突破課堂 服從需要 靈活抉擇低年段《品德與生活》課程形式抉擇例談

小學(xué)課程大部分是在限定的時(shí)空內(nèi)完成的，《品德與生活》作為活動(dòng)為主要形式的綜合課程，往往需要突破課堂的時(shí)間、空間限制，選擇合適的課程形式，根據(jù)內(nèi)容與學(xué)生需要進(jìn)行課程組織，以實(shí)現(xiàn)高效之目的。本文以鄂教版《品德與生活》（以下稱就“本冊(cè)“）為例，談?wù)務(wù)n程組織基本形態(tài)、方式，并結(jié)合具體案例，分析課程形式抉擇的具體方法。

一、課程內(nèi)容的基本分型

本冊(cè)共4個(gè)單元。以課程內(nèi)容所呈現(xiàn)出的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)方式為主要參考，并結(jié)合低年段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分型。通過(guò)分型，幫助教師預(yù)先設(shè)定課程組織形式做好內(nèi)容、材料、環(huán)境和教學(xué)方式上的籌劃與準(zhǔn)備。

1、課程教學(xué)時(shí)間延伸型。本型課程特點(diǎn)是，觀察為主要活動(dòng)，利用生長(zhǎng)、生產(chǎn)的時(shí)間過(guò)程順序觀察，為學(xué)生獲得直觀感受。本類活動(dòng)更傾向于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在觀察順序、重點(diǎn)、記錄等方法上，有著更為清晰要求。本類課程還應(yīng)為學(xué)生提供足夠的觀察時(shí)間。

2、課程實(shí)施場(chǎng)地開放型。本類活動(dòng)的特點(diǎn)是，不能局限于教室，需要利用合適的場(chǎng)地或者資源開展教學(xué)活動(dòng)，這類活動(dòng)涉及的是課程資源的空間分布特點(diǎn)，能夠在合適的場(chǎng)地來(lái)安排學(xué)生的活動(dòng)。比如《我們都是好朋友》、《春天里，植樹忙》等。

3、課程實(shí)施情境體驗(yàn)型。以學(xué)生親身體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式。需要根據(jù)內(nèi)容要求，尋找或者布置適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生能夠在直接體驗(yàn)情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如《戴上紅領(lǐng)巾》、《我們的節(jié)日》等。

4、課程要求自主操作型。本類課程特點(diǎn)是要求學(xué)生操作為主，進(jìn)行多次的反復(fù)訓(xùn)練，而且需要濃厚興趣支撐的實(shí)踐中學(xué)習(xí)。比如《讓疾病走開》、《說(shuō)說(shuō)我們班》、《今天我值日》等等內(nèi)容。

二、課程活動(dòng)的基本方式

1、討論。討論活動(dòng)是最常用的兒童學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)的形式，可是全班的、隨機(jī)的，也可以是預(yù)設(shè)的。教師應(yīng)把學(xué)生身邊的現(xiàn)象、事例引進(jìn)課堂，在課堂上發(fā)動(dòng)學(xué)生開展討論，讓他們做課堂的主人。兒童只有在同伴的交往中，才會(huì)把自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)相互比較，從而認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)與他人有別，對(duì)他人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和修改意見，使學(xué)生在討論中集思廣益、互相啟發(fā)，有所收獲。

2、操作性、實(shí)踐性活動(dòng)。這類活動(dòng)包括兒童自己動(dòng)腦動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)、小制作、飼養(yǎng)、種植等活動(dòng)，適用于開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)、發(fā)展情趣和操作技能、學(xué)習(xí)實(shí)際的勞動(dòng)本領(lǐng)等方面的活動(dòng)。小實(shí)驗(yàn)、小制作等類型的活動(dòng)可安排在課堂教學(xué)中，也可作為課后的實(shí)踐或?qū)ｎ}活動(dòng)進(jìn)行。

3、教學(xué)游戲。這是在教學(xué)中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合的活動(dòng)方式。游戲是兒童有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣，理解規(guī)則、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)等是很有用的。

4、參觀訪問(wèn)。充分利用各種校外教育資源，讓兒童走出學(xué)校，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)、實(shí)踐， 以開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)展興趣，發(fā)展實(shí)踐能力。如參觀烈士陵園、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村以及各種社會(huì)設(shè)施，訪問(wèn)社區(qū)和各種社會(huì)人士等?？稍诹私饧亦l(xiāng)的變化、進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育、科學(xué)教育以及培養(yǎng)兒童的社會(huì)實(shí)踐能力等方面應(yīng)用這種活動(dòng)形式。

5、欣賞。這是一種以兒童的體驗(yàn)、感受為主要學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)。欣賞的對(duì)象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡或佩服的同伴或其他人物。

6、講故事。以故事情節(jié)或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動(dòng)方式。在課堂教學(xué)中穿插一個(gè)或幾個(gè)故事；把講故事與角色表演相結(jié)合；舉行“故事大王”演講會(huì)等。故事要有趣味性和教育性，讓兒童能通過(guò)故事激發(fā)情感，領(lǐng)悟道理。

除了這些教學(xué)方式之外，講授、練習(xí)等方式，也是課程組織形式考慮的重要形式。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的需求，大膽突破，在這些教學(xué)方式中做靈活選擇，形成適合的課程組織形式。

三、課程組織的實(shí)戰(zhàn)解析

教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)教材又不拘泥于教材，選擇符合兒實(shí)際生活的內(nèi)容來(lái)組織活動(dòng)，預(yù)設(shè)好活動(dòng)方式，寓教育于活動(dòng)之中。

因?yàn)椤镀返屡c生活》屬于實(shí)施情境體驗(yàn)型的課程居多，故在抉擇中，需選用多種教學(xué)活動(dòng)組織方式：

一是討論。討論是最常用的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)形式。教學(xué)中議一議環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生進(jìn)行思考討論：如果遇到以下這些情況又該怎樣做呢？讓學(xué)生在討論辨析活動(dòng)各抒已見，暢所欲言，在討論辯論過(guò)程中形成正確的道德觀。

二是教學(xué)游戲。這類活動(dòng)是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度就越高。扮演角色是兒童喜聞樂(lè)見、親身體驗(yàn)、親身感受的活動(dòng)方式，對(duì)兒童有很大的吸引力。

三是欣賞活動(dòng)。這是一種以兒童的聽覺和視覺體驗(yàn)、感受為主要學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在愉悅中進(jìn)一步感受真善美，升華情感。

由此可見，教學(xué)活動(dòng)在形式上不拘一格，形式服務(wù)于內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件和資源的不同，因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的教學(xué)活動(dòng)類型。此外，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間也要靈活機(jī)動(dòng)，要根據(jù)活動(dòng)主題和具體內(nèi)容來(lái)確定，可以在一課時(shí)內(nèi)完成，也可以持續(xù)幾課時(shí)或一段時(shí)間，可在課堂上完成，也可以安排必要的課前準(zhǔn)備活動(dòng)或課后的延伸活動(dòng)來(lái)配合完成。在組織開展這種活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)反饋及活動(dòng)的再加工，在多向的合作、交流中，巧妙地引領(lǐng)、點(diǎn)撥，在層層深入的活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的逐步生成。

（作者單位：枝江市七星臺(tái)鎮(zhèn)石套子希望小學(xué)）