基于TBL教學(xué)法的課程設(shè)計教學(xué)模式探討

摘 要：課程設(shè)計是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。針對目前課程設(shè)計教學(xué)模式存在的問題，提出在課程設(shè)計教學(xué)中引入以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)模式的改革方法，探討了將TBL教學(xué)法用于工科類課程設(shè)計教學(xué)改革的優(yōu)勢，指出TBL教學(xué)法對于課程設(shè)計教學(xué)改革的適用性，能促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作精神，有效提高課程設(shè)計教學(xué)效果，達(dá)到“以教助教、以教助學(xué)、教學(xué)相長”的目的。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法；課程設(shè)計；教學(xué)模式

一、引言

課程設(shè)計是高校工科專業(yè)課程教學(xué)中的一個重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的綜合性和實踐性。課程設(shè)計也是學(xué)生銜接課程與畢業(yè)設(shè)計，獲得工程師基本訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要途徑。通過課程設(shè)計，可以加深和鞏固學(xué)生對理論知識的理解，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，初步培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力。傳統(tǒng)課程設(shè)計的組織形式一般采用“單打獨斗”的模式，千篇一律，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，更談不上激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。因此，尋找實際有效的教學(xué)方法，進(jìn)行課程設(shè)計教學(xué)改革創(chuàng)新，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切需要。另外，當(dāng)代大學(xué)生自我意識強(qiáng)烈，集體觀念淡薄，缺乏團(tuán)隊精神，不能很好地適應(yīng)時代要求，也無法滿足用人單位對人才素質(zhì)的要求。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊合作精神已成為時代發(fā)展的迫切需要。針對現(xiàn)行課程設(shè)計的不足，我們提出將團(tuán)隊學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）教學(xué)模式應(yīng)用于課程設(shè)計的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、傳統(tǒng)課程設(shè)計教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的課程設(shè)計指導(dǎo)過程為：學(xué)生分組→教師下達(dá)任務(wù)書→學(xué)生查閱和搜集相關(guān)資料→教師輔導(dǎo)和答疑→學(xué)生設(shè)計方案確定、設(shè)計計算、繪圖并編制設(shè)計說明書→答辯→成績評定。該模式在實施過程中存在很多亟待解決的問題，主要包括以下幾個方面：

（一）課時較少，輔導(dǎo)深度不夠

當(dāng)前，該課程設(shè)計時間一般1～2周，有時一學(xué)期集中安排2～3門課程設(shè)計，時間比較緊張，致使學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計時間不夠，內(nèi)容淺顯，達(dá)不到應(yīng)有的效果，影響了教學(xué)質(zhì)量。有時候?qū)W生不能按時完成設(shè)計，延誤提交成績。尤其是第7學(xué)期，課程設(shè)計多，而學(xué)生又忙于找工作，很多學(xué)生還要考研究生，沖突就更嚴(yán)重了。

（二）學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識淡薄

目前，學(xué)生多將精力投入上網(wǎng)和打游戲中，主動學(xué)習(xí)的意識越來越差，掛科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺乏榮辱感，在課程設(shè)計階段動手動腦少，不重視實踐的具體過程，抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（三）團(tuán)隊協(xié)作精神缺失

各專業(yè)課程設(shè)計之間缺乏銜接配合，學(xué)生之間缺乏團(tuán)隊協(xié)助精神。學(xué)生把握不住建筑設(shè)備工程設(shè)計等實踐工程領(lǐng)域的整體性和相關(guān)性，“只見樹木不見森林”，不能為畢業(yè)后所從事的實際工作以及成為合格注冊公用設(shè)備工程師打下堅實基礎(chǔ)。

三、TBL教學(xué)法及其過程設(shè)計

（一）TBL教學(xué)法

2002年美國俄克拉荷馬州立大學(xué)商學(xué)院的Larry Michaelsen教授等學(xué)者創(chuàng)新了一種新型教學(xué)模式——TBL教學(xué)法（全稱基于團(tuán)隊的學(xué)習(xí)）。TBL教學(xué)法的基本教學(xué)過程是：課前給學(xué)生自學(xué)要點→學(xué)生自學(xué)→課堂測驗（個人獨立完成和小組內(nèi)討論代表發(fā)言）→教師精講→學(xué)生完成→考核評分。TBL教學(xué)法注重團(tuán)隊合作以及基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力并重，其特征主要是以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，提倡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測試，并在教師的指導(dǎo)下開展團(tuán)隊討論，以促進(jìn)學(xué)生利用團(tuán)隊資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生分析和解決問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生個人綜合素質(zhì)能力及團(tuán)隊協(xié)作能力的教學(xué)模式。該教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生參與和準(zhǔn)備的積極性，有效提高解決問題的能力，提高溝通和團(tuán)隊合作的技巧以及增加知識成果。TBL教學(xué)過程一般由三個階段組成：自學(xué)階段、討論學(xué)習(xí)階段、應(yīng)用知識訓(xùn)練階段。

在歐美國家，TBL教學(xué)法最初用于工商管理教學(xué)中，后來逐漸被用于醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，目前已經(jīng)在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等多種學(xué)科的教學(xué)中被廣泛接受和采用，如加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（UBC）有94門課程均已采用TBL教學(xué)法。而TBL教學(xué)法在我國高校，特別是在臨床、解剖等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和信息素質(zhì)教育課程的教學(xué)中也已得到普遍認(rèn)可。在我國雖然已有很多院校在不同程度上開展了TBL教學(xué)法的探索和研究并得到了不同程度的好評，但尚未得到廣泛推廣和應(yīng)用，而將此教學(xué)法用于工科類教學(xué)過程更是鮮有報道。

（二）TBL教學(xué)過程設(shè)計

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并依據(jù)文獻(xiàn)中教學(xué)過程的利弊做出總結(jié)，同時，針對工科類課程設(shè)計教學(xué)過程特點和需要，筆者對TBL教學(xué)法做了必要的改進(jìn)。

在TBL教學(xué)法整個過程中，初始階段教師處于明顯的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于明顯的學(xué)習(xí)主體地位，完成過程中學(xué)生和教師所占比重相當(dāng)。TBL教學(xué)法主要可以歸納為三大部分和十個階段。

1.教師指導(dǎo)。這個過程教師需要完成前四個階段的內(nèi)容，以教師為主，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容要求把握教學(xué)要點，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將此作為教學(xué)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生；同時，還需要搜集大量的教學(xué)資源并制定考評方案，因此，該過程要求教師能宏觀把握課程教學(xué)內(nèi)容，充分做好應(yīng)對學(xué)生提問的準(zhǔn)備，達(dá)到教師自身“以教助教、教學(xué)同步”的效果，提高教師自身教學(xué)水平。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前的教學(xué)改革無疑要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生團(tuán)隊意識，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。而在TBL教學(xué)法中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前四個階段將這些教學(xué)思想融于其中，完全符合當(dāng)前教育改革的要求。與此同時，在課程教學(xué)過程中，此方法還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能有效提高教學(xué)效果。

3.師生互動，共同學(xué)習(xí)。這六個階段要求教師和學(xué)生共同參與。個人測驗階段，教師制定測驗題目，學(xué)生個人完成測驗，題目相對簡單，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，督促學(xué)生掌握基本概念；小組測驗階段，題目難度增加，可通過小組討論給出答案，通過互動，共同學(xué)習(xí)和討論、解決疑難問題，旨在使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點；應(yīng)用性練習(xí)階段，難度大，考查學(xué)生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，通過團(tuán)隊討論，利用所學(xué)知識解決實際問題，最終完成預(yù)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要特別指出的是，在完成教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，是否達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，還需要對整個教學(xué)過程和效果進(jìn)行綜合評價。在傳統(tǒng)的TBL教學(xué)法中，并未對成績和調(diào)查效果進(jìn)行系統(tǒng)的評價，然而只有通過系統(tǒng)的教學(xué)效果評價才能更好地總結(jié)教學(xué)過程中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上利用信息反饋有效促使教師和學(xué)生充分了解教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，總結(jié)問題，解決問題，使教師和學(xué)生共同受益，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。鑒于此，筆者在傳統(tǒng)的TBL教學(xué)法過程中增加了最后一個階段，且此階段乃點睛之筆，必不可少。

四、TBL教學(xué)法在課程設(shè)計中合理應(yīng)用的優(yōu)勢分析

從表1對比可以看出，TBL教學(xué)法突破了以往只注重知識和經(jīng)驗積累的局限，把積累、遷移、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等多方面因素作為指標(biāo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思路，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)觀念。在課程設(shè)計的每個階段都采用主動和被動相結(jié)合的形式督促學(xué)生主動參與設(shè)計過程。利用團(tuán)隊協(xié)作的主動學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的依賴?yán)蠋煹谋粍訉W(xué)習(xí)，在設(shè)計過程中體現(xiàn)自我價值和提高團(tuán)隊合作意識；教師在指導(dǎo)的同時也學(xué)會教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，不是傳統(tǒng)的“教”和“授”，而是“教、授、學(xué)”三者協(xié)同，在教的同時不斷學(xué)習(xí)、擴(kuò)充和完善自身專業(yè)知識，加深對實際工程案例的理解，提高自身工程素質(zhì)。

TBL教學(xué)法的設(shè)計過程與課程設(shè)計等實踐課程教學(xué)過程多有融合之處，通過分析可以看出：

TBL教學(xué)法能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可有效改善學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，團(tuán)隊合作答題、解決應(yīng)用問題和成員之間互相打分的措施，能使學(xué)生互幫互助、互相督促，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識。

在TBL教學(xué)模式下，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引用多個實際工程案例和小組討論分析，能使學(xué)生對工程案例的認(rèn)識從感性上升到理性，提高他們的分析、判斷能力。

在TBL教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，教師也從中受益，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

TBL教學(xué)法設(shè)計過程合理，不僅能更新教師在教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀、教育評價等方面的思想和理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和協(xié)作性意識以及運用和駕馭知識能力，而且還可以促進(jìn)師生之間互相交流，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，將其應(yīng)用到工科類課程設(shè)計實踐教學(xué)過程中定能達(dá)到較好的教學(xué)改革效果。當(dāng)然，將TBL教學(xué)法應(yīng)用到課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中也會產(chǎn)生許多問題，需要我們在實踐過程中不斷摸索和改進(jìn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1].劉曉燕，劉立君，官克勘.課程設(shè)計教學(xué)模式改革探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（7，8）.

責(zé)編：趙 東