淺議大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與觀念偏差

摘 要：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、層次眾多的社會(huì)系統(tǒng)工程，涉及到國(guó)家宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)，中觀層面各部門的通力助推，微觀層面的教學(xué)耦合。解決思想認(rèn)識(shí)與教育觀念上的偏差與誤區(qū)，是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的前提與首要因素。只有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新決策深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義、歷史意義和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫現(xiàn)實(shí)意義，才能真正使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；觀念偏差；認(rèn)識(shí)誤區(qū)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)作為一個(gè)耳熟能詳?shù)母拍钸M(jìn)入了中國(guó)每一個(gè)家庭的日常話語(yǔ)之中，它所引起的社會(huì)震動(dòng)，可謂是空前絕后。如果說(shuō)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育話題前幾年還僅僅局限在老師與學(xué)生之間的話，那么，隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新被寫入政府工作報(bào)告，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新問(wèn)題就成為每一個(gè)中國(guó)人不得不嚴(yán)肅對(duì)待的問(wèn)題了。因?yàn)檫@不是某一代或某一批人的事，而是與所有人都密切相關(guān)的事。兒女可能已經(jīng)工作了，但是還有孫子孫女要成為大學(xué)生，兒子的孫子孫女最終也要成為大學(xué)生。總之，誰(shuí)也繞不開(kāi)這個(gè)話題。事實(shí)上，這本身就是一個(gè)關(guān)系到每個(gè)人切身利益的問(wèn)題。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新在西方是一件稀松平常的事，幾乎不會(huì)有人認(rèn)為它應(yīng)該是一個(gè)被強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，因?yàn)樗麄兠刻炀蜕钤谟伞皠?chuàng)新”元素所創(chuàng)造出來(lái)的社會(huì)生活中，創(chuàng)新已經(jīng)成為他們文化觀念和價(jià)值觀念中的血液。如果我們問(wèn)西方社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn)是什么，其實(shí)完全可以用創(chuàng)新二字來(lái)回答。相信任何人都不會(huì)挑出什么毛病來(lái)。

但是，創(chuàng)新對(duì)中國(guó)人來(lái)講，至少對(duì)普通大眾來(lái)講，還是比較陌生的。所以，大多數(shù)人對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解還存在著很大的偏差。即便是在所謂的教育界和學(xué)術(shù)界，人們對(duì)這項(xiàng)政策的看法也是褒貶不一。因此，澄清人們的思想觀念和思想認(rèn)識(shí)偏差，就成為一個(gè)本不應(yīng)該成為問(wèn)題的問(wèn)題。

一、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略意義和歷史意義

在兩千多年來(lái)的社會(huì)發(fā)展歷程中，中國(guó)人的思想深處已經(jīng)牢固地樹(shù)立起官本位的社會(huì)價(jià)值觀。這似乎已經(jīng)成了一個(gè)無(wú)藥可醫(yī)的“頑疾”。比如說(shuō)，就在前不久的一次國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員招聘中，一個(gè)只招收一個(gè)人的工作崗位，卻有三千多人報(bào)名應(yīng)考。是一個(gè)真正的千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的景象。這是一個(gè)十分令人深思的現(xiàn)象，它從根本上反映出了文化基因力量的無(wú)比強(qiáng)大。反觀西方社會(huì)，政府公務(wù)員往往是一些人迫不得已的最后的工作選項(xiàng)。

當(dāng)然，西方人創(chuàng)新觀念的形成，從根本上講，是資本主義條件下金本位世界觀的產(chǎn)物，是自由競(jìng)爭(zhēng)條件下市場(chǎng)需求引發(fā)的一種內(nèi)生的動(dòng)力機(jī)制。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的擴(kuò)張，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈并漸趨白熱化，因此，一國(guó)一民族的生存與發(fā)展，已經(jīng)在根本上取決于國(guó)家的創(chuàng)新能力和綜合創(chuàng)新能力。

在中國(guó)特色的政治和經(jīng)濟(jì)管理體制下，如何樹(shù)立全民族的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和思想觀念。這里打破墨守成規(guī)的文化基因。沒(méi)一種有效的方式和途徑就是全民總動(dòng)員。十次別無(wú)他路。任何方式都會(huì)留下什攪和空白地帶。所以我們必須從世界發(fā)展的總體格局和宏觀的戰(zhàn)略層面。才能真正認(rèn)識(shí)到大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新角色十元的歷史意義和高超的戰(zhàn)略意義?？梢灶A(yù)見(jiàn)，這是一個(gè)具有造福子孫萬(wàn)代意義的戰(zhàn)略決策，是中華民族最終實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興夢(mèng)想的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和里程碑，其意義和價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西方當(dāng)年的文藝復(fù)興

運(yùn)動(dòng)。

二、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的現(xiàn)實(shí)意義

經(jīng)過(guò)30多年來(lái)改革開(kāi)放條件下的飛速發(fā)展，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)奇跡般地躍居到僅次于美國(guó)的世界第二的位置。這是許多國(guó)人引以為傲的業(yè)績(jī)。但是，這些人沒(méi)有看到，這種發(fā)展成就是依靠高能耗和環(huán)境破壞為代價(jià)實(shí)現(xiàn)的，是以低成本比較優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)低水平擴(kuò)張為方式實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的創(chuàng)新含量極低，不具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。正如國(guó)內(nèi)外社會(huì)和經(jīng)濟(jì)專家與學(xué)者所指出的那樣，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)走到了未來(lái)發(fā)展的十字路口，中國(guó)的社會(huì)發(fā)展前途完全取決于今天的決策與抉擇。

從現(xiàn)實(shí)效果看，2015年上半年，中國(guó)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的增加值保持了兩位數(shù)的增長(zhǎng)，比規(guī)模以上工業(yè)平均增速高將近5個(gè)百分點(diǎn)；網(wǎng)上零售額在過(guò)去兩年連續(xù)高增長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上，上半年增速將近40%；機(jī)器人、新能源汽車等新產(chǎn)品的增長(zhǎng)速度也都大幅增長(zhǎng)。實(shí)踐證明，在經(jīng)濟(jì)面臨下行壓力的情況下，“雙創(chuàng)”為穩(wěn)增長(zhǎng)、防風(fēng)險(xiǎn)、擴(kuò)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。

三、關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一個(gè)世界性的發(fā)展趨勢(shì)，聯(lián)合國(guó)教科文總部早在1998 年10 月的巴黎高教會(huì)議上指出了“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為高等教育的基本目標(biāo)”，使畢業(yè)生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。凡是科技發(fā)達(dá)的國(guó)家，無(wú)一不把創(chuàng)新教育作為國(guó)家戰(zhàn)略的頭等大事來(lái)抓。

少數(shù)教育和科技工作者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是一件很復(fù)雜的“專業(yè)性很強(qiáng)”的事，不宜全面推開(kāi)。其實(shí)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育并不是強(qiáng)迫每個(gè)大學(xué)生都必須自主去創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，事實(shí)上也強(qiáng)制不了。創(chuàng)新教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生及全民族的創(chuàng)新“意識(shí)”和文化，從而創(chuàng)造出全體成員助力創(chuàng)新的社會(huì)氛圍和體制。所以，教學(xué)實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)，就是如何提高教與學(xué)之間的耦合度的問(wèn)題，主要是使學(xué)生明確自身的素質(zhì)與條件、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的適宜性。進(jìn)一步提升教師素質(zhì)，強(qiáng)化課程建設(shè)，教師自身首先要弄清比爾蓋茨編程與俞敏洪辦學(xué)和“北大畢業(yè)生殺豬賣肉”之間在創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新意義上的區(qū)別與聯(lián)系。一句話，良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育會(huì)使學(xué)生受益終生并具有多樣化的人生選擇。

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