從單元到專題：高中語文教學形態(tài)的躍遷研究

魏亞敏

摘 要：語文不僅是一門博大精深的學科，還是一種重要的交際工具，具有一定的工具性，同時還充滿人文性。高中語文特別強調(diào)培養(yǎng)學生在學習過程中的人文性與習慣性，這就要求我們每位高中語文教師都能以引導者的身份不斷調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生高中語文的閱讀能力、感悟能力、寫作能力、演講能力。

關鍵詞：題材解讀;文學素養(yǎng);寫作能力;感悟能力;人文主義

新課改理念下，高中語文課程教學中要注重三個理念，分別是全面提高學生的語文素養(yǎng)、充分發(fā)揮語文課程育人功能以及注重語文應用審美與探究的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生逐漸成為一名具有較高的語文素養(yǎng)、高尚的審美情趣、個性的審美意識、審美創(chuàng)造能力、探究意識的人才，要求教師有個性化發(fā)展的理念，同樣也是高中語文的教學目的。

一、高中語文教學的寫人題材解讀

1.高中語文寫人題材綜述

縱觀高中語文教材，寫人的課文很多，無論是文言文還是現(xiàn)代散文，既是寫人，又在敘事，在敘事中描繪人物，在寫人中記錄事件，比如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《記念劉和珍君》等都是學生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典課文。對于這類課文，在教學中教師要強調(diào)寫人的手法，有的課文是從事件的開端、發(fā)展、高潮中將一個人物描繪得十分生動，躍然紙上，將人物寫“活”;有的課文是從人物的記錄中通過對比手法刻畫出人物形象，這類手法需要更加鮮明的描繪特點與個性化筆風，能夠在一篇文章中將兩個或兩個以上的人物在十分鮮明的對比中刻畫出不同的形象[1]。因此，在實際的教學中對這類課文應予以重視。

2.課堂教學情境的剖析

筆者在講解《荊軻刺秦王》這篇文言文的時候，“淬”“忤”“徵”“拊”“於”“箕踞”“且”等字都要求學生能夠在閱讀時準確無誤地讀對。同時，要對一些在文言文中常見的古今異義詞匯進行摘錄與記憶，比如“說”，“說”在現(xiàn)代的意思十分明顯，但是在文言文中此“說”未必是彼“說”，多有通假字之用，比如“說”同“悅”。而這篇文言文的“說見”其實就是高興地接見的意思。這樣的用法在文言文中十分常見，比如“聞”[2]，在今義中“聞”等于用鼻子感受氣味所用到的感官動詞，而在文言文中“聞”通常用作“聽”而用。學生要對這些基本的文言文常識有所掌握，從而才能更好地閱讀與理解文言文。

回過頭來看這篇文言文，其重點有三大部分，分別為樊荊會面、易水訣別、秦宮行刺。筆者會讓學生在這三個部分中將荊軻這個人物形象分別進行描繪，從第一部分中可以看到荊軻是一個善于辭令、深謀遠慮且能夠推心置腹的人物形象;在第二部分中可以看到荊軻是一個從容就義、視死如歸的大義凜然人物形象;在第三部分中荊軻盡管刺殺失敗，但是又很好地詮釋了一種勇敢對抗暴政的俠義精神[3]。正所謂“三杯吐然諾，五岳倒為輕”，荊軻這種俠義精神與其一諾千金的精神，為了不辜負燕太子丹的信任，自知難逃一死，卻毅然從容赴死，其悲壯之蒼涼，感動著我國幾千年來無數(shù)的人。因此，在后面我會提問學生：“你們認為荊軻是英雄嗎？”不同的學生自然有不同的見解，在不同的論點中不斷將荊軻這個人物的形象更加深入地引入學生的腦海中。

《戰(zhàn)國策》這本書不僅從各方面的細節(jié)中描繪出戰(zhàn)國時期的時代風貌，同時對語言的應用十分生動。《荊軻刺秦王》之所以這么經(jīng)典，與《戰(zhàn)國策》所運用的語言有十分密切的聯(lián)系。教師必須及時引導學生學習這種寫作手法，因為這種寫作手法無論是在寫人還是記事的寫作中都具有舉足輕重的意義，這一點在高中語文教材上十分常見，也十分關鍵[4]。

二、高中語文教學的寫景題材解讀

1.高中語文寫景題材綜述

高中語文教材中，最好的寫景的課文莫過于《荷塘月色》《邊城》。初讀《邊城》一文時許多學生并不為之所吸引，初一看只覺得語言過于樸實，沒有特別鮮明的事件描繪，但是實際上《邊城》這篇課文僅是《邊城》這本書的一個片段。在熟讀《邊城》后，其中所描繪的湘西風情以及淳樸的民風人物十分具有吸引力，要求學生能進行最基本的課外閱讀開拓。

2.課堂教學情境的剖析

《荷塘月色》這篇文章是朱自清在任教清華大學時期所寫的一篇散文，同時因為教材的緣故而使更多人了解，是現(xiàn)代抒情散文的典型代表之一。本文看似只寫出了荷塘月色的風景，實際上又在其中含蓄婉轉地表達出作者對自由的渴望與對現(xiàn)實的不滿之情，同樣象征了一種復雜的政治思想[5]。筆者在講解這篇文章的時候會對學生講：“在清華園中有一方不起眼的小池塘，但是每年都有很多人慕名前來觀賞，這是因為什么呢？沒錯，就是因為朱自清的一篇《荷塘月色》。”然后對這篇課文的寫作背景進行講述：這篇文章寫于什么時候呢？從資料上來看是1927年。1927年，國共合作宣告破裂，轟轟烈烈的大革命失敗，整個華夏大地被白色恐怖所籠罩，整個中國處于一片黑暗中。由于朱自清早年間是一個激進知識分子，具有十分激揚高漲的革命熱情與正義感，所以在這篇文章中我們很明顯能夠感受到作者在描繪荷塘月色的時候將自己對黑暗現(xiàn)實的極度不滿與厭惡之情描繪了出來，不斷流露出渴望尋找安寧又無處可尋的不安之情，陷入了一種彷徨[6]。通常在這里我會讓學生將這些背景資料進行補充，充分感受當時社會的黑暗壓抑之感，然后再帶著這種壓抑之感閱讀這篇《荷塘月色》，更加深刻地感受作者那種壓迫感。同時，對于文章中所描繪的詞語、語言有著充分的學習，其中的擬人與比喻手法十分生動，尤其是“舞女的裙”“羞澀”“剛出浴的美人”“像閃電般”“霎時”“脈脈”等詞語運用得極其精妙，學生要對這些寫景手法進行學習，不斷提高自己寫景的能力。

三、高中語文教學的記事題材解讀

1.高中語文記事題材綜述

記事文在高中教材中十分常見，比如《孔雀東南飛》《氓》《林黛玉進賈府》等文章均以十分精彩、跌宕起伏的劇情向學生展示了當時社會。同時又讓學生深刻地感受到主人公的思想感情與人物形象。在教學這些記事課文的時候，教師要引導學生以飽滿的熱情感受課文中發(fā)生的事情，并進行思考與交流[7]。

2.課堂教學情境的剖析

在教學《孔雀東南飛》這篇課文的時候，筆者在課堂上先對學生介紹漢樂府詩歌的由來以及“樂府雙璧”，然后向學生提問：“那么同學們，你們誰能講講什么是樂府詩嗎？”許多學生對此了解不夠充分，這時我會適時指出所謂樂府詩就是一種合樂的古詩，因為這些古詩從樂府中傳出，故名“樂府詩”，是一種在《詩經(jīng)》、楚辭后的新型詩體，大多以五言為主，也有七言和雜言等[8]，通俗易懂且朗朗上口，保留了十分濃郁的漢樂府時代人民生活氣息，而《孔雀東南飛》在其中十分有名，是我們中國最早的敘事詩。這首詩講了什么故事呢？主要講述了在東漢末年的一個小官焦仲卿與劉蘭芝的愛情悲劇，婆婆不滿兒媳而不斷勸焦仲卿休妻，劉蘭芝在娘家又被自己的哥哥與母親逼婚另嫁，最后夫妻二人共赴黃泉，其悲劇意味令人十分感傷。同時，我會讓學生注意課文開頭“孔雀東南飛，五里一徘徊”這一句詩句的作用。這就是鋪墊之用，利用比興手法通過孔雀喪偶徘徊將全文的悲哀氣氛渲染出來，同時起到一種統(tǒng)領全文和承上啟下的作用。而在結尾中的“鴛鴦”又有什么作用呢？夫妻二人合葬后墓地松柏間有名為鴛鴦的雙飛鳥在上方日夜徘徊，剛好與文中開頭的“孔雀東南飛”相呼應，以十分濃郁的浪漫主義色彩將這場悲劇進行收尾，又表達出一種追求戀愛自由和美滿幸福的愿望，令讀者為焦仲卿與劉蘭芝的愛情悲劇神傷。我會在課堂上向學生提問：“作者為什么要對太守辦喜事的排場用那么多筆墨呢？”從文中可以看到太守肯定是大官，且有錢，要不然劉蘭芝兄長與母親不會如此迫切地讓劉蘭芝改嫁。在這些筆墨中將太守的排場與焦仲卿的清貧進行對比，更是襯托出劉蘭芝為愛情堅貞不渝的感情和不被富貴打動的寶貴品質。利用十分喜慶的畫面與文中悲劇形成鮮明對比，使之悲上加悲，使《孔雀東南飛》的藝術成就提高了[9]。

高中課文中描繪封建社會的黑暗現(xiàn)實以及對婦女的壓迫的文章很多，如《祥林嫂》。教師要讓學生結合當時的背景閱讀與感悟課文，才能真正感受到作者所要表達的思想感情以及對現(xiàn)實的控訴和批判。在這些題材的學習中不斷積累文學素養(yǎng)與閱讀理解能力，其意義十分顯著。

四、結束語

總而言之，高中語文教材內(nèi)容十分豐富，與初中的課文進行對比，初中的課文顯然對學生的閱讀量與欣賞水平要求不是很嚴格，對語文的考查往往注重課本內(nèi)容[10]，高中語文與之不同的一點在于能夠讓學生在自覺學習中積累文學常識與文化底蘊。教師必須以一種高屋建瓴的姿態(tài)引導與幫助學生認識文學、理解文學，提高學生文學素養(yǎng)，加強寫作能力與語言應用能力，使學生能夠通過高中語文的學習成為一個有深度、有思想且有個性的新時代學生[11]。

參考文獻：

[1]馬志英.從單元到專題：高中語文教學形態(tài)的躍遷[J].語文建設，2018，400（28）：18-21.

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[3]李曉青.高中語文專題教學的對象和形式探討[J].語文教學之友，2018.

[4]高惠娟.淺談高中語文主題單元教學的系統(tǒng)性[J].中國校外教育（下旬），2015（7）：117.

[5]馮婉.淺談高中語文單元教學[J].課外語文，2016（9）：18.

[6]張麗芳.高中語文單元教學法淺議[J].金色年華（下），2011（3）：167.

[7]尤晶晶.高中語文蘇軾專題教學研究[D].云南師范大學，2018.

[8]沈先明.高中語文單元教學法淺析[J].東西南北（教育），2017：48.

[9]曹薇.高中語文地方文化專題教學研究[D].河北師范大學，2018.

[10]張廣輝.高中語文專題讀寫交互式教學的探索[J].語文知識，2017（5）.

[11]高婷婷，韋冬余.基于語文核心素養(yǎng)的高中語文專題教學目標與原則[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2017（8）.

編輯 喬彥鵬