基于“跨界合作”的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式研究

摘要：

在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中，“跨界合作”的教學(xué)模式被應(yīng)用于創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)及實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)研究課題跨界、研究?jī)?nèi)容跨界、研究方法跨界等方式打破專(zhuān)業(yè)之間、師資之間以及技術(shù)之間的界限，更好地建立一種創(chuàng)新的思維方式，提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

跨界合作 大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目 創(chuàng)新能力

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）07-0090-02

1 跨界與創(chuàng)新

所謂跨界，指跨越兩個(gè)或多個(gè)不同領(lǐng)域、不同文化、不同門(mén)類(lèi)、不同意識(shí)形態(tài)等范疇而產(chǎn)生新的領(lǐng)域、形式、風(fēng)格或行業(yè)等。英文為crossover，釋義為“交叉、跨越”，因此，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，跨界是一種打破傳統(tǒng)的行為方式，更是一種創(chuàng)新的思維方式，同時(shí)也成為了當(dāng)今設(shè)計(jì)界的潮流。譬如時(shí)尚品牌LV與奧迪R8的跨界令奢華與靈動(dòng)完美結(jié)合，從全新角度詮釋了LV與奧迪，俘獲了無(wú)數(shù)世人的芳心；又譬如IKEA（宜家），將超市和樣板間結(jié)合在一起，以全新的方式展現(xiàn)了家具設(shè)計(jì)，改變了顧客對(duì)家具及家居用品的消費(fèi)觀念。在跨界設(shè)計(jì)的新概念引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)師可以突破形式（外觀）、技術(shù)、材料以及專(zhuān)業(yè)的限定，實(shí)現(xiàn)更新的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

2 工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目現(xiàn)有狀況

近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目越來(lái)越受到廣大高校的重視，并逐漸成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的新途徑。而工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)典型的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，則更應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為本科教學(xué)的重要組成部分。在歷年項(xiàng)目研究實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目存在以下幾點(diǎn)突出問(wèn)題：

（1）選題范圍狹窄

基于所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，幾乎所有申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生都會(huì)選擇本專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師作為指導(dǎo)教師，從而相應(yīng)地進(jìn)入本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新項(xiàng)目小組。但是多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，各個(gè)導(dǎo)師通常都會(huì)傾向于選擇幾個(gè)自身比較注重或擅長(zhǎng)的研究方向，這些研究方向在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)是幾乎固定不變的。這就使得項(xiàng)目選題的范圍變得相對(duì)狹窄且單一。學(xué)生的自我做主、自我創(chuàng)新意識(shí)在選題初期就已經(jīng)被打了折扣。

（2）創(chuàng)新度不夠

受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式“教理論一學(xué)知識(shí)”的影響，教師普遍習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)教育思維模式傳授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也在很大程度上依舊處于被動(dòng)的知識(shí)接收狀態(tài)，二者都或多或少地在把創(chuàng)新項(xiàng)目當(dāng)成一門(mén)課程來(lái)完成。這就導(dǎo)致了學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中始終等待本專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)與教授，而很少?gòu)淖晕抑黧w需求的角度去觀察課題并大膽創(chuàng)新，構(gòu)建出與眾不同的方案。同時(shí)，創(chuàng)新度低也直接導(dǎo)致了項(xiàng)目的實(shí)施流于表面化、理論化。

（3）實(shí)踐性較差

由于前期選題和創(chuàng)新性的限制，絕大多數(shù)的創(chuàng)新項(xiàng)目完成后只以論文、圖形或浮于表面的展示形態(tài)為最終成果，項(xiàng)目難以深入、難以實(shí)現(xiàn)更無(wú)法推向市場(chǎng)，而這恰恰與工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐化及市場(chǎng)化的初衷相違背。雖然近年來(lái)部分教師嘗試將大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目與自身科研課題相結(jié)合，但由于學(xué)生對(duì)既定課題缺乏興趣、實(shí)驗(yàn)設(shè)施短缺、經(jīng)費(fèi)不足等各方面的原因，最后能實(shí)際成型的方案極少。

鑒于此，并結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，“跨界合作”思路完全可以被應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式中以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。同時(shí)，這一改進(jìn)也將成為提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

3 大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“跨界合作”的教學(xué)內(nèi)容

（1）研究課題跨界

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)展的目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并在此過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這時(shí)候，專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的界限就應(yīng)該盡量被消除。申報(bào)項(xiàng)目的學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目平臺(tái)上除了能看到所有創(chuàng)新項(xiàng)目簡(jiǎn)介外也完全可以對(duì)非本專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目課題進(jìn)行深入了解和申報(bào)。有著共同興趣卻不是同一專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的同學(xué)更容易在思想上碰撞出新的火花，并充分地做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。如近年來(lái)比較成功的案例就有本專(zhuān)業(yè)交互設(shè)計(jì)方向的學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)新項(xiàng)目以及交通工具設(shè)計(jì)方向的學(xué)生選擇進(jìn)入汽車(chē)工程類(lèi)創(chuàng)新項(xiàng)目組。軟、硬件的結(jié)合以及外觀與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的結(jié)合都使得項(xiàng)目方案更具有可行性。

（2）研究?jī)?nèi)容跨界

知識(shí)層面上的跨界是由各個(gè)學(xué)科的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)、感受等要素構(gòu)成的，是思維結(jié)構(gòu)中最重要、最基礎(chǔ)的層次。其決定了在跨界類(lèi)創(chuàng)新項(xiàng)目中，同學(xué)們?nèi)绾芜\(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)、信息來(lái)構(gòu)建項(xiàng)目的主體內(nèi)容。設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目所涉足的領(lǐng)域比較廣泛，專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了其內(nèi)容的包羅萬(wàn)象，小到一針一線，大到宇宙空間站都需要設(shè)計(jì)的參與和支持，設(shè)計(jì)本身就有跨界的可能性。如今，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，人們的思想觀念時(shí)刻在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變對(duì)設(shè)計(jì)的要求也起著變化，我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)都在發(fā)生變化。設(shè)計(jì)教育也同樣如此，傳統(tǒng)的知識(shí)體系與有限的本專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)內(nèi)容的貧乏，并使得我們的設(shè)計(jì)教育經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，滯后于現(xiàn)代市場(chǎng)。因此，我們努力將設(shè)計(jì)教育與信息時(shí)代的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)接，與不同行業(yè)相對(duì)接，以形成多種融合概念。

跨界模式的創(chuàng)新項(xiàng)目恰恰能充當(dāng)起“橋梁”的角色，為學(xué)生們搭建交流、溝通、合作的橋梁，實(shí)現(xiàn)從本專(zhuān)業(yè)到其他專(zhuān)業(yè)以及基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到綜合能力提高的合理跨越。例如工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與人文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的合作項(xiàng)目，在項(xiàng)目中，人文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)對(duì)特殊環(huán)境下特殊人群的不同習(xí)慣、道德理念、心態(tài)變化做出調(diào)研和分析；工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則在此研究基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)或改良。學(xué)生分組進(jìn)行，按專(zhuān)業(yè)各司其職，互融互通，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中，整個(gè)流程做下來(lái)，學(xué)生便可深切體會(huì)到本專(zhuān)業(yè)方向的工作任務(wù)以及設(shè)計(jì)要領(lǐng)。由于專(zhuān)業(yè)及設(shè)計(jì)任務(wù)的打通，學(xué)生還可以自主選擇要參與的設(shè)計(jì)流程，這樣不但提升了學(xué)習(xí)的積極性，而且更加明確了自己的定位以及未來(lái)的就業(yè)方向。

（3）研究方法跨界

跨界思維最蓬勃的時(shí)代，是15世紀(jì)意大利文藝復(fù)興時(shí)期，其中達(dá)爾文就是最佳代表。他是一位解剖家、畫(huà)家、建筑師、植物學(xué)家……將近10種的專(zhuān)家身份看似獨(dú)立，但又有關(guān)聯(lián)。如若沒(méi)有解剖學(xué)的知識(shí)，達(dá)爾文不可能把人類(lèi)肌肉、筋脈的牽動(dòng)畫(huà)得這么深刻。只不過(guò)，后來(lái)的工業(yè)發(fā)展為了讓人更專(zhuān)業(yè)地進(jìn)行分工，反而窄化了，人類(lèi)的思考方式。各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)者和學(xué)生往往習(xí)慣于“本土”領(lǐng)域內(nèi)的研究方法。研究方法的單一雷同不可避免地造成了設(shè)計(jì)方案及研究成果的枯燥乏味，項(xiàng)目設(shè)計(jì)作品往往缺乏創(chuàng)新，難以使人眼前一亮。

技術(shù)跨界和研究方法跨界顯然是解決這一問(wèn)題的有效途徑?，F(xiàn)在隨著科技發(fā)展，不同產(chǎn)業(yè)、不同專(zhuān)業(yè)甚至不同地域之間的界限已日漸模糊，人的宏觀思考能力和多樣性研究方法再度被要求，因?yàn)樘嗟膯?wèn)題，已無(wú)法用單一學(xué)科的觀點(diǎn)或方法來(lái)解決。2013年，瑞典皇家科學(xué)院將諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予了科學(xué)家馬丁卡普拉斯、邁克爾.萊維特和阿里耶瓦謝勒，這三位科學(xué)家綜合了經(jīng)典物理與量子物理學(xué)兩大領(lǐng)域的精華，設(shè)計(jì)出多尺度模型，將傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)搬到了網(wǎng)絡(luò)世界。而在此之前，化學(xué)家們都不得不選擇其中一個(gè)方向和采用各自的研究方法進(jìn)行研究，這次的合作可以說(shuō)是典型的跨界研究。事實(shí)證明，跨界研究以及跨界合作成就了諸多人類(lèi)史上的創(chuàng)新。

在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教授過(guò)程中，我們也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生的各種問(wèn)題，如：“能不能從人類(lèi)學(xué)角度探討產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求？”；“能不能用數(shù)學(xué)的方法來(lái)建立設(shè)計(jì)審美標(biāo)準(zhǔn)”或是“能不能用自然科學(xué)的發(fā)展理論來(lái)論證產(chǎn)品的過(guò)去及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)”等。答案是肯定的，但是教學(xué)資源的限制常常使我們?cè)诒究齐A段無(wú)法獲得更為詳盡的相關(guān)知識(shí)。因此，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為我們提供了良好的跨界平臺(tái)，學(xué)生們可以最大限度地自主選擇感興趣的課題，并在不斷的跨界嘗試中獲得創(chuàng)新思維，提高綜合能力和綜合素質(zhì)。

4 大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“跨界合作”的教學(xué)框架搭建

研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中構(gòu)建不同學(xué)科間的跨界合作教學(xué)模式有四個(gè)基礎(chǔ)性指標(biāo)（如圖1）需要參考：

①跨界合作教學(xué)思想。所有參與項(xiàng)目的成員，包括老師和學(xué)生都必須接受跨界合作思想，從全新的角度出發(fā)思考問(wèn)題，積極尋求交叉合作的契機(jī)。

②跨界學(xué)科技術(shù)的交叉融合。在軟性條件方面，學(xué)科與技術(shù)的差異是跨界的阻力，但同時(shí)也是合作的動(dòng)力，合作雙方在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)互補(bǔ)，合作共贏。

③教學(xué)場(chǎng)地與實(shí)驗(yàn)條件互補(bǔ)。在硬件條件方面，項(xiàng)目開(kāi)展的場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備以及相關(guān)材料等條件都可以通過(guò)不同學(xué)科間的合作進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

④成員的跨界合作?？缃缯n程教學(xué)重在打破各個(gè)專(zhuān)業(yè)的壁壘，因而學(xué)生和老師應(yīng)該來(lái)自多個(gè)專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在對(duì)同一主題研究的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)積極地交流發(fā)揮各自的潛力，真正實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)互補(bǔ)”。

滿(mǎn)足上述四個(gè)要素的前提下，如何使跨界合作的具體教學(xué)模式與流程規(guī)范化同樣是必須考慮的問(wèn)題，其中可能涉及到的有：跨界課題的選擇、跨界課程的安排與學(xué)習(xí)、跨界教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理、項(xiàng)目開(kāi)展應(yīng)遵循的相關(guān)制度的制定與執(zhí)行、教學(xué)成果的審核與發(fā)布等，最后還應(yīng)對(duì)如何合理分配教師教學(xué)工作量與學(xué)生學(xué)分做出詳盡補(bǔ)充說(shuō)明，以保證所有參與成員的積極性。

5 結(jié)語(yǔ)

作為一個(gè)極具包容性的概念，跨界所包含的創(chuàng)造性因素與思維比世界上任何一種單一的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作都要豐富，它具有旺盛的生命力和極大的發(fā)展?jié)摿?。大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的廣大師生提供了優(yōu)良的跨界研究與實(shí)踐平臺(tái)，使所有項(xiàng)目的開(kāi)展真正能做到遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過(guò)程”的原則，并在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐方面的收獲，因此，基于“跨界合作”的創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)模式從某種程度上來(lái)說(shuō)是一種提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。