以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為主的英語分級教學(xué)研究

摘 要：分級教學(xué)雖已實行多年，但是也存在許多問題，最主要的問題就是學(xué)生英語水平的不斷提高與陳舊的課程內(nèi)容之間的矛盾。提出以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為主進(jìn)行分級教學(xué)的課程改革，以期能有效地解決分級教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級教學(xué)，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，思辨能力

中圖分類號：G42 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0126-02

英語分級教學(xué)根據(jù)學(xué)生的英語水平不同劃分不同的教學(xué)班級，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，這對于學(xué)生和教師來說都是一件好事。對于學(xué)生來說，分級教學(xué)能夠充分結(jié)合自身的英語水平，猶如量體裁衣，既不會覺得課堂太過簡單無趣，也不會覺得上課就是聽天書，能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。對于教師來說，以往頭疼的“頭尾”兼顧問題不復(fù)存在，能夠根據(jù)學(xué)生的不同制定更加細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，更有利于發(fā)揮課堂45分鐘的效率。雖然分級教學(xué)對于英語教學(xué)十分有利，但是事實上分級教學(xué)存在著很多的問題，如果不妥善解決，將難以達(dá)到預(yù)期的效果。自2003年教育部大學(xué)外語指導(dǎo)委員會下發(fā)《大學(xué)外語課程教學(xué)要求》起，各大高校的分級教學(xué)紛紛拉開序幕，發(fā)展至今已有十余個年頭。然而，隨著大學(xué)新生英語水平的不斷提高，舊的分級教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)新的環(huán)境。

一、分級教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目的仍以應(yīng)試為主

盡管教育界一直強調(diào)學(xué)生的英語綜合能力素質(zhì)水平，但出于大學(xué)英語四六級的考試壓力，各個大學(xué)英語教學(xué)的目的仍舊是以應(yīng)試為主，課程教材單一，教師上課緊抓課本，重點講解詞匯語法和課文的理解，以“寫”以“聽”為主，考試不涉及的能力和知識概不關(guān)心。即使有的學(xué)校進(jìn)行了諸如播放英文原版電影，表演英文短劇等“第二課堂”的活動，也是以趣味性和擴大詞匯量等目的為主，且所占比例偏低，并不能起到真正的提高綜合素質(zhì)的作用。除了應(yīng)對四六級考試，大部分學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)英語毫無作用，提不起學(xué)習(xí)的動力和興趣。

（二）形式分級但內(nèi)容不分

根據(jù)明安云的歸納，現(xiàn)有的大學(xué)分級教學(xué)模式主要分為四種，即：三分法模式、兩分法之培優(yōu)法模式、兩分法之幫困法模式、分級+模塊模式[1]。而當(dāng)前多數(shù)大學(xué)采取的是“三分法”，即按照學(xué)生的英語成績劃分成三個級別進(jìn)行教學(xué)。三個級別的學(xué)生英語水平的差距很大，多數(shù)學(xué)校的快班、慢板和普通班采用的都是同一課本，只是在課程進(jìn)度上有所不同。但是，根據(jù)對于E校的大一新生進(jìn)行的問卷調(diào)查（見表1）可知，快班的學(xué)生認(rèn)為所選教材過于簡單，完全可以自學(xué);普通班學(xué)生認(rèn)為教材難度一般，授課教師所教授的很多知識和他們所掌握的知識重疊;只有慢班認(rèn)為教材有難度，需要老師的幫助才能學(xué)習(xí)。所以，這種只在形式上分級但教學(xué)內(nèi)容不分級的情況是分級教學(xué)的最大問題。要進(jìn)行有效的分級教學(xué)，必須實現(xiàn)內(nèi)容上的真正分級。

（三）考核方法不分級

除了授課內(nèi)容不分級以外，很多學(xué)校在考核方法上也沒有分級。三個進(jìn)度的班級期末考試采用的是同一套試卷。如果考試過于簡單，無疑會讓快班的同學(xué)失去學(xué)習(xí)的動力，而如果考試過于難，則會讓慢班甚至普通班的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，不同的考核方法對于分級教學(xué)的效果也尤為重要。因此，可以采取多樣化的評價方式，如根據(jù)學(xué)生的自學(xué)筆記、課堂表現(xiàn)、單元測試、學(xué)習(xí)檔案記錄等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督[2]。

二、如何將思辨能力的培養(yǎng)有效融入課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化之中

國外對于思辨能力，即critical thinking skills早有研究，而國內(nèi)最早是由黃源深在1998年提出。早期多數(shù)人稱其為“批判性思維能力”，后經(jīng)文秋芳等改譯為思辨能力。根據(jù)文秋芳的研究，將思辨能力分為兩個層次：元思維能力和思維能力[3]，其核心思想就是能否在五項認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)之上發(fā)揮三項核心技能，即分析、推理和評價。注重思維的邏輯性和深刻性。簡言之，就是是否能夠從批判角度發(fā)揮主動思考的能力，重在思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)術(shù)界把思維的層面分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造。孫有中教授認(rèn)為我們的外語教育主要停留在最下面兩個層面上：記憶和理解[4]。這是由于中國長期以來的教育模式導(dǎo)致的，中國的教育評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績，因此，大部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，只知道埋頭學(xué)習(xí)，但很少對教師提出質(zhì)疑，課堂上不喜歡發(fā)言，甚至是不敢發(fā)言。這種高中的教學(xué)模式延續(xù)到了大學(xué)，雖然大學(xué)的環(huán)境較高中更加寬松，但是學(xué)生的習(xí)慣很難輕易改變，而且傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)也只重視語言技能的培養(yǎng)，因此，這更加需要新的教學(xué)模式，需要教師的引導(dǎo)來改變。在學(xué)生英語水平不斷提高的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于知識的渴求。

（一）快班教學(xué)以辯論和演講作為主

對快班學(xué)生來說，最大的問題是學(xué)習(xí)動力不足。對他們來說，期末考試和四六級考試的壓力并不大，所以對學(xué)習(xí)英語容易失去興趣，且認(rèn)為教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，不愿意配合教師的課堂安排。針對這樣的現(xiàn)狀，需要加大快班的教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？彀鄬W(xué)生普遍基礎(chǔ)較好，口語能力較強，可以從口語方面入手，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)融入演講和辯論模塊。這無疑能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Kennedy[5]曾總結(jié)過辯論給學(xué)生帶來的種種好處，其中主要包括對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā);辯論過程中精神的集中;在搜集資料過程中的團隊合作;口頭表達(dá)能力的提高以及思維方面的提升。和辯論相比，演講對于學(xué)生思辨能力的提高作用有限，但是在如何寫出優(yōu)秀的講稿，如何使自己的演講更加具有感染力的學(xué)習(xí)過程中，對思維也會起到一定的推動作用。這樣安排課程主要是快班的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力較強，而演講和辯論恰恰能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）普通班教學(xué)側(cè)重寫作和翻譯能力的培養(yǎng)

正如楊永林提出的那樣：寫作教學(xué)不僅要關(guān)注“如何寫作”的問題，更要關(guān)注“如何思考”，也就是思辨能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[6]。這里的寫作主要指的是議論文的寫作。其實無論是辯論還是議論文寫作，都重在一個“辯”字上，二者都重在說服對方接受自己的觀點，注重思維的邏輯性和縝密性，只是一個在說一個在寫，只是形式不同。而翻譯的過程又是一個思維轉(zhuǎn)化的過程，要從一種語言的表達(dá)習(xí)慣中順利過渡到另一種語言的表達(dá)，在這一過程中，思維的重要性不言而喻。因此，無論是辯論、寫作還是翻譯，都能對學(xué)生的思辨能力起到很好的推進(jìn)作用。然而和快班相比，普通班學(xué)生口語能力相對較弱。在適當(dāng)安排演講和辯論模塊的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重寫作和翻譯模塊對其思辨能力的培養(yǎng)。

（三）慢班教學(xué)注重英語基礎(chǔ)的夯實

思辨能力培養(yǎng)的前提是對于英語語言一定的掌控力，是在英語基礎(chǔ)較好的前提下對于語言能力和個人素質(zhì)的進(jìn)一步提升。而慢班的學(xué)生普遍英語水平較差，教學(xué)的重點還是應(yīng)該放在語言基本功的培養(yǎng)之上。在語言基礎(chǔ)逐步提升之后，教師可以靈活運用翻譯、寫作和辯論等形式對其思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語

英語分級教學(xué)理應(yīng)成為解決當(dāng)前個性化教學(xué)需求的最佳方法，但如何將這一教學(xué)模式發(fā)揮出最佳效果，達(dá)到預(yù)期的目的，是我們每個英語教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問題。有了好的教學(xué)模式，更重要的是如何落實好。大學(xué)英語教學(xué)中一直存在著兩極分化的情況，分級教學(xué)也確實能有效地解決這一問題。但是如果分級教學(xué)只是在形式上分級而內(nèi)容不分，則無法將分級教學(xué)的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮。隨著大學(xué)新生英語水平的提高，新的分級教學(xué)模式勢在必行。大部分學(xué)生都過了語言關(guān)，那么教學(xué)的重點就應(yīng)該有所轉(zhuǎn)移。正如孫有中教授所說，思辨能力是最重要的“可遷移能力”，應(yīng)該成為大學(xué)全部教學(xué)活動的核心目標(biāo)[7]。除了語言本身，英語教學(xué)的最大優(yōu)勢就是對于學(xué)生思維的訓(xùn)練，因此，筆者認(rèn)為，在今后的大學(xué)英語教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)將更有助于大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但在實行過程中，也存在著很多實際問題亟待解決，需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]明安云.大學(xué)英語教學(xué)改革的可行措施——英語分級教學(xué)模式探析[J].瘋狂英語（教師版），2007（2）：18-21.

[2]董建霞.高校英語“分級制”教學(xué)模式現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略[J].中國成人教育，2010（11）：179-180.

[3]文秋芳.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究[J].外語教學(xué)與研究，2010（9）：354.

[4]孫有中.英語專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學(xué)與研究，2011（4）：603-608.

[5]KENNEDY R. In-Class Debates： Fertile Ground for Active Learning and the Cultivation of Critical Thinking and Oral Communication Skills [J]. International Journal of Teaching a-

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[6]楊永林，羅立勝，張文霞.體驗英語寫作研究[J].中國外語，2005（6）.

[7]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.