構建大學語文教學新體系 提升當代大學生文化素養(yǎng)

【摘 要】《大學語文》教學要以“文化素養(yǎng)培養(yǎng)”為主進行教學設計，要改變《大學語文》慣有的文選講解的體系，而采用分專題講授語文知識（包括文學史、文化史等方面知識），并引導閱讀、思考和寫作的綜合式體系。

【關鍵詞】大學語文；化素養(yǎng)；學生

《大學語文》課是一門基礎性課程，是高等院校各個專業(yè)（漢語言文學專業(yè)除外）都應該開設的一門必修課。大學語文課在培養(yǎng)學生的學習能力、完善學生的人格、改善學生的思維品質、培養(yǎng)學生的審美情趣、提高學生的人文素質等各個方面的巨大作用是任何一門課程都無法替代的。開好大學語文課，可以提高學生的文學素養(yǎng)，使他們的人生更充實，生活更快樂。

長期以來，素質教育開展的轟轟烈烈，但在實際教學過程中，因為各種各樣的原因，往往流于形式，不能切實對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)技能教育和培養(yǎng)。針對以上情況，教師必須有全方位的素質培養(yǎng)觀，要讓素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿在整個教學體系中，從課上到課下，讓文化素養(yǎng)培養(yǎng)無處不在，成為學生每時每刻的“必修課”，營造良好的積累空間，構建科學的教學體系。所以，只有構建全方位、多層次的開放式教學模式才能讓學生學習到位，使學生具備較強的文化素養(yǎng)，真正起到培養(yǎng)大學生基本素質的作用，才能符合初大學生的培養(yǎng)目標，合理構建專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高辦學質量，使人才培養(yǎng)更加適應社會的需要。

隨著素質教育的大力提倡，《大學語文》已經(jīng)成為全國各類高校普遍開設的公共課，受到普遍的重視，但卻大都與中學語文大同小異，教材多為文選，學生們學習興趣不濃，甚至戲稱為“高四語文”。現(xiàn)今《大學語文》教學已不能滿足素質教育的需求，很難適應時代的變革，所以，探索大學語文教學的新路向勢在必行。如何構建《大學語文》教學新體系？就是教學要以“文化素養(yǎng)培養(yǎng)”為主進行教學設計，要改變《大學語文》慣有的文選講解的體系，而采用分專題講授語文知識（包括文學史、文化史等方面知識），并引導閱讀、思考和寫作的綜合式體系，老師講解和學生學習都有了更大的選擇空間。

人的發(fā)展主要是由內因決定的，因此，激發(fā)學生的學習激情成為課程教學的重要價值取向，而學習激情的產(chǎn)生大多來自對問題的發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決并獲得成就感的過程中。輕松的學習氛圍、教師的情感要素和學生的自信非常重要，要給予學生充分機會展示自己的優(yōu)點，培養(yǎng)學生信心，引起學生興趣，達到培養(yǎng)目標。

一、改變教學內容

根據(jù)大學生普遍的語文水平和要求大學生應當了解的基本語言文化知識，并考慮大學語文課的課時，設計20個專題。教師可以根據(jù)教學安排，并結合同學們的興趣，從中挑選一部分專題來講解和學習討論，其余則由學生自學。所有設立的專題均包括如下三方面內容，可以有重點地合理地搭配使用。

第一部分：專題講座。深入淺出地介紹與專題相關的語文知識，包括文學史、藝術史、文化史等方面的知識。在傳授相關知識的同時，配合文選作講解與賞析，引導學生閱讀與思考，盡量帶進對于語言文字和文學審美的感悟、分析與表達，而不是完全講成文學史或文化史。

第二部分：文選。配合專題精選名家名篇、時尚美文一篇或幾篇，并避免與中學教材曾經(jīng)入選過的課文重復。學習時注重整體理解和欣賞，一般不做細讀講解。

第三部分；拓展性研讀材料，包括與專題相關的作品以及代表性的研究觀點摘錄，主要是泛讀的材料，也為那些對專題有興趣的學生提供進一步學習的線索和指引。

我們要把課文當成一個審美的對象，要讓學生感受到這篇文章是美文，是好文章，然后再講為什么好。語文要強調整體的感受，不能拋棄整體感受來講具體的技巧。

二、改進教學模式

（一）依據(jù)學習目標，實施全方位的開放式教學模式改革，最大限度滿足學生的需要，調動了學生的學習積極性。

（二）加強課內外互動，強調建立學生俱樂部和課外活動社團的必要性，為學生的訓練拓展了空間，形成了課內外互動的良性效應。適當延伸大學語文的課外視野，開展一系列的實踐活動，如征文、征稿、成立讀書協(xié)會、演講比賽等。毋庸置疑，大學語文所選取的文章所體現(xiàn)的道德，愛國，婚姻理念，則側重于藝術化的表達，而不僅僅局限于字詞句，適當增加討論，真正體現(xiàn)出作品的人文世界。

（三）以學生的可持續(xù)發(fā)展為前提，與社會建立廣泛聯(lián)系，拓展課程空間。通過各種社會實踐活動，讓學生有更多機會參與社會，增強責任意識。

三、改革教學方法

以自主學習、任務型教學、學習策略、情境等先進的教學理念為指導進行教學方法的設計，靈活運用啟發(fā)式、探究式、小組合作式、討論式等多種教學方法調動學生積極學習，使用現(xiàn)代教育技術手段促進教學活動和實踐活動的開展。

（一）任務（目標）教學法：將教學任務開學初即分配到每個人，學生帶著目標去學習，使學生能在自主學習和協(xié)作學習的過程中進行自我計劃、調整和評價。

（二）自主學習法：自主學習訓練的主要方法。自主學習過程是由學生針對指定任務的目標和內容，運用所學策略，對自己的學習進行自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估和自我調控，并在完成教師指定的任務后進行自選材料學習。教師因其閱歷和資歷給予學生一些指點和幫助，學生也因思維活躍、想象大膽而給教師提供新的思路和廣闊的視野，教師和學生達到心靈的契合。

（三）互動式教學方法：倡導以對話為特征的互動式教學是重新煥發(fā)大學語文課堂生機與活力的有效途徑。在教學過程中，師生應通過對文本的反復互動研討，由表及里，逐漸提升在精神、靈魂、生命境界有所感發(fā)。教師的主要職責在于引導學生善于發(fā)現(xiàn)疑點并設計問題，再引導學生通過多途徑的“對話”加以解決。在平等的對話場中，師生可以無所顧忌地反復追問文本，相互提問相互回答，亮出自己對文本解讀的結果，在不斷的相互啟發(fā)與探討中，最終達到“視域融合”。大學語文的課堂氛圍會在不斷的追問不斷的對話中活躍起來，學生的思維品質、人文素養(yǎng)也在反復的溝通與對話中得以落實與提高。

（四）情境教學法：情境教學法是促進學生快樂學習的有效方法，運用這種方法激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的精神世界，有利于發(fā)揮學生的主體作用，使教學更有實效性。

（五）網(wǎng)絡自主學習法：通過教師提供網(wǎng)絡信息，學生根據(jù)大綱內容和個體需要自主學習與自主實踐。作為體現(xiàn)現(xiàn)代教學技術水平的多媒體教學手段，決不能僅僅以現(xiàn)代技術去置換傳統(tǒng)手段，而應自覺革除傳統(tǒng)教學觀念和手段中不符合現(xiàn)代教育精神的東西，尊重作為發(fā)展主體的學生的潛在需求，以實施全面素質為己任，著意追求這一新型手段的輔讀價值。

四、創(chuàng)新教學評價方法

采用過程評價和目標評價結合的模式，創(chuàng)立階段性的評價標準，學生自我評價、學生相互評價和教師評價相結合，單項評價和總體評價相協(xié)調，課上評價和課下評價相聯(lián)系，采用多種方式，科學進行評價。

總之，《大學語文》教學要以學生可持續(xù)發(fā)展為核心，進一步完善教學體系，切實提升大學生文化素養(yǎng)。

注：2015年遼寧職業(yè)教育學會立項 LZY15610。