淺談分層教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性影響

摘 要 鑒于分層立體的結(jié)構(gòu)，分層教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法難以比擬的理論基礎(chǔ)、針對性和優(yōu)勢。本文在論述分層教學(xué)模式和理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合有效性的評價原則，提出了實施分層教學(xué)的相應(yīng)實施策略。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 有效性

一、引言

在現(xiàn)代化條件下，與西方的先進教育理念不斷融合之中，老師必須借助分層教學(xué)的理念、原則與方法，根據(jù)古老的因材施教教育思想，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。在重要性不言而喻的高中學(xué)習(xí)階段，如何能夠激發(fā)個人的最大潛能，健康而又快樂的塑造個性和發(fā)展能力，需要專業(yè)的研究和實際調(diào)研為分層教學(xué)的實施提供理論基礎(chǔ)和發(fā)展思路。因此本文分層教學(xué)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究課題，在理論闡釋和分析的基礎(chǔ)上為教師、學(xué)生和家長提供新的合理的發(fā)展思路與思想，為分層教學(xué)在高中教學(xué)中良性和諧的發(fā)展提供可借鑒的理論視閾和經(jīng)驗探究。

二、分層教學(xué)模式

個體基因差異和成長環(huán)境不同，再加上遺傳、家庭環(huán)境等誘因，導(dǎo)致學(xué)生的性格、氣質(zhì)、態(tài)度、成績、接受能力、思維、興趣愛好等方面差異明顯，因此基于因材施教原則和人本主義教育思想，完善集體教學(xué)與個別教學(xué)的突出問題，構(gòu)建分層教學(xué)模式；另外，教育對教育對象的影響是潛移默化的，任何教學(xué)模式的主體均是教育對象，分層教學(xué)的孕育之初即是使不同學(xué)生均獲得進步，體現(xiàn)教育意義。因此，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，在認識差異的基礎(chǔ)上，提倡良性競爭，教師應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是選擇教育合適的學(xué)生。

在心理學(xué)理論方面，個性差別是分層教學(xué)的研究根基；而從教育學(xué)研究來分析，因材施教是其理論基礎(chǔ)，盡管兩者表述不同，但論點實質(zhì)和針對性是一致的。分層教學(xué)在理論研究領(lǐng)域，又被稱為分層遞進教學(xué)法和層次教學(xué)法等。總體而言，可按如下概念類別實施劃分工作：有選擇性的教學(xué)方式、施教的具體實施手段、個體獲得自身發(fā)展的一種組織形式、教學(xué)策略或方法等。各類研究者提出的教學(xué)理念不盡相同，但在分層教學(xué)和差異化對待方面，體現(xiàn)共同進步與發(fā)展，進行有區(qū)別的教學(xué)和指導(dǎo)是一致的。在本文中，本人認為分層教學(xué)既含有教學(xué)思想，也體現(xiàn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是一種教育教學(xué)方法和教學(xué)策略的展現(xiàn)。

三、有效性評價

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性評價原則，歷來是仁者見仁，智者見智，難以形成共性認識，但一條不變的理念是，施教者在實施教學(xué)工作之時，引發(fā)受教者發(fā)掘或主動激發(fā)自身潛能，用較小、較少和較精確的投入獲取較大的效能，受教者在獲取高中數(shù)學(xué)知識的同時取得進步和長期協(xié)調(diào)發(fā)展，如此方能成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?？傮w而言，在有效性的橫向?qū)崿F(xiàn)過程中，施教者務(wù)必借助高效、多樣的教學(xué)手段和活動，受教者輕松、自愿和主動的獲取知識、增強能力和鏈條式的誘發(fā)學(xué)習(xí)效率的提升。具體來說，該評價準則可在縱向上分為四個階段：第一，教師是否正確的引導(dǎo)和激發(fā)每個受教個體的學(xué)習(xí)熱情，依照循序漸進的教學(xué)方式潛移默化的引導(dǎo)他們主動探索的學(xué)習(xí)思維及習(xí)慣；其次，是否很好的運用效果顯著的教學(xué)方法方案，在設(shè)計靈活性高的教案和目標多樣性的教學(xué)基礎(chǔ)上，開展廣泛的互動，并完成內(nèi)容講解和答疑解惑；第三，在教學(xué)手段中，嫻熟的切換各種特性的實施方法，借助不同類型的教學(xué)資源，實施多元化教學(xué)方法；最后，檢查教學(xué)效果，學(xué)習(xí)效率的提升和潛能的彈性發(fā)展是最價值的評價標準，每個個體是否可圈可點的完成了任務(wù)，并且獲得基于自身的進步。

四、實施途徑

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)的模式，出發(fā)點是不同層次的學(xué)習(xí)成績結(jié)構(gòu)、個性特征和接受能力，過程是不同教學(xué)原理、方法和手段的有效的實施，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效率和受教者取得進步。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，也是問題頻出。那么作為該教學(xué)模式的實踐者和操作者，如何趨利避害，加深對分層教學(xué)理性的認識，提高分層教學(xué)的有效性，實現(xiàn)分層教學(xué)的良性和諧的發(fā)展呢？

1、學(xué)生層次

分層教學(xué)模式要求教師對學(xué)情了如指掌，能動態(tài)掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握程度、興趣特長及家庭、社會環(huán)境，比較有效的方式是將學(xué)生依心理特點分組，形成互補的學(xué)習(xí)群體，利用小組討論和成員之間的各自優(yōu)勢，借助學(xué)生間的互動和合作意識，并發(fā)揮師生間的鼓勵作用，從而創(chuàng)造整體發(fā)展和全面提高的氛圍。避免出現(xiàn)將學(xué)生明顯的按照成績在人格上分為三六九等，不得歧視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，而更應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度與方式；另外要正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績暫時優(yōu)越的學(xué)生，實施勉勵與敲打相結(jié)合的策略。

2、師資層次

分配教師的最好原則不是學(xué)識、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)歷或性別等，老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，更有效的評價標準則是人格魅力。另外，問題的設(shè)計、提問和互動的方式是影響課堂提互動效果主要的因素，而發(fā)問后的候答方式、時間和對話的方式是極為次要的因素。再者，師生之間的情感交流是教學(xué)的興奮劑，處理得好，教學(xué)效果會事半功倍，因此教師首先得注意情緒控制，并調(diào)動和觀察學(xué)生的情緒變化，準確把握其思維動向，更重要的是將情緒和感情擴展到學(xué)生的思想狀況、興趣、愛好，甚至家庭環(huán)境和課外活動等上面，形成相互信任的師生氣氛，達到心靈溝通，這樣教育會形成如沐春風(fēng)的效果。

3、教學(xué)目標層次

該模式在教學(xué)效果中強調(diào)的是，基于不同受教者的個體差異，構(gòu)建不同層次的方案和目標，實施不同層次的有針對性的教學(xué)，練習(xí)、作業(yè)、輔導(dǎo)和檢測也不可一刀切，從而使各類學(xué)生得到不同程度、基于自身的充分發(fā)展與進步。具體做法可分為如下幾步：按差異分組；針對差異確立不同的教學(xué)目標；基于整體學(xué)生的因材施教；按階段和層次考察；基于進步與不同層次成功體驗的發(fā)展性的評價策略與方式。

五、總結(jié)

雖然分層教學(xué)執(zhí)行起來細節(jié)繁瑣、工作量巨大、容易誤入優(yōu)差生陷阱等，但從實際實施效果來說，非常值得在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加以研究、總結(jié)和應(yīng)用，揚長避短，才能發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢與價值。

參考文獻：

[1]林清波.新課標背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有關(guān)思考[J].新課改前沿， 2013， （5）.

[2]張洪月.高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的實踐研究[D]古林：東北師范人學(xué)， 2012.

[3]殷鳳蓮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2007.

[4]楊紅梅.淺析如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)[J].中學(xué)時代， 2013（11）.

（作者單位：安徽蒙城八中）