淺談大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

【摘 要】針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)邊緣化的現(xiàn)實(shí)與提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力的需求之間的矛盾，提出在現(xiàn)有各種不利條件下，應(yīng)充分利用大學(xué)英語(yǔ)精讀教材提供的教學(xué)素材，把對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)有效融入到大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中，以此對(duì)目前大學(xué)生普遍翻譯水平低下這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決途徑進(jìn)行有益的探索。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；精讀教學(xué)；翻譯能力

一、引言

隨著中國(guó)與世界各國(guó)交流的不斷加深，英語(yǔ)作為國(guó)際溝通的重要工具，其重要性也日益突出。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一直以來(lái)都作為高等教育的重要組成部分而受到高等教育院校的重視。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[1]聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要掌握的五大技能，其中的翻譯能力，是前四大基本技能的最終運(yùn)用，綜合體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化等多方面知識(shí)和語(yǔ)言實(shí)用能力，因此，翻譯能力的培養(yǎng)應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)占有重要的地位。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生翻譯技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及形成原因

雖然大學(xué)生接受一些英語(yǔ)翻譯技能的訓(xùn)練，具備一定的翻譯能力是必要且有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的，而在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，翻譯教學(xué)一直處于邊緣地位，學(xué)生的翻譯技能欠缺、翻譯能力普遍低下已是不爭(zhēng)的事實(shí)?？傮w說(shuō)來(lái)，造成這一現(xiàn)狀的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，由于教學(xué)課時(shí)緊張、師資缺乏等原因，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的主要課程通常只設(shè)置了精讀和聽(tīng)說(shuō)兩種，而沒(méi)有獨(dú)立的翻譯課程，而有些院校雖然公選課中設(shè)置了翻譯課程，但能選修到該課程的學(xué)生的比率很低，這就造成非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)ｉT接受翻譯技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少甚至缺失。其次，雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有多部全國(guó)性的統(tǒng)編教材，卻幾乎沒(méi)有一部專門面向大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的教材。而精讀教材中，幾乎都對(duì)翻譯理論和技巧避而不談，只是在課后練習(xí)中設(shè)置幾句簡(jiǎn)單的句子翻譯練習(xí)，無(wú)法滿足翻譯技能訓(xùn)練的需求。最后，由于受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，很多人對(duì)翻譯能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為“翻譯教學(xué)屬于專業(yè)英語(yǔ)的范疇，與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有必然的聯(lián)系；縱然有一定聯(lián)系，也只是為了應(yīng)付考試的需要”。[2]這就造成一部分教師和學(xué)生主觀上對(duì)翻譯水平的提升不夠重視，只是注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)，結(jié)果造成學(xué)生的翻譯水平普遍較差。上述這些不利因素都對(duì)學(xué)生的翻譯技能培養(yǎng)造成了一定的障礙，增加了教師的教學(xué)困難。在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法開(kāi)設(shè)專門的翻譯課程的前提下，研究出一套有效的提升學(xué)生翻譯技能的教學(xué)方法是擺在大學(xué)英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)難題。筆者認(rèn)為，充分利用大學(xué)英語(yǔ)精讀教材提供的教學(xué)素材，把基本翻譯理論和實(shí)踐知識(shí)的講解融入到精讀課堂中，是解決此問(wèn)題的行之有效的一種方法。

三、在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中融入翻譯能力培養(yǎng)的具體方法

（一）在精讀課堂上，注意培養(yǎng)學(xué)生的英漢語(yǔ)言表達(dá)方式的對(duì)比意識(shí)

“翻譯教學(xué)與其說(shuō)要著重傳授幾套‘拳術(shù)’，不如說(shuō)應(yīng)該培養(yǎng)這種對(duì)英漢語(yǔ)言文化異同的洞見(jiàn)與領(lǐng)悟”。[3]在教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)造成很大的不良影響。為了解決這一問(wèn)題，教師可以在講解課文時(shí)，充分利用文中出現(xiàn)的典型例句，向?qū)W生進(jìn)行英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)方式差異的對(duì)比講解。例如，漢語(yǔ)句子重“意合”，句法框架簡(jiǎn)單而語(yǔ)法范疇模糊，常采用多個(gè)動(dòng)詞或形容詞詞組作謂語(yǔ)構(gòu)成平行鋪排的句式。與之相對(duì)比，英語(yǔ)則重“形合”，邏輯層次嚴(yán)謹(jǐn)，形態(tài)結(jié)構(gòu)有序，句子排列多呈現(xiàn)主干分枝明顯的“樹(shù)形”結(jié)構(gòu)。又如，漢語(yǔ)句子在描述事物時(shí)常采用人稱表達(dá)法，即用人或有生命的事物做主語(yǔ)；而英語(yǔ)句子則常用物稱表達(dá)法，讓事物以客觀的語(yǔ)氣呈現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)類似上述這樣的語(yǔ)言表達(dá)方式的對(duì)比，來(lái)幫助學(xué)生在翻譯過(guò)程中排除原語(yǔ)干擾而遵循譯語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，提高翻譯能力。

（二）把基本翻譯技巧和方法的講授融入到精讀教學(xué)之中

在詞匯講解的過(guò)程中，教師可以選擇一些典型的詞匯，通過(guò)用不同的例句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解，適時(shí)地把增譯、減譯、轉(zhuǎn)譯等一些最基本的翻譯技巧介紹給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐的訓(xùn)練。而在課文分析和講解的過(guò)程中，教師可以制定可行計(jì)劃，根據(jù)不同的課文，找出其中的典型例句，讓學(xué)生進(jìn)行英譯漢練習(xí)后進(jìn)行譯文對(duì)比，巧妙地引出拆分句子、顛倒順序等翻譯技巧的介紹，這樣既可以幫助學(xué)生加深對(duì)原句的理解，又可以把翻譯教學(xué)融合到課文講解的過(guò)程中去。除此之外，教師還可以利用不同文體課文的特點(diǎn)，向?qū)W生灌輸翻譯過(guò)程中要注意通盤考慮的觀念，在整體上把握原文文體、風(fēng)格，并體現(xiàn)篇章的銜接與連貫。

（三）有效利用課文和課后練習(xí)提供的素材，運(yùn)用回譯教學(xué)提高學(xué)生翻譯能力

由于大多數(shù)學(xué)生英、漢語(yǔ)水平的發(fā)展不平衡，在正確理解原文的前提下進(jìn)行英譯漢的練習(xí)時(shí)，他們往往能夠表達(dá)得正確順暢，但是，如果再把已譯好的漢語(yǔ)句子回譯成英語(yǔ)時(shí)，則結(jié)果往往不理想。教師在課堂上經(jīng)常進(jìn)行回譯練習(xí)，可以幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)英漢兩種語(yǔ)言的表達(dá)方式的差異，更好地了解地道的英式表述習(xí)慣，進(jìn)而能夠使用符合英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)法的方式進(jìn)行表述。由于精讀教材的課文和課后練習(xí)中出現(xiàn)的句子長(zhǎng)度適中，沒(méi)有生僻詞匯或過(guò)分狹隘的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有閱讀理解的障礙，因此是教師進(jìn)行回譯練習(xí)的絕佳素材，為將該練習(xí)融入到課程中提供了有利條件。教師可以選取課文段落，先要求學(xué)生進(jìn)行英譯漢練習(xí)，經(jīng)過(guò)講解和適當(dāng)?shù)挠喺?，再要求他們回譯成英語(yǔ)，然后將譯文和課文的原文進(jìn)行對(duì)比分析；教師也可以要求學(xué)生在做完課后練習(xí)中原本設(shè)置為英譯漢或漢譯英的練習(xí)題后，再要他們進(jìn)行回譯練習(xí)，借此學(xué)習(xí)原文的表達(dá)方式。通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)義、語(yǔ)用層次上對(duì)兩種語(yǔ)言差異有所領(lǐng)悟，更能夠有效地提高學(xué)生的翻譯能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行翻譯技能訓(xùn)練的目的并不是培養(yǎng)翻譯專才，而是在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)面臨各種不利條件的限制下，針對(duì)那些沒(méi)有機(jī)會(huì)專門學(xué)習(xí)翻譯理論和技巧課程的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在精讀課堂中利用現(xiàn)有資源穿插進(jìn)行翻譯意識(shí)的訓(xùn)練，讓他們了解基本翻譯理論，掌握可資操作的技巧。這是解決目前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯能力普遍低下問(wèn)題的切實(shí)可行的一種方法，也是達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)和培育新世紀(jì)高素質(zhì)人才的一個(gè)有意義的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教學(xué)司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]李桂英.大學(xué)翻譯教學(xué)與科技人才培養(yǎng)[J].開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）：57-58.

[3]葉子楠.高級(jí)英漢翻譯理論與實(shí)踐[M].清華大學(xué)出版社，2004序言.