體裁教學(xué)法在中職本英語寫作教學(xué)中的探究

【摘 要】本文介紹了體裁教學(xué)法的理論依據(jù)，分析了中職本英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，闡述了體裁教學(xué)法的具體實(shí)施步驟，并對(duì)該教學(xué)法的完善提出了建議，旨在透過體裁教學(xué)法指導(dǎo)英語寫作教學(xué)來提高中職本學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】體裁；體裁教學(xué)法；中職本；英語寫作教學(xué)

一、前言

目前，我國大多數(shù)高校，除了英語專業(yè)以外，基本上都未開設(shè)專門的英語寫作課。針對(duì)英語底子較薄的中職本學(xué)生，如何能充分、合理地利用現(xiàn)有的資源最大限度地提高他們的英語寫作能力是每一位中職本英語教師都必須認(rèn)真考慮的問題。學(xué)習(xí)一種語言，說到底是為了交際和交流，沒有了實(shí)用性，學(xué)習(xí)便失去了意義。在中職本英語寫作教學(xué)過程中，更關(guān)鍵的問題是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于各種體裁的特征領(lǐng)會(huì)地不到位，對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的建構(gòu)模式把握地不準(zhǔn)確，相應(yīng)地，對(duì)于各種體裁運(yùn)用語言的技巧也就分辨不清，于是通過寫作進(jìn)行的交際就達(dá)不到預(yù)期的效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為， 通過運(yùn)用“體裁教學(xué)法” 能夠更好地改進(jìn)英語寫作教學(xué)，培養(yǎng)中職本學(xué)生的體裁意識(shí)，繼而提高其英語寫作的能力。

二、體裁教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）體裁

John M. Swales認(rèn)為①體裁是交際行為的形式，有其交際功能；②交際的目的是確定體裁的重要因素；③交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度。[1]Swales偏于研究學(xué)術(shù)體裁，比較晦澀難懂；而他的學(xué)生Vijay K. Bhatia主要研究商務(wù)和法律體裁，相對(duì)更貼近生活，Bhatia根據(jù)Swales的觀點(diǎn)，將“體裁”作了進(jìn)一步闡述。他認(rèn)為，體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；在建構(gòu)語篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人可以在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的。[2]由此可見，區(qū)分語篇體裁的重要標(biāo)準(zhǔn)是交際目的，它決定體裁的存在與否。

（二）體裁分析

體裁分析不是單純采用語言學(xué)分析方法，而是將語言學(xué)分析方法與社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方法緊密結(jié)合起來。[3]它注重交際目的和語言策略的研究，語言學(xué)分析方法主要從語言特點(diǎn)角度出發(fā)來描述語篇；社會(huì)學(xué)方法主要是從社會(huì)性和規(guī)范性角度出發(fā)，把語篇當(dāng)作社會(huì)現(xiàn)象來研究，從而揭示特定體裁結(jié)構(gòu)之所以形成并得以沿用的社會(huì)文化因素；心理學(xué)分析方法則是從認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)策略角度出發(fā)研究語篇，從而了解特定的交際目的是如何在特定的語篇中實(shí)現(xiàn)的。簡言之，體裁分析有助于我們建構(gòu)語篇的整體布局和遣詞造句。

（三）體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法指的是把體裁和體裁分析運(yùn)用到寫作教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)。體裁教學(xué)法可以幫助學(xué)生確立符合寫作目的的寫作形式，提供合理恰當(dāng)?shù)囊罁?jù)，引導(dǎo)學(xué)生理解不同體裁的語篇擁有不同的交際目的，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確體裁意識(shí)。體裁教學(xué)法涉及一定的體裁模式，固定的體裁模式可以使學(xué)生明白體裁這種寫作形式的可辨別性和可掌握的性。體裁教學(xué)法可以讓學(xué)生對(duì)語篇認(rèn)識(shí)有更深入的了解。

三、中職本英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教師層面

目前，很多高校的中職本英語寫作課仍然是教師占主導(dǎo)地位，很多教師忽視了學(xué)生實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如，一篇英文書信的寫作，多數(shù)教師只是把例文“流水賬”似的講完，而且基本重點(diǎn)都放在正文上，不注重培養(yǎng)學(xué)生英文書信的體裁意識(shí)，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與框架結(jié)構(gòu)，只是被動(dòng)地接受英文翻譯，下次遇到類似的英文書信還是不會(huì)寫?？上攵朔N通過寫作進(jìn)行的交際根本不能達(dá)到預(yù)期效果。另外，在學(xué)生英語寫作的評(píng)價(jià)方面，教師大多把注意力放在詞匯、語法上了，忽略了學(xué)生對(duì)布局謀篇、語篇內(nèi)容的表達(dá)。

（二） 學(xué)生層面

中職本學(xué)生寫作出現(xiàn)的錯(cuò)誤除了語言因素，更多的是語篇體裁的理解。首先，從篇章結(jié)構(gòu)來看，英語語篇屬于“推斷型”，一般開始便導(dǎo)入主題，然后舉例說明，最后結(jié)尾；而漢語語篇屬于“歸納型”，一般先舉例說明，逐漸引出主題，最后總結(jié)。在英語寫作課上，中職本學(xué)生一般沒有系統(tǒng)地接受英語語篇層次的寫作輸入，更談不上英語文章的體裁分析了，加之受母語寫作規(guī)則的干擾，英語作文的篇章結(jié)構(gòu)就顯得更加混亂，所要達(dá)到的交際目的也大打折扣；其次，從篇章策略（生產(chǎn)者根據(jù)交際目的對(duì)組篇所作的總體決策和選擇，是為一定的目的而對(duì)決策參數(shù)所作的權(quán)衡）[4]來看，以英語為母語的學(xué)習(xí)者，其作文注重列舉數(shù)據(jù)和事實(shí)，語言干練切中主題，而中國學(xué)生的英語作文主觀論斷性強(qiáng)，缺少說服力。

四、體裁教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

（一）范文分析

范文分析的目的是向?qū)W生展示范文所體現(xiàn)的體裁的交際目的、框架結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。教師一方面應(yīng)把范文的語篇結(jié)構(gòu)與語言形式提煉出來，指導(dǎo)學(xué)生分析出該體裁語篇的交際目的，另一方面應(yīng)總結(jié)出規(guī)律，為學(xué)生的模仿寫作做準(zhǔn)備。

（二）共同協(xié)商、模仿寫作

這是學(xué)生使用體裁知識(shí)自己構(gòu)建語篇的探索階段，主要由學(xué)生運(yùn)用體裁知識(shí)分享同一體裁的不同語篇，根據(jù)分享分析的結(jié)果，由教師給出一組仿寫作文的題目，要求學(xué)生共同創(chuàng)造一篇文章，目的是讓學(xué)生們通過實(shí)踐，將分析范文中習(xí)得的體裁知識(shí)得以鞏固、實(shí)踐。

（三）評(píng)講模仿范文寫作的文章

教師對(duì)學(xué)生共同創(chuàng)作的作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)致講評(píng)，對(duì)學(xué)生作文的修改提出要求，由學(xué)生們共同修改完善，查缺補(bǔ)漏會(huì)使學(xué)生對(duì)這一體裁的理解更透徹，對(duì)于同樣體裁文章的構(gòu)建能進(jìn)行得更加得體。

（四）學(xué)生的獨(dú)立寫作

學(xué)生需要把學(xué)到的體裁知識(shí)真正靈活地運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去，要達(dá)到融會(huì)貫通，必須自己獨(dú)立創(chuàng)作，經(jīng)過自身創(chuàng)作的反復(fù)練習(xí)才能使文章更加得體，達(dá)到預(yù)期的交際目的。

（五）學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作文章的修改和重寫

對(duì)于學(xué)生獨(dú)立寫作的文章，可學(xué)生自身或?qū)W生之間反復(fù)修改，也可教師批改，然后將范文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)自己是否通過寫作達(dá)到了交際目的。必要時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)老師和同學(xué)的建議重寫，經(jīng)歷獨(dú)立創(chuàng)作→修改完善或獨(dú)立創(chuàng)作→修改完善→重新獨(dú)立創(chuàng)作的過程，通過反復(fù)練習(xí)不斷提高學(xué)生的寫作能力。

五、體裁教學(xué)法的不足和改進(jìn)建議

（一）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)層面

體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)每一種體裁都有特定的社會(huì)交際目的、特有的組織建構(gòu)模式和一定的語言特點(diǎn)。所以，若教學(xué)過程設(shè)計(jì)不當(dāng)，僅以體裁論體裁，這會(huì)使教學(xué)顯得枯燥乏味，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境了解體裁的貼近生活性。

（二）體裁教學(xué)法的使用層面

體裁教學(xué)法的教學(xué)步驟若只是不斷地重復(fù)上述的五個(gè)步驟，最終會(huì)使學(xué)生厭煩，因此，應(yīng)輔助其他教學(xué)法來豐富教學(xué)活動(dòng)，如以體裁教學(xué)法為主，過程教學(xué)法為輔，對(duì)學(xué)生運(yùn)用體裁知識(shí)獨(dú)立創(chuàng)作的文章進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，在某種程度上能提升學(xué)生的成就感，有助于提升教學(xué)效果。

六、結(jié)語

雖然體裁教學(xué)法仍有些不完備，但它對(duì)于中職本英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義仍值得我們繼續(xù)探討。用體裁教學(xué)法能使學(xué)生了解寫作的規(guī)律性、與現(xiàn)實(shí)生活的貼近性及可操作性。中職本英語教師應(yīng)該吸收體裁教學(xué)法的精華來武裝自己的頭腦， 促進(jìn)英語寫作教學(xué)更加完善以提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Swales， John M. Genre Analysis- English in Academic and Research Settings [M]. Cambridge University Press， 1990.

[2] Bhatia， V. K. Analyzing Genre： Language use in Professional settings [M]. London： Longman， 1993.

[3]琴秀白.“體裁分析”概說 [J].外國語. 1997， （4）.

[4]Enkvist， N. E.1978. Some Aspects of Applications of Text Linguistics [A]. V. Kohonen and N. E. Enkvist. Text Linguistics Cognitive Learning and Language Teaching[C].

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃遼寧省青年科研骨干專項(xiàng)一般課題，《應(yīng)用型本科院校中職本大學(xué)英語職業(yè)化課程體系的建構(gòu)研究》系列成果之一，項(xiàng)目編號(hào)JGZXQDB012；系2014年度遼寧省普通高校本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的系列成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140160 。