20%，可見溝通方式非常的單一化，且缺乏雙向性。根據(jù)溝通模型可以發(fā)現(xiàn)，有效溝通的方式不僅僅需要把信息發(fā)送出去，還要接收者予以反饋。

圖1 教師的“對(duì)學(xué)生的了解程度”和學(xué)生所做的“教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注”比較

3.參與式教學(xué)的實(shí)施條件有限。目前，大多數(shù)高校上課的教室基本上都是階梯式的教室，而國(guó)外不少高校的課桌椅是可以隨時(shí)挪動(dòng)的，根據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要隨時(shí)調(diào)整教室布局，便于進(jìn)行小組討論、角色扮演、游戲等的教學(xué)。其次，據(jù)學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)班級(jí)人數(shù)在30人左右最為適宜，而目前高校在擴(kuò)招的影響下教學(xué)班級(jí)的規(guī)模普遍較大，一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)通常在50-100人之間，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“l(fā)00人左右”的教學(xué)班比例達(dá)52.36%，其次是“50人左右”達(dá)42.32%，而規(guī)模在“30人左右”的僅占5.32%。如此大規(guī)模，教師很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的差異，即便開展小組討論也不乏有不少“東郭先生”出現(xiàn)。

四、如何有效的實(shí)施參與式教學(xué)法

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)參與式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多體現(xiàn)的是教師對(duì)課堂的“專制”，參與式教學(xué)提出后，在實(shí)踐中仍存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：一是認(rèn)為參與式教學(xué)就是完全以“學(xué)生為中心”，一味地將學(xué)生的興趣、愛好作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而忽略了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與課程性質(zhì)等的要求，導(dǎo)致學(xué)生的“放任自流”。二是忽視了教師在參與式教學(xué)中所應(yīng)承擔(dān)的組織者、情境創(chuàng)設(shè)者等的角色和作用，使得參與式教學(xué)成為部分教師偷懶卸責(zé)的工具。要有效實(shí)施參與式教學(xué)，必須克服這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，樹立正確的“參與”理念：即參與式教學(xué)既反對(duì)教師的“專制”，也不能“以學(xué)生為中心”，而應(yīng)當(dāng)是“教師和學(xué)生雙中心”。同時(shí)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，參與式教學(xué)的推廣應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則分階段、分專業(yè)、分層次來(lái)推廣。

2.科學(xué)與系統(tǒng)的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)生參與固然重要，但也不能脫離課程的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與到課程大綱的制定，哪些部分可以考慮讓學(xué)生講解，是以團(tuán)隊(duì)的方式還是以個(gè)人的方式講解，這樣更能激發(fā)出學(xué)生的參與意愿。同時(shí)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，盡量擺脫書本知識(shí)的束縛。“盡信書不如無(wú)書”，理論知識(shí)固然重要，但不能受理論知識(shí)的束縛。比方說(shuō)，在講授X理論、Y理論的時(shí)候，可以要求學(xué)生來(lái)思考什么情況下適合采用X理論，什么情況下適合采用Y理論，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生知道理論運(yùn)用需要具體問題具體分析，同時(shí)也可引出超Y理論的相關(guān)知識(shí)。教師也應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)倪x擇一些案例和其他輔助手段，案例和其他輔助手段的選擇一定要接地氣，最好是選擇學(xué)生感受比較真切的或與時(shí)俱進(jìn)的熱點(diǎn)和新聞、娛樂、體育等事件為案例。比方說(shuō)，講授經(jīng)營(yíng)單位組合分析法的時(shí)候，可以結(jié)合“全國(guó)最難就業(yè)的專業(yè)”這則新聞要學(xué)生自己來(lái)分析一下本校或本院的相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)單位，通過(guò)這樣的分析可以讓學(xué)生更好地去了解本專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)的位置及就業(yè)前景。

3.改革考核方式。從目前的考核方式看，大多數(shù)學(xué)校都基本上是以期末考試為主，雖然平時(shí)成績(jī)占據(jù)總成績(jī)的一部分，但比例相對(duì)較少，這樣的考核方式很難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出全面和客觀的評(píng)價(jià)。為此，必須改變現(xiàn)有的考核方式?！豆芾韺W(xué)》涉及的知識(shí)面比較廣，僅僅靠一張?jiān)嚲硎菦]辦法考核到所有內(nèi)容，因此，可以適當(dāng)?shù)乜紤]提高平時(shí)成績(jī)的比例，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、案例討論、角色轉(zhuǎn)換、情景模擬等方式來(lái)考核。加大平時(shí)成績(jī)的比例，實(shí)際上有利于學(xué)生自發(fā)的去查閱、搜集、整理課本以外的相關(guān)知識(shí)和信息，達(dá)到“過(guò)程與結(jié)果并重”和“知識(shí)、能力和素養(yǎng)并重”的效果。

4.學(xué)校層面應(yīng)加大參與式教學(xué)的宣傳及完善配套設(shè)施。作為學(xué)校用加大支持力度，把相關(guān)教學(xué)理論的研究轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐;如果條件允許，學(xué)校應(yīng)把教學(xué)班的人數(shù)控制在30人左右，并對(duì)教室做出相應(yīng)的整改;利用現(xiàn)代信息技術(shù)如微博、微信、QQ群、論壇等平臺(tái)為教師和學(xué)生提供良好交互機(jī)會(huì)，比方利用這些平臺(tái)共享教學(xué)資料、案例庫(kù)、作業(yè)布置及答疑，起到“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果;考慮到有些課程需要以課程論文形式來(lái)進(jìn)行考核，為保證平時(shí)考核的公正性，可考慮引進(jìn)反抄襲系統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地搜集、處理信息。

在參與式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中會(huì)面臨一些困難，但為了更好地培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要學(xué)校、教師及學(xué)生各個(gè)層面發(fā)揮出各自的作用，循序漸進(jìn)地將其開展下去。

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