以武昌工學(xué)院語言學(xué)習(xí)中心為例，構(gòu)建大學(xué)英語“多元交互式”自主學(xué)習(xí)模式研究

摘 要 本研究遵從教育規(guī)律，通過在武昌工學(xué)院的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)自身英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)意識(shí)。同時(shí)嘗試突破傳統(tǒng)的、單一的、定勢的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式；把多種教學(xué)理論下的各種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，最大限度的發(fā)揮各教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多媒體網(wǎng)絡(luò)下多種多樣的視聽說材料為輔助的多模式互助的教學(xué)方法和教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)的英語二課堂和校園主題文化環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鏈接學(xué)習(xí)模式。充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，以網(wǎng)絡(luò)及各類音像材料為環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫譯的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)一步完善教學(xué)方法和手段，探索出更靈活、更具有普遍使用性的思辨的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)三本院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)交互式、情景化、信息化、個(gè)性化和自主化的多維互助的鏈接學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 多元交互式 自主學(xué)習(xí)

高校教育的目的是普及并實(shí)現(xiàn)教育的最大回報(bào)，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才尤其是具備基礎(chǔ)技能的通才，如掌握計(jì)算機(jī)技能和自如應(yīng)用英語語言工具等。這一要求尤其對(duì)應(yīng)用型本科和專科院校的學(xué)生更為重要。在高校中大學(xué)英語學(xué)生占有絕對(duì)大的比重，如何提高其英語綜合水平一直以來都是大學(xué)英語教改的主題，同時(shí)在本科和專科院校開創(chuàng)或豐富大學(xué)英語選修課也是教改的目標(biāo)。隨著教育的發(fā)展，在高校中使用雙語教學(xué)將成為趨勢，這也需要提高大學(xué)英語學(xué)生綜合英語水平為之奠定基礎(chǔ)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體是非英語專業(yè)學(xué)生，這和英語專業(yè)學(xué)生是有差別的。他們普遍英語基礎(chǔ)差，語言綜合運(yùn)用能力不高，而且在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師、課堂教學(xué)依賴性過強(qiáng)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體是本科三批學(xué)生，這和其他高校學(xué)生是有差別的。他們普遍英語基礎(chǔ)差，語言綜合運(yùn)用能力不高，而且在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師、課堂教學(xué)依賴性過強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)弱甚至是沒有，如何培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)急需解決的問題，同仁們也對(duì)此進(jìn)行著艱苦的探究。本人認(rèn)為構(gòu)建一個(gè)多元交互的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是基礎(chǔ)。這在高校大學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施相應(yīng)工作方案應(yīng)對(duì)回避現(xiàn)象有著現(xiàn)實(shí)的作用和意義。

在我院科研處的指導(dǎo)下，“構(gòu)建大學(xué)英語“多元交互式”自主學(xué)習(xí)模式研究——基于武昌工學(xué)院英語語言學(xué)習(xí)中心”課題自2012年第二學(xué)期準(zhǔn)備籌劃到課題2013年底立項(xiàng)至今，武昌工學(xué)院該課題研究組進(jìn)行了近兩年的調(diào)研和在本院進(jìn)行了為期近四個(gè)學(xué)期的教改實(shí)踐，把課題的研究成果付出教學(xué)實(shí)踐的過程中取得了一定的效果，也帶來了許多啟示和思考。

一、擬解決的關(guān)鍵問題

首先，本文依據(jù)課題調(diào)研中的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論：大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體是本科三批學(xué)生，這和其他高校學(xué)生是有差別的。他們普遍英語基礎(chǔ)差，語言綜合運(yùn)用能力不高，而且在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師、課堂教學(xué)依賴性過強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)弱甚至是沒有，如何培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)急需解決的問題，同仁們也對(duì)此進(jìn)行著艱苦的探究。其次，本文通過對(duì)相關(guān)理論總結(jié)和課題已有的成果分析探索解決大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中已經(jīng)出現(xiàn)和將要出現(xiàn)的回避現(xiàn)象，從實(shí)際出發(fā)提出對(duì)策和建議，并在實(shí)踐中不斷探討、總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，最終形成一個(gè)相對(duì)科學(xué)的，符合應(yīng)用型本科院校實(shí)際的但有廣泛使用效果的教學(xué)對(duì)策。再者，本文通過收集課題成果的實(shí)踐應(yīng)用數(shù)據(jù)，即用不同的教學(xué)模式教授七個(gè)不同專業(yè)的大二本科班級(jí)，為期三學(xué)期后課題組對(duì)這七個(gè)班的學(xué)生成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， 七個(gè)班學(xué)生的成績都處在逐步提高的狀態(tài)，尤其在第三個(gè)學(xué)期，他們的進(jìn)步已非常明顯。七個(gè)班成績基本在同一個(gè)水平上但平均分高于其它開設(shè)大英課的班級(jí)，學(xué)生期末考試掛科率低于其它開設(shè)大英課的班級(jí)。 但不容樂觀的是在聽力和口語應(yīng)用方面提高幅度不大，這足以說明繼續(xù)探究高效課堂是一個(gè)需經(jīng)過較長時(shí)間的課堂教學(xué)的改革，通過嘗試各種理論的指導(dǎo)，應(yīng)用各種教學(xué)模式結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，才能基本看到預(yù)期的理想效果效果。故，這方面的研究和探索是不能因?yàn)槟骋唤Y(jié)果的產(chǎn)出而終止。

構(gòu)建以教師為主體和充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相交互的學(xué)習(xí)模式，補(bǔ)充和完善自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源以及探究最佳運(yùn)行模式并應(yīng)用、推廣，從而切實(shí)提高我校大學(xué)英語學(xué)生整體英語成績，提高英語四六級(jí)過級(jí)率。

二、課題研究背景

國內(nèi)外已有的相關(guān)指導(dǎo)理論資源豐富，有國內(nèi)專業(yè)課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可參考，立足武昌工學(xué)院實(shí)體本身，充分利用我校剛建立的英語語言學(xué)習(xí)中心為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代的資源，充分發(fā)揮英語語言學(xué)習(xí)中心的功能，提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語成績?；谠械淖灾鲗W(xué)習(xí)理論上推陳出新，提出探討單一的自主學(xué)習(xí)模式的不足，提出構(gòu)建多元交互式的自主學(xué)習(xí)模式；參考和借鑒已有的專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建大學(xué)通識(shí)課如大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)模式；為我校急需解決的英語語言學(xué)習(xí)中心的管理與運(yùn)行提供一手資料。為進(jìn)一步提高我校學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平，提高四六級(jí)過級(jí)率尋找策略。也期望以武昌工學(xué)院為例，探究出適合兄弟院校的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。

鑒于我國目前高校通識(shí)課如大學(xué)英語課程的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的缺乏和缺少構(gòu)建最佳自主學(xué)習(xí)模式，特別是在三本學(xué)院的具體構(gòu)建和實(shí)踐運(yùn)行的實(shí)證性研究缺乏這一現(xiàn)狀，在本人已有的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)模式課題研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索其實(shí)際可行的自主學(xué)習(xí)模式，可以提高我校學(xué)生的四六級(jí)過級(jí)率，也可以為我校新建的英語語言學(xué)習(xí)中心的運(yùn)行提供研究數(shù)據(jù)。

三、課題研究理論支持

該課題在研究過程中，立足于武昌工學(xué)院英語語言中心該實(shí)體，充分利用自有的教學(xué)一線的教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多科理論指導(dǎo)，探討適合獨(dú)立院校和三本院校乃至所以高等院校的英語課教學(xué)。

同時(shí)參考原有的自主學(xué)習(xí)理論上推陳出新，提出探討單一的自主學(xué)習(xí)模式的不足，提出構(gòu)建多元交互式的自主學(xué)習(xí)模式；參考和借鑒已有的專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建大學(xué)通識(shí)課如大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)模式；為我校急需解決的英語語言學(xué)習(xí)中心的管理與運(yùn)行提供一手資料。為進(jìn)一步提高我校學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平，提高四六級(jí)過級(jí)率尋找策略。也期望以武昌工學(xué)院為例，探究出適合兄弟院校的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。

四、應(yīng)用價(jià)值及推廣

鑒于我國目前高校通識(shí)課如大學(xué)英語課程的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的缺乏和缺少構(gòu)建最佳自主學(xué)習(xí)模式，特別是在三本學(xué)院的具體構(gòu)建和實(shí)踐運(yùn)行的實(shí)證性研究缺乏這一現(xiàn)狀，在本人已有的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)模式課題研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索其實(shí)際可行的自主學(xué)習(xí)模式，可以提高我校學(xué)生的四六級(jí)過級(jí)率，也可以為我校新建的英語語言學(xué)習(xí)中心的運(yùn)行提供研究數(shù)據(jù)。

三本學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主體是本科三批學(xué)生，這和其他高校學(xué)生是有差別的。他們普遍英語基礎(chǔ)差，語言綜合運(yùn)用能力不高，而且在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師、課堂教學(xué)依賴性過強(qiáng)。他們自主學(xué)習(xí)的能力差或自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺少等問題的存在極大的影響力大學(xué)英語課堂教學(xué)，也不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這一課題的研究對(duì)于緩解大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的許多矛盾也能起一定作用。

本課題參考和借鑒已有的專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建大學(xué)通識(shí)課如大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)模式；為我校急需解決的英語語言學(xué)習(xí)中心的管理與運(yùn)行提供一手資料。為進(jìn)一步提高我校學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平，提高四六級(jí)過級(jí)率尋找策略。也期望以武昌工學(xué)院為例，探究出適合兄弟院校的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。這無疑是有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

五、研究后續(xù)價(jià)值的思考

該課題研究的目的就是試圖構(gòu)建以教師為主體和充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相交互的學(xué)習(xí)模式，補(bǔ)充和完善自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源以及探究最佳運(yùn)行模式并應(yīng)用、推廣，從而切實(shí)提高我校大學(xué)英語學(xué)生整體英語成績，提高英語四六級(jí)過級(jí)率。

英語學(xué)習(xí)是一門語言學(xué)習(xí)的過程，語言是學(xué)會(huì)的不是教會(huì)的。但經(jīng)過課題研究和實(shí)踐應(yīng)用證明，只要教師的教學(xué)策略科學(xué)得當(dāng)，教學(xué)是教師和學(xué)生教與學(xué)的雙向活動(dòng)，因此，通過借助媒體網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生主動(dòng)掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？傊谡n堂教學(xué)中教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生確定并充分發(fā)揮其主體作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者，才能實(shí)際獲得語言應(yīng)用能力，教學(xué)的目標(biāo)就能得以順利實(shí)現(xiàn)。該課題科研以建構(gòu)主義學(xué)理論下的多元交互式理論為指導(dǎo)，基于我校英語語言學(xué)習(xí)中心實(shí)體，手段形式多樣、可行。組成員有著良好的教育背景和一定的科研能力，且多年從事高校一線教學(xué)，有足夠的時(shí)間和條件接觸調(diào)查對(duì)象和完成課題的整個(gè)調(diào)研及理論的書面總結(jié)。

為我校已建成的英語語言學(xué)習(xí)中心的運(yùn)行，以及多媒體教室并新建多間語音室等提供模板參考。

同時(shí)尚缺少的條件：因大學(xué)英語是由我院承擔(dān)教育課程但涉及到全院各個(gè)系部學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還需全校各學(xué)院關(guān)系協(xié)調(diào)和支持。同時(shí)語音室數(shù)量有限，設(shè)備不完善；自主學(xué)習(xí)材料單一。

擬解決的途徑：利用行政部門進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)；收集更多相關(guān)的課外資料作補(bǔ)充，積極探索更好的自主學(xué)習(xí)材料。

六、結(jié)束語

如何提高大學(xué)英語學(xué)生聽說能力一直是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。在中國傳統(tǒng)的教育大環(huán)境下一直倡導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量，教育同仁們也為之不懈努力著。但英語教學(xué)質(zhì)量的提高不同于其它學(xué)科，它是非本族語，它涉及到的聽、說、讀、寫各個(gè)方面很難在日常生活中找到標(biāo)本。故，英語課堂教學(xué)在改善和提高英語教學(xué)質(zhì)量上起著舉足輕重的作用?！皹?gòu)建大學(xué)英語“多元交互式”自主學(xué)習(xí)模式研究——基于武昌工學(xué)院英語語言學(xué)習(xí)中心”本課題是基于我校建立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境下，旨在突破傳統(tǒng)的、單一的、定勢的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式；探索出更靈活、更具有普遍使用性的思辨的學(xué)習(xí)模式，最終實(shí)現(xiàn)民辦本科院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)交互式、情景化、信息化、個(gè)性化和自主化的多維互助的鏈接學(xué)習(xí)模式。同時(shí)該課題還在探索如何把聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面的教學(xué)統(tǒng)一的貫穿到大學(xué)英語教學(xué)中。為了服務(wù)經(jīng)濟(jì)飛快發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型英語通才為我校畢業(yè)生就業(yè)錦上添花。課題研究已經(jīng)結(jié)題，期望這些教學(xué)對(duì)策在改善英語聽、說、讀、寫、譯各科課堂教學(xué)中質(zhì)量中能發(fā)揮實(shí)際作用，也希望不僅對(duì)提高我院大學(xué)英語成績有實(shí)踐性的意義，對(duì)于緩解兄弟院校英語教學(xué)中的許多矛盾也能起一定作用，同時(shí)也可以就理論性政策更好的在實(shí)施這一方面研究起到拋磚引玉的效果，也能為三本院校的英語選修課的開設(shè)提供文字資料。忠心的希望該課題的理論成果能順利應(yīng)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)其最初的目的。

基金項(xiàng)目：本文章基于課題構(gòu)建大學(xué)英語“多元交互式”自主學(xué)習(xí)模式研究——基于武昌工學(xué)院英語語言學(xué)習(xí)中心（編號(hào)：2013JYZD05）校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目。基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建大學(xué)生英語“多元交互式”自主學(xué)習(xí)模式研究—以武昌工學(xué)院語言學(xué)習(xí)中心為例（編號(hào)：2014420）2014年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目。

（作者單位：武昌工學(xué)院）