行動研究：藝術(shù)設(shè)計課程教師在職提升的重要途徑

【摘 "要】行動研究是一種比較適合高校藝術(shù)設(shè)計課程教師開展的教學(xué)研究模式，是高校藝術(shù)設(shè)計課程教師自我教育的重要途徑。本文通過文獻資料、理性分析等方法，介紹了這種研究的主要特征，并根據(jù)根據(jù)前人的相關(guān)成果和藝術(shù)設(shè)計課程學(xué)科自身特點，提出了一種適合在高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)實踐中開展的行動研究一般模式。

【關(guān)鍵詞】行動研究;藝術(shù)設(shè)計課程教師;藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué);研究模式

1 "前言

行動研究是一種比較適合高校藝術(shù)設(shè)計課程教師開展的教學(xué)研究模式。在行動研究中，高校藝術(shù)設(shè)計課程教師成為研究者，在實際的高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)情境中，以當(dāng)事人的身份積極采取行動，去解決不斷變化著的藝術(shù)設(shè)計課程日常教學(xué)問題。從這一意義上說，高校藝術(shù)設(shè)計課程教師在教學(xué)實踐中開展的行動研究是他們比較有效和現(xiàn)實的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式。但目前關(guān)于藝術(shù)設(shè)計課程課行動研究的研究還比較少，給一線的高校藝術(shù)設(shè)計課程教師開展行動研究帶來了一定的困難。本文意在對如何在高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)實踐中進行行動研究這一問題作一探討。本文所提出的高校藝術(shù)設(shè)計課程教師行動研究的通用范式，是根據(jù)前人的相關(guān)成果并結(jié)合實際總結(jié)提煉而成的。

2 "高校藝術(shù)設(shè)計課程教師行動研究的特點解析

2.1 主要針對高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的實際問題

高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)行動研究的基點是圍繞藝術(shù)設(shè)計課程課程教學(xué)中的重點、難點關(guān)鍵點而去的，它始終致力于解決高校藝術(shù)設(shè)計課程課程教學(xué)中的實際困難和困惑，從而提高教學(xué)的實效。同時在很大程度上增強高校藝術(shù)設(shè)計課程教師分析問題、解決問題的思考和行為能力，從而改進和完善他們的教學(xué)。這種針對藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)主要存在問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺失的研究范式對提升當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)，無疑具有十分重大的現(xiàn)實意義。

2.2 以自我反思或反省為主要提升策略

高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)行動研究以教師的自我反思或反省為主要提升策略和手段。具體而言，高校藝術(shù)設(shè)計課程教師在自己的日常教學(xué)中，經(jīng)?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗，反思自己在藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中失敗或不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念和行為，分析產(chǎn)生問題的相關(guān)因素，并提出解決方案，并采取改進與完善自己教學(xué)的措施和行為，從而提高藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的教學(xué)實效性。尤為重要的是，通過這種對自己教學(xué)過程和行為的不斷反思，提高了教師本身的思維能力和行動能力，提高了高校藝術(shù)設(shè)計課程教育教師的綜合能力，使他們在未來的教師職業(yè)生涯中更加順利。

2.3 特別強調(diào)“教師即研究者”

高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)行動研究特別強調(diào)“教師即研究者”。換言之，即倡導(dǎo)開展高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)行動研究的主體不是一般意義上的課程論、教學(xué)論、心理學(xué)等教學(xué)相關(guān)理論專家，而是每天都在遭遇、面對具體教學(xué)設(shè)計實際問題的承擔(dān)高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)任務(wù)的一線教師。他們通過對遇到的教學(xué)實踐問題的深入反思，深度、全面客觀地分析這些教學(xué)實際問題產(chǎn)生的原因，并綜合參考前人對相似問題的解決辦法和干預(yù)方案，在此基礎(chǔ)上提出自己的更切合本人面臨問題的解決方案，并采取相關(guān)行動，在此過程中，培養(yǎng)了思維，鍛煉了能力，提升了素養(yǎng)了，在很大程度上達到了自我提升的效果

3 高校藝術(shù)設(shè)計課程教師行動研究的通用范式

高校藝術(shù)設(shè)計課程教師行動研究的通用范式主要包括理論學(xué)習(xí)、確定研究課題、制訂研究計劃、實施行動等七個環(huán)節(jié)。

3.1 "理論學(xué)習(xí)

沒有一定的藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)理論知識的積淀，不具備一定的藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)研究技能，高校藝術(shù)設(shè)計課程教師行動研究也就成了無根之木，無源之水。所以需要先進行一定的理論學(xué)習(xí)。即通過大量的高校藝術(shù)設(shè)計課程教例、課堂實錄及各種教法的實證比較，使高校藝術(shù)設(shè)計課程教師與學(xué)生了解各種高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)方法各自的優(yōu)缺點及加深對高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)實踐的多因素作用過程的理解。

3.2 "選擇研究課題并制定計劃

下面是一些比較適合在高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中開展的行動研究課題：

（1）對高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題進行診斷、分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計解決方案并對其實施，從而改進教學(xué)效果。

（2）對高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)技術(shù)或教學(xué)方法進行反思，在此基礎(chǔ)上，并對藝術(shù)設(shè)計課程高校教師進行相關(guān)培訓(xùn)，提高其職業(yè)分析能力和自我解剖意識。

（3）對高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)過程進行分析、研究，改進教學(xué)過程;對高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)環(huán)境進行分析，尋求能吸引學(xué)生參與教學(xué)活動的教學(xué)環(huán)境。

（4）對高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)進行中、小規(guī)模的教改實驗研究。

（5）對學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計課程興趣和藝術(shù)設(shè)計課程課學(xué)習(xí)動機進行觀察、分析、研究，并以此為基礎(chǔ)反思藝術(shù)設(shè)計課程課學(xué)習(xí)策略。

在確定研究課題后，高校藝術(shù)設(shè)計課程教師應(yīng)制定既科學(xué)合理又切實可行的研究計劃，為下一步實施行動奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3 "實施行動

“行動”即計劃的實施，它是高校藝術(shù)設(shè)計課程教師行動研究的核心環(huán)節(jié)。研究者在實施行動時應(yīng)注意：1）在實施行動時不能干擾正常的教學(xué)活動;2）嚴(yán)格要求在真實的高校藝術(shù)設(shè)計課程課教學(xué)情境中進行操作;3）根據(jù)藝術(shù)設(shè)計課程課教學(xué)影響因素的變化情況，對研究計劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整;4）做好實施行動情況的記錄工作，收集學(xué)生和高校教師等多方面的資料。

3.4 評價

這一階段需要基于高校藝術(shù)設(shè)計課程教師行動研究的特點，對本人的行動研究的過程和效果進行客觀準(zhǔn)確地評價。高校藝術(shù)設(shè)計課程行動研究的評價標(biāo)準(zhǔn)可歸納為：第一，高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)行動研究有沒有真正解決藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的關(guān)鍵問題;第二，高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)行動研究是否達到了全面發(fā)展藝術(shù)設(shè)計課程教師教學(xué)能力的宗旨。

4 研究的主要技術(shù)方法

4.1深度訪談法

訪談是獲得高校藝術(shù)設(shè)計課程課堂教學(xué)情況的重要手段。為了獲得比較中肯的材料，在正式訪談之前應(yīng)先擬定一個訪談提綱并先選定一兩個對象進行試驗性訪談。

4.2觀察法

高校藝術(shù)設(shè)計課程教師可邀請自己的同事到自己的課堂中來，幫助對課堂教學(xué)情況進行觀察和記錄。高校藝術(shù)設(shè)計課程教師也可以委托一個或幾個學(xué)生，請他們對課堂教學(xué)情況進行觀察。這樣的觀察相對于上一種方法可以減少課堂教學(xué)所受到的干擾，但是由于學(xué)生對課堂情況的理解與高校教師有很大的不同，記錄的結(jié)果可能會出現(xiàn)誤差。最好將這兩種觀察方法同時運用，相互參照。同時，在觀察的過程中，要詳細(xì)記錄當(dāng)時的情況，以備事后使用。

4.3撰寫研究日志法

即研究參與者每天將自己的研究實踐記錄下來，并且進行反思，這是一個伴隨研究全過程的重要方法。

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