淺析中職班級(jí)文化建設(shè)中“美”的元素的重要性

摘 要 鑒于中職學(xué)校學(xué)生的特殊性，在班級(jí)文化建設(shè)方面，不能僅停留在學(xué)生的任意發(fā)揮之上，班主任老師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)德育效果的實(shí)現(xiàn)。本文從審美角度對(duì)班級(jí)文化加以分析。

關(guān)鍵詞 班級(jí) 文化 中職

班級(jí)文化對(duì)于良好班風(fēng)的形成、學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。因此班級(jí)文化建設(shè)不僅體現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生的整體風(fēng)貌，也體現(xiàn)了班主任老師對(duì)學(xué)生的方向性引導(dǎo)。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)丶尤朊赖脑?，?huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)文化的形成起到畫龍點(diǎn)晴的作用。

一、美的必要性

中職學(xué)生雖不是人生的失敗者，但無疑他們有著共同的特點(diǎn)，缺乏人生目標(biāo)、自控能力差、做事情缺乏原則、特別是無論生活、學(xué)習(xí)都重感性認(rèn)識(shí)等。所以，環(huán)境會(huì)對(duì)他們的日常生活學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生著更多的影響，比如在整潔的教室里一旦出現(xiàn)兩三處垃圾，很快，大家都會(huì)成為垃圾的制造者而非衛(wèi)生的保持者。如果當(dāng)班主任問及誰扔了垃圾時(shí)，大家便會(huì)忘記自己也是其中的一份子，甚至他們會(huì)認(rèn)為反正衛(wèi)生已經(jīng)這么臟了，多一些又何妨，就算被老師發(fā)現(xiàn)也是一臉的無所謂。鑒于他們的此類特點(diǎn)，中職班級(jí)文化建設(shè)更應(yīng)突出“正面”引導(dǎo)，喚起學(xué)生對(duì)正確觀念和行為的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)生內(nèi)心地產(chǎn)生羞恥感，才能幫助學(xué)生自覺地行動(dòng)起來。班級(jí)文化建設(shè)中加入美的元素，會(huì)使中職生通過感覺器官滲透理性因素，從而達(dá)到潛移默化的教育效果。

二、什么是美

真善美一直是我們?nèi)祟愖巫非蟮木辰?，同時(shí)也是一個(gè)哲學(xué)命題，是真與善的結(jié)合與升化，一般通過文學(xué)、藝術(shù)等文化手段加以體現(xiàn)。著名哲學(xué)家康德早已在他的三部曲里有過詳細(xì)的論述，他根據(jù)先驗(yàn)綜合方法提出了審美判斷力是美和美感的共同本源的思想。將對(duì)美和美感的理解定位于人的主體能力。也就是說人能夠?qū)⒗硇耘c感性結(jié)合起來。二十世紀(jì)的西方美學(xué)家則在康德基礎(chǔ)上，將個(gè)體感覺擴(kuò)大化，并做為產(chǎn)生美的依據(jù)。

基于以上理論，班級(jí)文化建設(shè)也需要美的指導(dǎo)與引領(lǐng)，通過美的班級(jí)氛圍充分與學(xué)生的自我感覺相融合。

但是，一些班級(jí)總有這樣的現(xiàn)象：或是花里胡哨，拉一些金花、懸掛些飄帶，或是加入一些非主流時(shí)尚元素。這些并不奇怪和難以理解，因?yàn)槭辶鶜q的孩子本身就處于一個(gè)極其多元化判斷時(shí)期，并未形成一個(gè)固定的審美標(biāo)準(zhǔn)，也很容易受到各種外部因素和同類群體因素的影響。曾經(jīng)有一個(gè)班級(jí)里就出現(xiàn)了即便在成人世界也曾流行一時(shí)的骷髏頭形象，他們并不真正理解美的意義，只覺得好玩的、新鮮的、“流行的”或是刺激的、“大眾化的”、“耀眼的”便是美的。

所以，美不僅僅在于形式和外觀，它一定是包含了一定的價(jià)值取向的藝術(shù)表現(xiàn)。在我們?nèi)祟惿鐣?huì)里，除了眼球看到的五光十色、色彩斑爛之外，美的表現(xiàn)無處不在：自強(qiáng)不息是種拼搏之美，揮淚流汗是種勤勞之美、悅納萬物是種胸懷之美、蓬蓬勃勃是種生命之美……做為班主任老師，應(yīng)該有意地將這些“美”的元素引入班級(jí)文化建設(shè)之中，培養(yǎng)并逐漸樹立學(xué)生正確的人生態(tài)度和觀念。

三、美的元素選擇

中職學(xué)校因?qū)I(yè)設(shè)置、學(xué)生生源等實(shí)際狀況而導(dǎo)致不同專業(yè)、不同性別、不同家庭背景等影響下的學(xué)生情況各不相同。所以，選擇怎樣的元素加入班級(jí)文化建設(shè)中去，使班級(jí)“看起來更美”便需要班主任老師充分掌握本班實(shí)際情況，不能一概而論。比如，在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，清一色的都是女孩子，走進(jìn)她們的班級(jí)，總覺得走進(jìn)了童話世界，浪漫與幻想得到了很好的體現(xiàn)，這部分孩子在校表現(xiàn)一般都相對(duì)較好，而且思想單純，缺乏對(duì)職業(yè)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)，因此，針對(duì)這類班級(jí)，班主任老師就要刻意地減少班級(jí)浪漫氛圍，多融入一些促進(jìn)她們進(jìn)行理性思考的內(nèi)容，比如“剛性”的物體等，可以讓圖畫少一些，文字多一些。而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的男生來說，他們不僅表現(xiàn)在與女生的性別差異之上，同時(shí)也有著自身特殊的表現(xiàn)，這些學(xué)生長期地沉浸與人機(jī)對(duì)話之中，他們的關(guān)注目光更多的在虛幻世界，而與現(xiàn)實(shí)生活卻仍然無法達(dá)成一致。所以缺乏對(duì)生活的美好向往甚至是對(duì)家庭、生命的有效尊重。對(duì)于這個(gè)群體，在班級(jí)文化建設(shè)方面則應(yīng)該多使用一些柔和、具有生命力的藝術(shù)元素。

值得一提的是，因?yàn)槟昙?jí)的不同，在元素的選擇上可以不斷地改變，以適應(yīng)不同階段學(xué)生的需求。

四、對(duì)美的引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和把握和美的元素選擇這些對(duì)于班主任老師來說都不算是一件很難的事情，更關(guān)鍵的是，在這一切建立起來之后的價(jià)值引導(dǎo)工作，否則，班級(jí)文化建設(shè)的一切成果都將形同虛設(shè)，起不到很好的教育作用。

筆者曾經(jīng)帶過的一個(gè)計(jì)算機(jī)班級(jí)，充分利用了班級(jí)文化中存在的美的元素，長期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，收到了良好的效果。具體做法如下：

根據(jù)班級(jí)中男生多的特點(diǎn)，班主任老師在班上放了一盆仿真花，仿真花的好處就在于它可以長時(shí)間保持鮮艷的色澤，也不會(huì)被這些毛手毛腳的男生給迅速奪去生命。剛開始，大家不以為然，覺得它的存在無非就是一個(gè)裝飾。一個(gè)清晨的早讀時(shí)間，陽光很好，通過寬大的玻璃剛好透射在那盆花上，被照得通體發(fā)亮，且分外鮮明。這時(shí)，班主任趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓大家把目光投射到花盆上，果真不出所料，同學(xué)們似乎發(fā)現(xiàn)這盆被自己忽略的假花竟然如此美麗，唏噓贊嘆著，在氛圍的幫助下，老師順勢(shì)提問學(xué)生它美在何處，學(xué)生從各個(gè)角度來回答，接著，便問如果這是一盆真花，現(xiàn)在會(huì)是什么情況。大家哄堂大笑，自然，都已經(jīng)想到了它的命運(yùn)。于是，在老師的要求下，同學(xué)們每天利用早讀時(shí)間全神貫注地盯著這盆花至少看一分鐘，且把它當(dāng)做真花來愛護(hù)。而每隔一周或兩周，老師都會(huì)隨機(jī)提問學(xué)生，又從花里看到了什么。有的回答說看到了生命的頑強(qiáng)，有的說看到了生活的美好，有的說看到了媽媽的臉龐等等。時(shí)間久了，這些學(xué)生就會(huì)將對(duì)花的感情擴(kuò)至班里甚至校內(nèi)、校外，毀壞公物的少了，對(duì)生命的尊重多了，打架的人少了，樂于幫助別人的多了。

美的班級(jí)氛圍里，誕生了一群關(guān)注“美”的男孩子。

（作者單位：鄭州市科技工業(yè)學(xué)校）