頭腦風(fēng)暴法在漢語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】在漢語(yǔ)教學(xué)中“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)方法理論支撐我們的實(shí)際教學(xué)，了解它的原則，通過(guò)四個(gè)步驟來(lái)提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平。

【關(guān)鍵詞】頭腦風(fēng)暴發(fā)法；少數(shù)民族學(xué)生；漢語(yǔ)寫作

預(yù)科漢語(yǔ)寫作是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能是聽、說(shuō)、讀、寫、譯之一，它是少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果及創(chuàng)造力的具體表現(xiàn)，也是學(xué)好其他各門功課的基礎(chǔ)。因此提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作能力也是漢語(yǔ)教學(xué)界共同關(guān)注的問(wèn)題之一，而目前“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)寫作教學(xué)中組織課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等方面提供新的給養(yǎng)。

一、“頭腦風(fēng)暴法”在漢語(yǔ)寫作教學(xué)中的理論支撐

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法、腦力激蕩法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A ·F ·奧斯本于1939年首次提出的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過(guò)營(yíng)造寬松自由的思維環(huán)境，讓所有參加者在自由愉快暢所欲言的氣氛中，暢所欲言的氣氛中，對(duì)某一個(gè)特定議題進(jìn)行思考，互相交流，無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表自己的各種想法，從而引起思維共振產(chǎn)生組合效應(yīng)而少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作中，學(xué)生的作文空洞、內(nèi)容單一、缺乏想象力和創(chuàng)造力，這也是我們目前急需解決的一個(gè)問(wèn)題“頭腦風(fēng)暴法”正適用于少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)寫作教學(xué)中，寫作本身就是一個(gè)知識(shí)的整合和再創(chuàng)造的過(guò)程，需要有高度活躍的思維，需要大量的創(chuàng)造性的想法，把它們?cè)僬J(rèn)知再創(chuàng)造到自己的寫作當(dāng)中去。

二、“頭腦風(fēng)暴法”需在漢語(yǔ)寫作教學(xué)需遵循的原則

頭腦風(fēng)暴法鼓勵(lì)打破常規(guī)，倡導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生毫無(wú)顧忌地提出觀點(diǎn)讓各方意見相互碰撞形成開放性思維風(fēng)暴。在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)原則。

1.明確談?wù)摰膶懽髦黝}。漢語(yǔ)寫作教學(xué)施頭腦風(fēng)暴的目的是為了解決或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)具體特定的寫作主題而組織實(shí)施的討論過(guò)程，比較具體的寫作主題能使少數(shù)民族學(xué)生較快地產(chǎn)生設(shè)想，有針對(duì)性激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.禁止階段性批評(píng)和評(píng)價(jià)。討論過(guò)程中，要求少數(shù)民族學(xué)生禁止過(guò)早的對(duì)別人的意見提出反駁和評(píng)價(jià)，所有持不同觀點(diǎn)、想法和方案的評(píng)價(jià)必須放到最后的總結(jié)寫作階段，這樣既避免了因別人的打斷而影響了發(fā)言人思維的暢想，破壞了現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，又能充分的調(diào)動(dòng)參與者的積極性，使參與討論的學(xué)生們集中精力，提出大量的具有創(chuàng)造性的意見和想法。

3.追求數(shù)量。頭腦風(fēng)暴法的目的是在短時(shí)間內(nèi)了解少數(shù)民族學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法，并在思想的相互碰撞中產(chǎn)生新的想法和頓悟。因此，這就必須要求所有少數(shù)民族學(xué)生抓緊時(shí)間，多思考，多發(fā)言，各抒己見，想到哪里說(shuō)到哪里，沒有是非對(duì)錯(cuò)之分，這個(gè)階段主要是注重量的積累，而不應(yīng)考慮質(zhì)的問(wèn)題

三、實(shí)施“頭腦風(fēng)暴法”在漢語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中四步驟

1.小組口頭談?wù)?。?～10分鐘在明確作文題目所涉及的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)過(guò)小組口頭談?wù)摶騻€(gè)人的思考，說(shuō)出針對(duì)作文題目所涉及的問(wèn)題而產(chǎn)生的不同想法、事實(shí)、例子和感受等，使小組每個(gè)成員在不同的思想的撞擊下圍繞、同一主題尋求新的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“思維共振”，生成更完善的思路。

2.采用列單的形式，在10～15分鐘將運(yùn)用詞匯、短語(yǔ)和句子等多種表達(dá)方式把不同觀點(diǎn)、想法逐一表達(dá)，隨想隨記，不分先后次序，不需要修改和評(píng)論。

3.對(duì)相關(guān)內(nèi)容重新整合，根據(jù)不同的思路刪去與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的細(xì)節(jié)，嘗試把主題思想寫成主題句，確定各分段落如何展開，并在此基礎(chǔ)上將彼此相關(guān)的部分按一定的邏輯順序重新排列，確保主題句與彼此相關(guān)的各部分之間的和諧一致。

4.適當(dāng)總結(jié)。通過(guò)激烈的討論，往往會(huì)得到大量的觀點(diǎn)和想法，這時(shí)就需要授課老師與學(xué)生們一起對(duì)已獲得的信息進(jìn)行整理、分析篩選。把類似的想法進(jìn)行合并，選出幾個(gè)最好的想法并取得所有的頭腦風(fēng)暴小組成員的同意，然后開始寫作。

四、“頭腦風(fēng)暴法”在教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1. 漢語(yǔ)寫作教學(xué)的授課教師應(yīng)具有豐富的頭腦風(fēng)暴法的主持經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)有合格的頭腦風(fēng)暴法漢語(yǔ)寫作教師需要對(duì)作文的題目的背景比較了解，并熟悉頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施原則及程序，具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)控制能力，善于表達(dá)思想和引導(dǎo)學(xué)生們思考。努力創(chuàng)造一個(gè)自由交換意見的氣氛，并激起參加者踴躍發(fā)言。新的設(shè)想就會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)，教師只需根據(jù)“頭腦風(fēng)暴”的原則進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)即可。應(yīng)當(dāng)指出，發(fā)言量越大，意見越多種多樣，所論問(wèn)題越廣越深，出現(xiàn)有價(jià)值設(shè)想的概率就越大。

2. 控制好時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，討論最好不超過(guò)一個(gè)小時(shí)或一節(jié)課45分鐘的時(shí)間為最佳。時(shí)間太短，學(xué)生很難暢所欲言，有時(shí)候出現(xiàn)剛進(jìn)入討論狀態(tài)時(shí)間就到的情況打亂了學(xué)生的思考思路；時(shí)間太長(zhǎng)，容易讓人產(chǎn)生疲勞感，討論時(shí)間還沒有結(jié)束，大家明顯產(chǎn)生厭倦和沉默的狀態(tài)，直接影響到后面寫作的效果。

3. 把握寫作議題的難易度及敏感度。頭腦風(fēng)暴法實(shí)施的效果也與所要討論的問(wèn)題的性質(zhì)、范圍、難易程度有關(guān)，如果問(wèn)題過(guò)于敏感，或者與參與者有利害關(guān)系，或者參與者不熟悉，或者問(wèn)題范圍太大、時(shí)間跨度過(guò)長(zhǎng)或者問(wèn)題太難于把握，這些因素必然會(huì)對(duì)討論現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生影響，使其過(guò)于謹(jǐn)慎而不敢暢所欲言，從而違背了頭腦風(fēng)暴的實(shí)施原則。

少數(shù)民族漢語(yǔ)寫作教學(xué)，需要我們教師不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，不斷地總結(jié)，結(jié)合多種教學(xué)方法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提高漢語(yǔ)水平的目的，我們的路任重道遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：張楠，石河子大學(xué)商學(xué)院講師；研究方向?yàn)樯贁?shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)。