淺談任務(wù)驅(qū)動法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】針對目前中職基礎(chǔ)英語教與學(xué)中存在的問題，本文探索運用基于“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)思路和方法，通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵介紹，以具體教學(xué)案例形式，提出合理教學(xué)方式，設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)，做到因材施教，注重個性差異，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)、樂于英語語言實踐，最終達(dá)到提高中職基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】中職英語；任務(wù)驅(qū)動法；教學(xué)

中等職業(yè)教育中，英語教學(xué)是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，英語課程不僅是中專教育中培養(yǎng)適用現(xiàn)代社會人才的基礎(chǔ)課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，國際交往日益頻繁，掌握英語這門在人際溝通中占有重要地位的語種對于高等技術(shù)工人來說也顯得日趨重要，它有利于學(xué)生掌握職業(yè)技能，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，對以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也具有重要作用。

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》明確提出，中職英語課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，建立融洽的師生互動關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極嘗試，勇于實踐，樹立自信心，培養(yǎng)中職生語言綜合應(yīng)用能力。

一、現(xiàn)狀

由于中職教育自身的特點，中職學(xué)生的平均水平比高中的學(xué)生學(xué)習(xí)水平要低。特別是在掌握基礎(chǔ)英語知識方面，基礎(chǔ)普遍薄弱，有的甚至根本沒有入門，對學(xué)習(xí)缺乏信心，很多學(xué)生認(rèn)為自己讀職校只是為了學(xué)點專業(yè)知識，文化課學(xué)不學(xué)無所謂，學(xué)好學(xué)壞一個樣。為此，大多數(shù)中職英語教師的感覺是學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)難度很大。目前，很多中職院校教師主要采取教授知識點為主的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不能據(jù)學(xué)生具體情況實施教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實用能力方面有所欠缺，教學(xué)效果普遍不是很理想。

二、建議

如何才能培養(yǎng)中職生語言綜合應(yīng)用能力呢？筆者通過幾年的中職英語教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，改變英語課堂的教學(xué)方式，適當(dāng)運用“任務(wù)驅(qū)動”法設(shè)計教學(xué)活動，是一種行之有效的途經(jīng)。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

國內(nèi)任務(wù)驅(qū)動法的研究可分為兩個方面：一方面是對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法本身的研究，比如，朱永杰等在《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計》中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)的特定含義、任務(wù)的分類、任務(wù)設(shè)計的原則和任務(wù)設(shè)計的一般過程進(jìn)行了分析和論述；另一方面是將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與學(xué)科教學(xué)相組合。如成子儒在《淺談任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用》中提出：所謂任務(wù)型教學(xué)，就是通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，也就是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與教學(xué)活動，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

國外對中職英語教學(xué)的研究較少，但對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也非常關(guān)注?！叭蝿?wù)型教學(xué)途徑”（Task-based approach），是英籍印度語言學(xué)家珀拉胡（N.Prabhu）于1983年提出的一種語言教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)：“不是為了交際而學(xué)習(xí)英語，而是通過交際來學(xué)習(xí)英語；不是學(xué)習(xí)英語一邊將來能做事說話，而是現(xiàn)在通過做事說話來學(xué)習(xí)英語”。威利斯（J.Willis）認(rèn)為：任務(wù)是一種活動，在活動中學(xué)習(xí)者用目的性語式進(jìn)行交際并獲得結(jié)果，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他在專著《任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)框架》中，勾畫了一個組織教學(xué)的模型，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)包括三個階段（前任務(wù)活動階段（Pre-Task phase）即介紹主題和任務(wù)；任務(wù)周期（Task Cycle）即完成任務(wù)準(zhǔn)備報告計劃；語言聚焦（Language Focus）即分析和再練習(xí)。艾利斯（R.Ellis）在2003年出版的《任務(wù)型語言教學(xué)》（Task-based Language Learning and Teaching）， Ellis模型把任務(wù)型教學(xué)分為“任務(wù)前→任務(wù)中→任務(wù)”三個階段，任務(wù)前階段目的是為順利實施（執(zhí)行）任務(wù)做準(zhǔn)備，任務(wù)中階段根據(jù)任務(wù)的要求確定步驟，分組實施任務(wù)，任務(wù)圍繞報告任務(wù)和語言分析展開。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動法促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動法充分體現(xiàn)的是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則。學(xué)生在課堂上用英語完成各種真實的學(xué)習(xí)、生活和工作等任務(wù)，在這個過程中學(xué)生會積極主動地探求完成任務(wù)的途徑。不同的學(xué)生會有不同的解決問題的方法。比如完成設(shè)計一個優(yōu)秀銀行用戶指南手冊，有的學(xué)生會翻閱書本，查找相關(guān)格式，有的會去上網(wǎng)查詢相關(guān)銀行用指南的資料作為參考。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語不再靠枯燥地記憶單詞和語法，而是在仿真的生活或工作場景中運用英語去聽、去說、去做。學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，在成功完成真實任務(wù)的同時體驗到英語學(xué)習(xí)的成就。在積極主動地搜尋、閱讀過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，尤其當(dāng)學(xué)生得到師生的好評時，學(xué)生獲得一種成就感和滿足感，在一定程度上激發(fā)出自主閱讀的興趣，使整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生良性循環(huán)。

任務(wù)驅(qū)動法不僅讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，而且給學(xué)生提供了豐富的實踐機(jī)會，提高學(xué)生英語寫作能力。任務(wù)驅(qū)動是一種自主的、探究式的教學(xué)模式，學(xué)生不僅要收集資料，還要進(jìn)行各種各樣的實踐活動，如角色扮演、設(shè)計廣告、制作產(chǎn)品說明書、演講的文稿寫作，這些實踐過程既不僅是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程、綜合應(yīng)用知識的過程，也是綜合應(yīng)用知識的過程，學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，既能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，又能提高學(xué)生理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。

因此，在中職英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭捎谩叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”，能有效提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因為它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這對于我們的中職英語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。