合作學習在高職英語教學應用中的必要性及問題研究

摘 要 本文主要以合作學習為出發(fā)點，探討了新形勢下高職英語教學中合作學習的必要性，并指出了合作學習在高職英語教學應用中存在的問題，以期待高職英語課堂教學取得更好的效果。

關鍵詞 合作學習 高職英語教學 必要性

當今社會既是一個競爭激烈的社會更是一個重視合作的社會。沒有人是一座孤島，每個人都是大陸的一片，整體的一部分。只有學會合作，善于合作，一個人才能在競爭激烈的社會中取得成功。然而，在傳統(tǒng)的高職英語教學中，課堂教學以教師為中心，忽視了學生的個性和學習能力的培養(yǎng)，嚴重滯后了高職英語教育的發(fā)展。相比較，合作學習，作為教學中學生學習的一種組織形式，則是以學生為中心，鼓勵學生相互交流，相互合作，共同發(fā)展，對于學生英語應用能力的提高及今后步入職場、建立良好的人際關系有很大的促進作用。

一、合作學習的內涵及意義

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種學習方式。關于其定義，國內運用比較多的則是我國教育家王坦提出的說法。他指出：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。” 合作學習對促進學生全面發(fā)展具有深遠意義。

1、有利于教師充分利用學生資源，優(yōu)勢互補，讓學生都參與課堂。合作學習過程中，通過教師合理分組，可讓成績好的同學幫助成績差的同學，讓性格活潑外向的同學帶動小組的氣氛，讓每個學生都要參與其中，各司其職，貢獻自己的力量。真正讓學生體會到學習過程的快樂，也避免了傳統(tǒng)英語課堂中學習好的同學“吃不飽”，而成績差的同學“吃不了”的弊端。

2、有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生在合作學習中 一起動手動腦，碰撞思想的火花，開拓了學生的創(chuàng)新思維，使個體思維在集體智慧中得到發(fā)展。

3、有利于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。寬松和諧的合作學習環(huán)境讓每位學生都能大膽表達自己的觀點，增加了學生語言交流的機會有效地激發(fā)學生學習英語的興趣和自主學習的意識。

二、合作學習在高職英語教學應用中的必要性

1、合作學習順應了高職教育發(fā)展的新形式

國家2008年啟動的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第14和19條中明確規(guī)定要大力發(fā)展職業(yè)教育和全面提高人才培養(yǎng)的質量。順應高職教育發(fā)展的新形勢，我院的高職英語大綱中也明確指出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的綜合英語技能?！币虼?，在今后的高職英語課堂教學中積極引入并實踐合作學習已是勢在必行。

2、合作學習是改善高職英語大班化教學現(xiàn)狀的最有效方法之一

近年來，高職院校不斷擴招，生源人數(shù)也成“跳躍式”增長，師資等各種教學資源嚴重不足。為此，多數(shù)高職院校的英語課堂采用大班教學的形式。人數(shù)多，紀律亂，課堂活動組織困難等現(xiàn)象也相繼出現(xiàn)。這種情況下，想使學生真正參與到英語學習中來，合作學習的教學方法不失為一種好的選擇。

3、合作學習可改善90后大學生合作意識淡薄的弱點

現(xiàn)在的90后大學生大都是獨生子女，性格孤僻、心胸狹窄，凡事以自我為中心，缺乏社會責任感，不愿與他人合作或缺乏合作、溝通的技能。這些現(xiàn)象不僅會損害學生的身心健康，長此以往下去也難以適應未來社會的需要，因此，培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力，理應成為高職英語課的重要內容。

三、合作學習在高職英語教學應用中存在的問題

教育發(fā)展的新形式并結合高職院校發(fā)展的自身特點，許多高職院校都已在英語教學中實踐了合作學習策略，收效不錯，但也存在一些問題。

1、合作學習中分組不合理

有些教師沒有真正理解合作學習的本質，簡單的認為分組就是在班內學生劃分為幾個小部分。沒有考慮到學生知識結構、能力水平、個性、性別及家庭背景等的差異，資源沒有得到很好的優(yōu)化，使得合作學習流于形式。

目前，比較受歡迎的分組方法有兩種：就近組合和異質組合。其中異質組合使用的更多一些。異質組合，也稱多元組合，是指按照能力高與低、擅長與不擅長口頭表達、好動與好靜、喜歡理科類與喜歡文科類、男生與女生等標準來劃分學習小組。這種分組方法能促進合作，信息和觀點流動傳遞快，從而為對話提供動機，為分享提供需要，能激發(fā)興趣和能力為，積極完成小組任務。

2、組內責任不明確，缺乏分工協(xié)作

很多教師認為劃分了小組，布置了學習任務就萬事大吉了，并沒有明確組內成員的責任。導致有的組員包辦小組全部的學習任務，有些組員卻置身事外，拒絕參加活動等現(xiàn)象的產生，使得分組學習流于形式，名存實亡。教師或小組長應分配本組成員承擔不同的任務和責任，協(xié)調小組成員間的關系，檢查和評價本組成員合作學習情況.保證小組活動卓有成效 。

3、合作學習活動設計不豐富

在教學過程中，有些教師沒有根據(jù)教材內容的不同以及學生的實際情況設計豐富有效的合作學習活動，沒有讓學生真正投入到合作學習中，無法體驗學習的快樂。在高職英語課堂教學中，教師應運用各種教學策略，如“小組頭腦風暴”活動、“角色扮演”活動、競賽或游戲活動、辯論活動、“課文復述”活動等，促進合作學習，提高學生各方面的能力。

四、結語

合作學習作為一種教學模式，在目前的高職英語教學過程中表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢和潛力，通過生生、師生互動提高了教學效果。但教師還要不斷學習和思考，合理調配，努力創(chuàng)建一個互動的合作學習的課堂，提高教學質量。

參考文獻：

[1]溫慧芬.合作學習在英語教學中的嘗試[J].廣東教育學院學報，1999.

[2]謝瑜丹.合作學習在高職英語教學中的應用[J].湖北經濟學院學報， 2010.

[3]樊春娥.合作學習在高職英語教學中的作用[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2009.

（作者單位：山東信息職業(yè)技術學院）