PBL教學模式在《會計電算化》課程教學中應(yīng)用的可行性分析

摘 要 本文對PBL教學模式在《會計電算化》課程教學中的應(yīng)用進行了可行性分析，PBL教學模式能激發(fā)學生主動學習的熱情，提高學生綜合素質(zhì)。從學校、老師、學生三方面進行可行性分析。PBL教學模式在《會計電算化》課程的應(yīng)用研究，力圖為PBL教學模式在其他課程教學中的運用提供可操作的教學模式，為獨立學院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型貢獻自己的力量。

關(guān)鍵詞 PBL教學模式 會計電算化 可行性

經(jīng)濟信息技術(shù)對會計信息化人才的需求，為《會計電算化》課程的開設(shè)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課程教學模式不利于提高學生綜合素質(zhì)，PBL教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和團隊協(xié)作精神，教學思想和設(shè)計原則越來越受到重視，PBL教學模式在《會計電算化》課程教學中應(yīng)用的可行性分析很必要。

一、PBL教學模式含義

PBL（Problem-Based Learning）是“基于問題式學習”。倡導把學習設(shè)置于問題情境中，讓學生通過自學，分組合作解決問題，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習的一種新的學習模式。傳統(tǒng)的課堂教學以授課為基礎(chǔ)，PBL教學模式以問題為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的《會計電算化》課程教學老師先演示操作步驟，學生死記硬背，忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)。PBL教學模式提倡以學生為主體，教師引導學生以小組討論的形式開展《會計電算化》課程教學活動。

二、可行性分析

會計電算化課程選擇人民郵電出版社編著的《會計電算化》教材作為教學的參考書目，財務(wù)軟件選擇用友ERP-U872，單位名稱為星光設(shè)備，賬套啟用期間為2010年1月。從初始建立帳套開始，進行兩個月的賬務(wù)處理工作，最后進行結(jié)賬。PBL教學模式要求提出問題，通過問題的解決提高學生的實踐能力。《會計電算化》課程設(shè)置了基本問題有建立帳套、企業(yè)初始信息的維護、企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、最后結(jié)賬。這些問題在一個真實的星光設(shè)備公司的情境中，學生分組扮演不同的角色，有置身于會計崗位的感覺，能激發(fā)學生學習的濃厚興趣，提高了學生學習的主動性。通過兩個月的賬務(wù)處理，學生會提出很多問題，列舉如下：啟用賬套后用戶不能登錄企業(yè)應(yīng)用平臺；出納不可以簽字；出納無法查詢現(xiàn)金日記賬；在期末匯兌損益的結(jié)轉(zhuǎn)時，匯兌損益表為空。面對以上的問題如何實施PBL教學模式，我們從學校、老師、學生三方面進行可行性分析。

PBL教學模式需要學校大力支持，教師積極引導，學生提出問題，自己解決問題。

（一）學校方面

（1）完備的教學條件。學校需要一定的資金投入。保證足夠的教學資源和師資力量。PBL教學模式需要小班教學，原有的教師數(shù)量不能滿足PBL教學的需要。學校需要大力引進高素質(zhì)的教師，這樣才能發(fā)揮好引導作用。（2）需要一定量的圖書資源并且不斷更新，網(wǎng)絡(luò)信息支持好。這樣學生才能自主的獲取他們需要的信息。（3）對組織實施PBL教學模式的教師進行分批培訓，大力宣傳PBL教學模式，經(jīng)專家較長時間的醞釀，反復論證，周密籌劃，制定出與本學校實際相適合的教學計劃并組織有關(guān)老師編寫合適的PBL教學模式教材。

（二）教師方面

（1）重心轉(zhuǎn)變。由課程的講授和演示者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者和評價者。問題情景的創(chuàng)設(shè)要符合學生的生活經(jīng)驗，學生才能根據(jù)自己的特點和實際提出自己的問題，才有熱情投入到解決問題的中去。其次，當學生遇到問題的時候老師不是直接去解決問題而是給學生解決問題的思路，線索，需要學生自己去探索找到解決問題的辦法。（2）教學理念改變。傳統(tǒng)的《會計電算化》課程以教師為中心，PBL教學模式以學生為中心，以問題為基礎(chǔ)。教師要從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，由學習的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和促進者。教師關(guān)注的不僅僅是學習成績，更重要的是學生自主學習能力的提高。貫徹多學科交叉運用知識，提倡創(chuàng)新思維。（3）評價模式的轉(zhuǎn)變。PBL教學模式需要改變課程的評價模式。傳統(tǒng)的以成績作為唯一的評價標準。新的教學模式要求表現(xiàn)性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，注重規(guī)定時間任務(wù)完成情況。（4）具有良好的組織管理能力，要善于調(diào)動學生學習的積極性、控制好課堂節(jié)奏。PBL教學模式下老師的角色是引導者，溝通者和協(xié)調(diào)者。從老師分組開始，老師需要根據(jù)學生的性格，學習習慣進行協(xié)調(diào)，讓學生扮演不同的角色。學生提出各種問題后，老師要積極反饋，要提出質(zhì)疑，引導學生更深入的思考，老師的控制能力、協(xié)調(diào)能力直接會影響到教學目標是否能實現(xiàn)，教學效果能否達到。

（三）學生方面

（1）需要有一定的自學能力。學生自我熟悉教材，對于教材沒有的，通過查找書籍，分組討論，進行歸納、積累、總結(jié)形成多樣化的問題。（2）勇于創(chuàng)新的思維。學生在自己分析問題，解決問題中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（3）能獨立的查閱文獻資料。教師鼓勵學生提問，學生主動的發(fā)現(xiàn)為題，在教師的引導下，在小組的配合下共同解決問題。PBL教學模式的問題都是開放式的問題，沒有現(xiàn)成的答案，查閱相關(guān)文獻，綜合運用知識才能解決問題，所以能獨立查閱文獻很重要。（4）溝通協(xié)作能力。提高學生的溝通技能，能夠有效溝通，具備交流協(xié)調(diào)的能力才能很好的參與小組的討論，開展良性的合作，最終高效的解決問題。

學校，具備一定的條件后便于實施PBL教學模式。再PBL教學模式中教師以學生為主，能密切了與學生的關(guān)系。學生能系統(tǒng)的運用和掌握知識。PBL教學模式通過問題的形式把所學的會計知識、計算機知識從不同的角度融合，提高了對知識的綜合運用能力。PBL教學模式是一種新型的先進的教學模式，它不僅可以適用《會計電算化》課程，對于其他課程也可以嘗試試用。

參考文獻：

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