大學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對策

摘 要：以某高校新生大學(xué)英語分級考試數(shù)據(jù)為依據(jù)，指出了中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，提出了大學(xué)階段加強詞匯教學(xué)的對策，探討了詞匯在語言交際和教學(xué)過程中的地位以及詞匯教學(xué)的策略和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；問題；對策

一、英語教學(xué)中的問題

本文以筆者所在學(xué)校2014級新生英語分級考試為例，說明詞匯知識與聽、說、讀、寫、譯各項技能之間的關(guān)系。

參加本次教改的3791名新生來自全國32個省、市、自治區(qū)，入學(xué)前學(xué)習(xí)英語在6年以上。試卷題型和分值及統(tǒng)計數(shù)據(jù)見下表。

從上表可以看出新生整體英語水平不夠理想，平均分51.04分，及格率僅為21.47%。最高分84分，最低分12分，全距72，標(biāo)準(zhǔn)差10.61，說明學(xué)生之間的差距很大。從單項統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，本屆新生在詞匯和語法知識這兩個語言環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)還非常薄弱。詞匯和結(jié)構(gòu)部分滿分15分，平均分7.60分；完型填空部分滿分10分，平均分4.94分，這在很大程度上影響了學(xué)生的總體成績，如果不能解決好這兩個環(huán)節(jié)的問題，勢必會影響學(xué)生未來語言水平的發(fā)展。

二、加強英語詞匯教學(xué)的對策

筆者認為，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)探索如何在課時有限的情況下，課堂教學(xué)和課后指導(dǎo)相結(jié)合，加強詞匯和語法教學(xué)，有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，擴大詞匯量，提高學(xué)生的詞匯綜合運用能力，全面提升學(xué)生的語言綜合水平。

1.詞根教學(xué)

在中學(xué)期間，學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯量，但總體來說，學(xué)生很少或基本不能有意識地研究這些詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系。因而，引導(dǎo)學(xué)生認識詞根顯得尤為重要。例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了以下詞匯：education、 introduce、 conduct、 produce、 reduce等，但是很少意識到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出這五個詞的“共核部分”——詞根“duc”或“duct”，并進一步告訴他們其意為“l(fā)ead”（引導(dǎo)），將有助于學(xué)生在大腦中把這些詞匯聯(lián)系起來。

教師可以通過板書對以上五個詞的意義進行逐一講解。在此過程中，學(xué)生還可以了解一些常見詞素和構(gòu)詞知識。比如，“con-”起加強意義的作用，“pro-”表示“forward”的意思。只要學(xué)生熟悉了詞根和構(gòu)詞知識，就很容易掌握由這些詞根構(gòu)成的派生詞。講練要結(jié)合，教師應(yīng)趁熱打鐵，給學(xué)生布置一些課后作業(yè)以鞏固課堂所學(xué)知識。

2.構(gòu)詞教學(xué)

作為通用語言的英語，詞匯量巨大，達百萬之巨。但是，其核心詞匯則是由數(shù)量不等的語素（詞根和詞綴）構(gòu)成的。隨著科技發(fā)展和社會變遷，時有新詞產(chǎn)生，舊詞消亡，英語詞匯始終處于動態(tài)的變化之中。英語詞匯量的龐大取決于其包容性和開放性，根本原因則是其構(gòu)詞方法的靈活性和多樣性。在大學(xué)階段，英語教學(xué)要強化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的意識，要在鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯基礎(chǔ)上，通過構(gòu)詞法教學(xué)幫助學(xué)生迅速擴大詞匯量。在注重詞匯廣度的同時，也要重視詞匯深度知識，做到深入理解，善于運用。安排一定的學(xué)時，有效實施構(gòu)詞法教學(xué)是幫助學(xué)生擴大詞匯量一個可行的途徑。

以下是六種主要的英語構(gòu)詞法：①詞綴法，如un +fair=unfair， friend+ly=friendly等。②合成法，如green+house=greenhouse（玻璃暖房）。③轉(zhuǎn)類法，如act（n.）→to act（v.），like（n） →to like等。④拼綴法，如motor+ hotel=motel。⑤逆生法，如televise←television。⑥縮略法，如airplane→plane等。此外還有擬聲法等次要的構(gòu)詞方法，如buzz、 crack、 snake、 ski、 snail等。

3.詞義辨析

英語中有數(shù)量眾多的同義詞和近義詞，這給學(xué)生遣詞造句造成了一定的困難。詞匯教學(xué)中，加強詞匯辨析因而成為必要的內(nèi)容。同義詞或近義詞的辨析主要從內(nèi)涵和外延兩個方面來考慮，其差異主要表現(xiàn)為：

（1）具體意義的細微差異

如act著重指具體的、短暫而單一的行為、動作，action一般指包括許多動作的較長時間的行動，而deed則專指人的高尚行為，例如：Mr. Smith praised Mary for her noble deeds.

（2）文體差異

文體的差異決定了詞的選擇。一般而言，在非正式文體中多用Anglo-Saxon words（或“Midget” words），而在正式文體中則多用外來語詞匯（多源于法語或拉丁語）。例如： aid（help）、axe（reduce）、back（support）和ban（prohibition），前者多用于非正式文體中，后者則多用于正式文體。

（3）詞源不同

隨著英國的殖民擴張，英語被帶到世界各地，在其隨后的發(fā)展中，英語產(chǎn)生了許多變體，出現(xiàn)了英國英語、美國英語、澳大利亞英語、新西蘭英語等變體。比如，在詞匯上，同樣是電梯，英國英語用lift，美國英語用elevator。此外，詞源不同還表現(xiàn)為同指人體的腹部，belly是古英語，stomach來自法語，而abdomen來自拉丁語。語源不同，也決定了適用的文體不同，如在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語中用abdomen指稱人體的腹部。

（4）程度強弱差異

一組同義詞，除上面提到的語體差異外，還有程度強弱的差異。如在big、 large和huge中，large較之big稍稍正式一些，多用于描述較big更大一些的對象，而huge則有extremely large的意思，程度強于large。

（5）情感色彩差異

如在notorious、 well-known和famous這組詞中，傳統(tǒng)意義上notorious作“臭名昭著的”“聲名狼藉的”講時，為famous（著名的）之對。中性詞well-known可替代notorious和famous。

（6）搭配上不同

一些同義詞常常有不同的搭配，習(xí)慣上各自和特定的詞一起使用。如在big和large中，常用large而非big來修飾諸如quantity、amount和number等，比如在a large number of people中。而在修飾人某些好的品質(zhì)如勇敢、智慧、自信時則用great，而非big或large。

（7）上下義關(guān)系或一般與具體關(guān)系

在存在上下義關(guān)系的一組詞中，有的詞是表示一般概念的詞，如professionals，而有些如scientists、doctor、teacher、journalists、lawyer等則是表示具體概念的詞。這種關(guān)系也是相對而言的，如在上組詞中，較之professionals、scientists是一個表示具體概念的詞，而與physicists或chemists相比，它則又是一個一般概念的詞。在口語教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)中，學(xué)生應(yīng)該被鼓勵盡可能去掌握和使用表示具體概念的詞。具體概念的詞常與大量的細節(jié)一起呈現(xiàn)，信息量大，能夠使描述的對象更確切、清晰、生動，更具立體感和表現(xiàn)力，因而更能給讀者留下多重感官印象。

遣詞造句，用好了同義詞，常?？梢载S富我們的表達手法，達到意外的表達效果。如在The good old days were gone forever， could not be get back again中，gone forever和could not be get back again語義相同，放在一起交替使用，既避免了用詞重復(fù)，又表達了所要追求的表達效果：對逝去的美好時光的無奈、惆悵和眷念。

在詞匯教學(xué)中，用案例教學(xué)幫助學(xué)生體會同義詞的細微差異，并運用這種差異豐富表達手段，達到理想的用詞效果應(yīng)是我們外語教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，課堂學(xué)時畢竟有限，推薦一些英語慣用法詞典給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生課下通過大量閱讀去體會選詞之巧，用詞之妙，則可達到“授人以漁”的效果。

《牛津英語詞源詞典》《英語慣用法詞典》《當(dāng)代英美語慣用法詞典》以及Webster’s Dictionary of English Usage和The New Fowler’s Modern English Usage等都堪稱案頭必備，值得推介。

4.同根詞和形近詞辯異

詞形相近的詞常常是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的障礙之一，在教學(xué)中應(yīng)教師應(yīng)該注意它們的區(qū)別和辨析。如在下面的句子中：A few listeners were disinterested/uninterested and dozed off. Disinterested和uninterested詞根相同，詞形相近，學(xué)生很容易混淆。其區(qū)別在于：

第一，disinterested作“公正的；無私的”和“無興趣的；不關(guān)心的；冷漠的”講。如To give a fair judgment， you must be entirely disinterested. disinterested作定語時，作“冷漠的”講，如The inquiry was answered in a vague and disinterested manner.

第二，uninterested作“無興趣的；不關(guān)心的；冷漠的”講，其后也接介詞in。如She seems completely uninterested in her work. 還可作定語，如an uninterested attitude.

Uninterested與作“無興趣的”等講的disinterested比較，要少用得多。

通過上述舉例這么一區(qū)別，學(xué)生就能比較容易地記住這兩個易混詞的細微差異了。

5.諺語和習(xí)語教學(xué)

英語中諺語和習(xí)語大量存在，歷史悠久，廣泛流傳。因其文字精練，形象生動，富有哲理，節(jié)奏鮮明，朗朗上口，易于記憶，多為人們所喜愛。在教學(xué)中，恰當(dāng)運用習(xí)語和諺語教學(xué)，往往能營造一種輕松愉快的課堂氛圍，收到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生可以體會到詞匯學(xué)習(xí)并非枯燥乏味的死記硬背，而是一種有趣的實踐活動。如for the sake of（為……起見），此sake有兩義：

第一，目的、動機。這里的for the sake of 義為：為了……的緣故。

第二，好處、利益。這里的for the sake of 義為：為了……的好處。

一味讓學(xué)生記住sake或for the sake of，效果可能不佳。如果學(xué)生通過“Many kiss the baby for the nurse’s sake”這個句子來記，效果可能就會好一些。如果讓學(xué)生找到其母語對應(yīng)的說法“醉翁之意不在酒”，則效果更佳。

通過實例，學(xué)生可以很輕松地掌握sake這個詞的兩層意義“目的、動機”和“好處、利益”，還可以舉一反三，掌握“for the country’s sake（為國家家計）”“for charity’s sake（為慈善故）”“for goodness’ sake（看在上帝的分上）”“for convenience’ sake（為方便起見）”等更多的說法。

參考文獻：

[1]Palmer， H.E. （1964）. The Principles of Language Study， London： OUP.

[2]Harmer， J. （1991）. The Practice of English Language Teaching（ New Edition ）， Longman.

[3]Schmitt， N. MaCarthy， M，（2001）. Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy， London： Cambridge University.

責(zé)編：秋 山