西部大學(xué)生就業(yè)能力及影響因素研究

摘 要 就業(yè)能力是評(píng)價(jià)高等教育成效的核心指標(biāo)，本文在文獻(xiàn)分析和專家訪談的基礎(chǔ)上編制了西部大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷，在西部十?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）高校畢業(yè)生中展開實(shí)證調(diào)研，并通過模糊綜合評(píng)價(jià)方法構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)模型。

關(guān)鍵詞 西部 就業(yè)能力 影響因素

一、引言

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長對(duì)人才的需求，我國高等教育由最初的“精英化教育”逐步走向“大眾化教育”階段，自1999年高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，高校畢業(yè)生數(shù)量也隨之逐年增長，根據(jù)教育部公布的相關(guān)數(shù)據(jù)：全國高校畢業(yè)生人數(shù)在2004年到2014年這十年間從280萬人增長到727萬人，每年平均增長44.7萬人。顯然，我們的就業(yè)市場(chǎng)并沒有做好接納井噴式增長的大學(xué)生的準(zhǔn)備，盡管這里面涉及到社會(huì)、高校、企業(yè)乃至大學(xué)生本身等方面的因素，但高校畢業(yè)生“就業(yè)難”問題卻是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展道路上必須面對(duì)的重要問題。黨的十八大報(bào)告也明確指出：“要做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。從國家戰(zhàn)略層面，要加快確立人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略布局，造就規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍，推動(dòng)我國由人才大國邁向人才強(qiáng)國”。

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，西部高校無論是在辦學(xué)條件還是在人才培養(yǎng)理念方面與東部地區(qū)高校都存在較大的差距。在對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)能力培養(yǎng)方面，身處中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心的東部高校比西部高校具有明顯的“地理優(yōu)勢(shì)”，例如在師資方面，東部高校比西部高校更容易為學(xué)生的職業(yè)生涯課程請(qǐng)到知名企業(yè)甚至是五百強(qiáng)企業(yè)的人力資源高管作為導(dǎo)師；在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入到大企業(yè)體驗(yàn)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境。當(dāng)然，西部高校與東部高校相比在某些方面還是具有一定優(yōu)勢(shì)的：首先是政策方面，隨著國家“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略的繼續(xù)深入推進(jìn)，在優(yōu)惠政策和豐裕資金的大力扶持下，西部高校在課程改革、國際合作和人才培養(yǎng)等方面也取得了長足的進(jìn)步，畢業(yè)生的基本素質(zhì)和就業(yè)能力也有了較大的提升；第二是由于歷史原因，西部高校在某些專業(yè)例如機(jī)械加工、醫(yī)學(xué)等方面具有較強(qiáng)的科研和教學(xué)水平；第三是人才需求方面，隨著“新一輪西部大開發(fā)戰(zhàn)略”以及“一帶一路戰(zhàn)略”的實(shí)施，西部各?。ㄖ陛犑校⒅鸩匠蔀閲医?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長極，對(duì)人才需求的快速增長也必然促進(jìn)西部高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的優(yōu)化和升級(jí)。

二、大學(xué)生就業(yè)能力概述

“就業(yè)能力”這一概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初的英國，Bever-idge提出以成熟工人（生理成熟）的利用率來定義就業(yè)能力，以此辨別個(gè)體勞動(dòng)力的可雇傭性。進(jìn)入21世紀(jì)以來，學(xué)術(shù)界對(duì)就業(yè)能力的研究更為深入和寬泛，Lee Harvey（2001）提出：“就業(yè)能力就是個(gè)人的潛能，通常表現(xiàn)為學(xué)生能夠獲得和保持工作”；國際勞工組織提出：“‘就業(yè)能力’是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作、在工作中不斷進(jìn)步、應(yīng)對(duì)生活工作之中出現(xiàn)的各種不可預(yù)知的變化的能力”。“大學(xué)生就業(yè)能力”的概念是我國學(xué)者鄭曉明首次明確提出的，他認(rèn)為：“就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)”；余新麗、劉建新認(rèn)為：“大學(xué)生就業(yè)能力是學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的基本知識(shí)、技能、身體素質(zhì)和其他相關(guān)能力的總體”。

對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)研究，國外學(xué)者主要通過構(gòu)建模型來進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，其中較有代表性的有：Peter T Knight和Mantz Yorke（2004）的USEM模型，該模型認(rèn)為：“就業(yè)能力由U（對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力）、S（工作崗位所需的技能）、E（自信和自我效能）和M（思考和反應(yīng)的認(rèn)知能力）等四個(gè)因素組成。”；Lorraine Daere Pool和Peter Sewell的Career-EDGE模型，該模型認(rèn)為：“就業(yè)能力由高層的自尊、自信和自我效能與底層的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、工作生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)技能、一般技能和情商構(gòu)成。”國內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)研究主要通過構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用因子分析模型來實(shí)現(xiàn)。鄭曉明認(rèn)為：“在就業(yè)能力的構(gòu)建元素上，可分為智力因素與非智力因素，即智商（IQ）與情商（EQ），或稱智力資本與能力資本。”；時(shí)勘、劉長江、張淑華、于文明提出：“大學(xué)生成功就業(yè)的影響因素模型，指出外在、內(nèi)在兩個(gè)因素共同影響大學(xué)生的就業(yè)?！?；汪懌認(rèn)為：“就業(yè)能力就其構(gòu)成來看，分為基礎(chǔ)技能、個(gè)體管理技能和團(tuán)隊(duì)工作技能三個(gè)部分?！?/p>

三、影響西部大學(xué)生就業(yè)能力的因素分析

（一）研究過程

1、研究設(shè)計(jì)

本文以西部十省、直轄市、自治區(qū)（陜西省、甘肅省、青海省、四川省、云南省、貴州省、寧夏回族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)、重慶市）內(nèi)各高校已畢業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，采用課題組編制的就業(yè)能力評(píng)價(jià)量表，對(duì)畢業(yè)于西部十?。ㄖ陛犑校└咝５漠厴I(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)研，然后運(yùn)用調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)影響西部大學(xué)生就業(yè)能力的指標(biāo)構(gòu)建多元線性回歸模型，并深入討論了分析結(jié)果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

2、問卷編制

第一步是編寫文獻(xiàn)綜述，課題組對(duì)以“西部大學(xué)生就業(yè)能力”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，并對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力指標(biāo)編制和模型構(gòu)建的文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)梳理和分析；

第二步是選取部分大學(xué)畢業(yè)生、高校教師和企業(yè)人事經(jīng)理進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談和開放式問卷調(diào)查，主題是西部大學(xué)生就業(yè)能力的特點(diǎn)，以及影響西部大學(xué)生就業(yè)能力的因素。課題組對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理和分析，作為后期編制問卷項(xiàng)目的參考。

第三步是編制初始試卷并進(jìn)行預(yù)測(cè)試。根據(jù)上兩步的準(zhǔn)備工作，課題組編制了初始問卷，并邀請(qǐng)了2名統(tǒng)計(jì)學(xué)教授對(duì)問卷的可讀性、項(xiàng)目設(shè)置的合理性等進(jìn)行評(píng)估和修正，最終形成了由24個(gè)調(diào)研項(xiàng)目組成的西部大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查問卷，問卷還包括了12個(gè)的基本信息調(diào)查項(xiàng)目（表1）。問卷要求被調(diào)研對(duì)象以李克特五點(diǎn)量表做自陳回答，1分表示非常不符合，2分表示不太符合，3分表示難以確定，4分表示比較符合，5分表示非常符合。

3、評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

為了盡可能消除評(píng)價(jià)過程中的個(gè)人主觀性影響，使評(píng)價(jià)值更準(zhǔn)確反映大學(xué)生就業(yè)能力，本文主要運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法 （Fuzzy Synthetic Evaluation Model）來構(gòu)建西部大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)模型。由于篇幅限制，本文在此不對(duì)模型的基本原理和計(jì)算過程做過多贅述，直接給出影響西部大學(xué)生就業(yè)能力的各指標(biāo)相對(duì)于總體層的總體權(quán)重（見表2）。

根據(jù)表2中的各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，可以得到西部大學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)模型：

其中：Y表示目標(biāo)層指標(biāo)，即西部大學(xué)生就業(yè)能力；

Xi表示第i個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)（i=1，2，3，4，5，6）；

xij表示第i個(gè)準(zhǔn)則層下第j個(gè)指標(biāo)層指標(biāo)。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)分析

1、樣本分布

本次問卷調(diào)研的樣本包括西部十省（直轄市、自治區(qū)）轄區(qū)內(nèi)66所高校（含四川大學(xué)、云南大學(xué)、重慶大學(xué)等部屬高校）的不同學(xué)科、不同層次的畢業(yè)生，共計(jì)發(fā)放問卷2000份，回收1887份，回收率為94.35%；其中有效問卷1822份，有效率91.1%。

2、西部大學(xué)生就業(yè)能力整體評(píng)價(jià)

將調(diào)查問卷中受調(diào)查對(duì)象對(duì)自己的就業(yè)能力影響指標(biāo)評(píng)分代入上文中的就業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，得到受調(diào)查對(duì)象對(duì)自己就業(yè)能力的整體評(píng)分（對(duì)計(jì)算結(jié)果按四舍五入取整數(shù)，就業(yè)能力從高到低用5分到1分表示，5分表示“就業(yè)能力很強(qiáng)”， 4分表示“就業(yè)能力較強(qiáng)”， 3分表示“就業(yè)能力一般”， 2分表示“就業(yè)能力較差”， 1分表示“就業(yè)能力很差”）。

圖1 西部大學(xué)生就業(yè)能力人數(shù)分布圖

從圖1可以看出，受訪的西部大學(xué)生對(duì)自己就業(yè)能力的評(píng)價(jià)基本符合正態(tài)分布，有較為明顯的右拖尾趨勢(shì)，說明就業(yè)能力評(píng)價(jià)為“較強(qiáng)”與“很強(qiáng)”的人數(shù)少于評(píng)價(jià)為“較差”與“很差”的人數(shù)。以各個(gè)評(píng)分的人數(shù)為權(quán)數(shù)計(jì)算西部大學(xué)生的就業(yè)能力整體評(píng)分：

可以看出，西部大學(xué)生的就業(yè)能力整體評(píng)分為2.7684分，處于一般與較差之前，說明西部大學(xué)生的就業(yè)能力還有很大的提升空間。

3、西部大學(xué)生就業(yè)能力準(zhǔn)則層指標(biāo)分析

按照上文對(duì)“西部大學(xué)生就業(yè)能力整體評(píng)價(jià)”的方法，本文對(duì)影響西部大學(xué)生就業(yè)能力的六個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)（道德品質(zhì)、身心健康、知識(shí)技能、創(chuàng)新實(shí)踐、思維拓展和職業(yè)發(fā)展）分別計(jì)算了平均得分：

圖2 西部大學(xué)生就業(yè)能力一級(jí)指標(biāo)得分

從圖2可以看出，影響西部大學(xué)生就業(yè)能力的六個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)中，只有“身心健康”指標(biāo)得分超過了3分，即達(dá)到“一般”水平以上，其余五個(gè)指標(biāo)均低于3分，尤其是“創(chuàng)新實(shí)踐”指標(biāo)，得分處于“很差”和“較差”水平之間，需要在大學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)中引起特別的重視；另外，西部大學(xué)生的思維拓展能力與知識(shí)技能素質(zhì)也處于相對(duì)較低的水平，這與高校的課程設(shè)置和教學(xué)模式有著密切的關(guān)系，西部地區(qū)高校在開展課程教學(xué)改革時(shí)應(yīng)將這些指標(biāo)作為重要的教學(xué)目標(biāo)納入教學(xué)計(jì)劃中。

4、西部大學(xué)生就業(yè)能力與個(gè)人背景的關(guān)系

所謂個(gè)人背景，是指調(diào)查問卷中關(guān)于基本信息的調(diào)查指標(biāo)如性別、生源地性質(zhì)、學(xué)歷、畢業(yè)院校性質(zhì)等。本文分別以這些指標(biāo)為判別指標(biāo)對(duì)就業(yè)能力指標(biāo)做方差分析，以研究這些指標(biāo)是否對(duì)就業(yè)能力有顯著影響。

結(jié)果顯示：在本次西部大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)研中，不同性別、不同政治面貌、不同專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)能力無顯著差異；不同生源地性質(zhì)的大學(xué)生就業(yè)能力有顯著差異，其平均得分從高到低依次是“大中城市生源”3.98分、“城鎮(zhèn)生源”3.06分、“農(nóng)村生源”2.43分，分值差距較大；畢業(yè)院校性質(zhì)不同也對(duì)就業(yè)能力有顯著影響，其平均得分從高到低依次是“重點(diǎn)大學(xué)”3.57分、“高職院?！?.14分、“普通本科院?！?.12分。從上述調(diào)研結(jié)果來看，基本符合課題組在調(diào)研前的理論預(yù)測(cè)，只是 “普通本科院校”的畢業(yè)生就業(yè)能力得分比“高職院?！碑厴I(yè)生就業(yè)能力稍低的結(jié)果，證實(shí)了就業(yè)市場(chǎng)“高職生”比“本科生”吃香的說法不是空穴來風(fēng)，具體到準(zhǔn)則層指標(biāo)，“高職院?！碑厴I(yè)生在“身心健康”、“創(chuàng)新實(shí)踐”和“職業(yè)發(fā)展”三個(gè)指標(biāo)都要高于“普通本科院?！碑厴I(yè)生，暴露出西部普通本科院校在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面的短板。

四、提升西部大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策研究

（一）地方政府：營造良好就業(yè)環(huán)境

1、規(guī)范西部高校畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)

西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較東部沿海地區(qū)相對(duì)滯后，人才市場(chǎng)機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致每年西部高校培養(yǎng)的高質(zhì)量畢業(yè)生處于“凈流出”的狀態(tài)，顯然不能滿足“新一輪西部大開發(fā)”和“一帶一路”戰(zhàn)略下西部地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才日益增長的需求。地方政府可以通過規(guī)范高校畢業(yè)生招聘活動(dòng)、維護(hù)高校畢業(yè)生的合法權(quán)益、打造就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)等措施構(gòu)建公平、公正的西部大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，并逐步形成政府有效監(jiān)督、市場(chǎng)體制運(yùn)營、企業(yè)積極參與的“高素質(zhì)人才”流動(dòng)平臺(tái)，不僅要為西部地區(qū)企業(yè)留住人，還要讓人才在平臺(tái)里找到最合適的位置。

2、完善就業(yè)能力培訓(xùn)服務(wù)體系

大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為各級(jí)政府工作的重要組成部分，從筆者掌握的資料來看，很多地方政府都出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)能力培訓(xùn)服務(wù)體系建設(shè)的政策，也采取了一些具體措施，但是從實(shí)際效果來看并不是特別理想。我們將這些政策措施進(jìn)行了對(duì)比歸類分析發(fā)現(xiàn)：雖然不同的地方政府采用服務(wù)方法、服務(wù)對(duì)象或是服務(wù)流程不同，但最大的共同點(diǎn)就是“就業(yè)能力培訓(xùn)服務(wù)體系”都是由政府主導(dǎo)，政府的確是有義務(wù)提供“就業(yè)服務(wù)”類的公共服務(wù)，但是由此產(chǎn)生的弊端是：政府主導(dǎo)的“就業(yè)能力培訓(xùn)服務(wù)體系”與市場(chǎng)需求脫節(jié)，接受培訓(xùn)的高校畢業(yè)生依舊不能適應(yīng)社會(huì)的需要。因此本文的建議是，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變“就業(yè)能力培訓(xùn)服務(wù)”的思路，從直接供給“就業(yè)服務(wù)”到引入市場(chǎng)機(jī)制，政府出資向企業(yè)、民間機(jī)構(gòu)購買合作服務(wù)或是發(fā)放政府補(bǔ)貼等新的合作模式。

（二）高校：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

國家實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略，是我國新時(shí)期對(duì)外開放和國際合作的戰(zhàn)略所需，西部各省市在這一大戰(zhàn)略背景下處于“橋頭堡”的先鋒位置，西部地區(qū)高等教育作為現(xiàn)代社會(huì)的軸心機(jī)構(gòu)，理應(yīng)抓住時(shí)代契機(jī)，圍繞“一帶一路”戰(zhàn)略“文化、旅游、貿(mào)易、金融、交通、基建”六大方面的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，推動(dòng)國際人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)與“一帶一路”主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相互適應(yīng)的國際化人才，提升高校畢業(yè)生服務(wù)西部地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的就業(yè)能力。

1、以市場(chǎng)需求為中心確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育是現(xiàn)代社會(huì)重要的軸心機(jī)構(gòu)，高校畢業(yè)生的質(zhì)量高低直接影響經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革，社會(huì)對(duì)高校人才質(zhì)量的需求也發(fā)生了重大的變化，高校也應(yīng)以市場(chǎng)需求為中心確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。要加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)、國家相關(guān)就業(yè)政策等途徑真正了解“市場(chǎng)需求”；第二是要學(xué)會(huì)結(jié)合最新的市場(chǎng)信息規(guī)劃和調(diào)整自己的就業(yè)策略，例如面對(duì)國家“一帶一路”戰(zhàn)略的市場(chǎng)機(jī)遇，如何結(jié)合自身的專業(yè)和特長在眾多機(jī)遇中找到自己的著力點(diǎn)；第三是要掌握適應(yīng)“市場(chǎng)需求”的能力，例如經(jīng)濟(jì)類大學(xué)生，只是對(duì)書本上的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論倒背如流，而對(duì)“一帶一路”沿線的東南亞、歐洲各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史、發(fā)展水平毫不知情，顯然在本專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)上并不占優(yōu)。

2、以學(xué)生發(fā)展為中心確定人才培養(yǎng)理念

由美國部分大學(xué)率先倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的理念，被聯(lián)合國教科文組織寫入世界高等教育大會(huì)宣言。所謂“以學(xué)生為中心”，就是以學(xué)生能力發(fā)展為高等教育本質(zhì)和落腳點(diǎn)。只有保持了個(gè)體發(fā)展特性的人才才具備社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新能力和拓展能力。那么高校人才培養(yǎng)中如何做到“以學(xué)生發(fā)展為中心”呢？應(yīng)該加大各專業(yè)的交叉課程的設(shè)置，增加選修課程的范圍和比重，讓學(xué)生有更多的空間和時(shí)間選擇與自身發(fā)展相符合的課程內(nèi)容，從而獲得與個(gè)人特質(zhì)與職業(yè)生涯規(guī)劃更為相符的就業(yè)能力。

3、以實(shí)踐教學(xué)為中心確定人才培養(yǎng)方法

我國高等教育“重理論、輕實(shí)踐”歷來被教育界所詬病，西部地區(qū)高校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，“大學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力較差”是本文在西部大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的最為普遍的現(xiàn)象，所以實(shí)踐和動(dòng)手能力是決定其是否有能力勝任工作崗位的重要因素。因此，高校在確定人才培養(yǎng)方法要以實(shí)踐教學(xué)為中心，加大實(shí)踐教學(xué)在課程內(nèi)容中的比重，加強(qiáng)教師實(shí)踐課程教學(xué)能力，通過校企合作辦學(xué)等方法拓寬學(xué)生實(shí)踐課程教學(xué)途徑，從而全面提升大學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）大學(xué)生自身：提升自我綜合素質(zhì)

習(xí)近平總書記在十八屆中央政治局常委與中外記者見面時(shí)說：“打鐵還需自身硬”，這句話同樣適用于我們的大學(xué)生。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)在不斷的加劇，只有過硬的實(shí)力才是生存的可靠法寶。大學(xué)生必須不斷提高自身素質(zhì)，具備扎實(shí)、深厚的本領(lǐng)，才能不斷增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能在就業(yè)中立于不敗。

1、正確全面認(rèn)識(shí)自我

要提高自身素質(zhì)，必須先正確全面認(rèn)識(shí)自我，只有準(zhǔn)確掌握自己在綜合素質(zhì)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，才能針對(duì)性地找到改進(jìn)的方向和措施。自我認(rèn)知方法很多，大學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合的方法，例如通過選取科學(xué)的素質(zhì)指標(biāo)評(píng)測(cè)量表進(jìn)行自我檢測(cè)，構(gòu)建適合的數(shù)據(jù)模型對(duì)自身綜合素質(zhì)的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行量化，然后通過與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的比較得到評(píng)估結(jié)果；或是在條件允許的情況下，可以通過問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)訪談等方式獲取周圍朋友對(duì)自身綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和看法，或是向就業(yè)指導(dǎo)教師和班主任咨詢，也可征求同學(xué)、家長和熟悉自己的人的意見，也可以借鑒學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果來認(rèn)知自己。

2、在實(shí)踐中提升自我

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：用人單位在招聘人才的時(shí)候?qū)κ欠窬哂猩鐣?huì)實(shí)踐和工作經(jīng)歷十分看重。一般來說，有實(shí)踐經(jīng)歷的人對(duì)于工作熟悉程度高，領(lǐng)悟力強(qiáng)，上手快，而沒有實(shí)踐經(jīng)歷的人則需要單位花費(fèi)更多的人力和物力來培養(yǎng)和培訓(xùn)，需要一定的時(shí)間和培訓(xùn)成本。然而通過問卷調(diào)查的結(jié)論可以看出：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)正是高校畢業(yè)生就業(yè)能力體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，針對(duì)這一現(xiàn)象，在校大學(xué)生本人應(yīng)該有意識(shí)地做好學(xué)業(yè)（職業(yè)）生涯規(guī)劃和知識(shí)（技能）學(xué)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃地安排自己的學(xué)期知識(shí)學(xué)習(xí)和假期技能學(xué)習(xí)，特別是利用好每個(gè)假期參加各種職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)技能培訓(xùn)，通過社會(huì)實(shí)踐來提升自我就業(yè)能力。

基金項(xiàng)目：該論文為2011年“教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目”《西部大學(xué)生就業(yè)問題對(duì)策及實(shí)證研究》（一般項(xiàng)目課題），（批準(zhǔn)號(hào)：11XJA880010）。

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（作者單位：重慶工商大學(xué)）