提升高?！陡耪摗方虒W(xué)實(shí)效性的探索

摘 要：在高校政治理論課設(shè)置中，《概論》的地位非常重要，但在實(shí)際教學(xué)中也同樣處于“效果不佳、聲譽(yù)不高”的尷尬境地，因此，如何提高教學(xué)實(shí)效性至關(guān)重要。從事《概論》一線教學(xué)的教師一定要有堅定的馬克思主義信仰和“以人文本”的教學(xué)理念，嘗試多樣化的教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《概論》；教學(xué)實(shí)效性；教學(xué)理念

在高校政治理論課設(shè)置中，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）處于較高的地位，它與當(dāng)今社會生活實(shí)際以及大學(xué)生個人發(fā)展都有著緊密聯(lián)系，通過《概論》的學(xué)習(xí)，既要掌握馬克思主義及馬克思主義中國化成果的精髓和靈魂，同時要能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論準(zhǔn)確分析大政方針和解決實(shí)際問題。 《概論》的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵和外延十分豐富，幾乎涉及社會生活的方方面面。雖然《概論》的地位非常重要，但在實(shí)際教學(xué)中也同樣處于“效果不佳、聲譽(yù)不高”的尷尬境地。因此，對從事本課程教學(xué)的教師來說，如何提高教學(xué)實(shí)效性至關(guān)重要。

一、教育者堅定的馬克思主義信仰是前提

《概論》作為思想政治理論課的核心課程，具有強(qiáng)烈的馬克思主義意識形態(tài)要求，任何該課程教師，本身都應(yīng)是堅定的馬克思主義信仰者。只有合格的教師才能堅定正確的方向，才能保證具體教學(xué)實(shí)踐中不出問題。

馬克思主義是一種科學(xué)的理論體系，涵蓋了辯證唯物主義和科學(xué)社會主義龐大的內(nèi)容。在實(shí)際課堂上，不少《概論》教師在授課過程中傾向于揭露歷史和現(xiàn)實(shí)的丑陋之處，甚至還用各種證據(jù)來支撐其觀點(diǎn)，以這種方式顯示自身的“科學(xué)精神”和正派的人格魅力。這種授課方式對本身辨別力較低、社會閱歷較淺的大學(xué)生來說更難以客觀、理性地看待這些問題。當(dāng)前中國正處于深度社會變革時期，發(fā)展的同時矛盾與問題并存，如針對大學(xué)生來說教育資源不公平、就業(yè)壓力大等，如果教師在課堂上不是引導(dǎo)大家合理認(rèn)識這些問題，反而強(qiáng)化反面教育，從這樣的課堂上出來的學(xué)生將是對社會、對國家毫無感情，處處吹毛求疵、憤世嫉俗的人，也難以培養(yǎng)出合格的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

作為《概論》教師，必須具備堅定的馬克思主義信仰，始終堅持實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的原則。一方面要大力宣傳國家的大政方針，從取得的偉大成就展示中國共產(chǎn)黨和社會主義的正能量，堅定學(xué)生的信念；另一方面，也應(yīng)尊重事實(shí)，針對歷史和社會現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的負(fù)面現(xiàn)象，一定要用馬克思主義歷史唯物主義、辯證唯物主義等理論去引導(dǎo)學(xué)生分析這些問題產(chǎn)生的原因。例如，在《概論》中對“社會主義改造的認(rèn)識”，不少學(xué)生對這個問題認(rèn)識不清，甚至有些學(xué)生可能受家庭出身的影響，大罵那段歷史，如何有理有據(jù)給學(xué)生講清這個問題，馬克思主義理論的應(yīng)用必不可少。諸如此類的問題在《概論》中數(shù)不勝數(shù)，因此真正要講好《概論》，理論功底必須深厚，這也是不少青年教師最缺乏的，也是不少有社會閱歷的教師不夠重視的。作為授課教師，一定要從自身實(shí)際出發(fā)，深刻領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)馬克思主義內(nèi)容，讓它內(nèi)化為課堂上可以隨之應(yīng)用的內(nèi)容，也需要學(xué)會將這一深刻的理論用最通俗易懂和最容易接受的方式傳遞給學(xué)生，化繁為簡。

二、“以人為本”的教學(xué)理念是保障

“以人為本”的教學(xué)理念實(shí)質(zhì)上是尊重人的本質(zhì)的主體性、能動性和多樣性，把“人”作為教育的最高出發(fā)點(diǎn)，并將這一價值取向和思維方式落實(shí)到教育工作的理論和實(shí)踐中。要求在實(shí)際教育教學(xué)工作中，把激發(fā)人的主體意識，發(fā)揮人的主觀能動性作為教育的關(guān)鍵；把尊重人、理解人作為基本原則；把提高人的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的價值、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)。當(dāng)前我國高校課程設(shè)置中，分為專業(yè)課程和公共課程兩大類型。學(xué)生普遍形成一種心理，專業(yè)課是看家本領(lǐng)，將來跟就業(yè)有關(guān)，所以比較重視。公共課尤其是政治理論課不重要，學(xué)習(xí)熱情不高，課上抬頭率很低，這樣的心理也構(gòu)成《概論》教學(xué)的一大難點(diǎn)。要提升抬頭率，就要想辦法提高教學(xué)實(shí)效性，這就要求教師在具體安排教學(xué)內(nèi)容的過程中多重視“以人為本”，從學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的話題入手。心理學(xué)研究表明，關(guān)注程度是記憶深刻與否的重要因素，而這種大腦深處印痕的深淺，直接影響和決定著人們的行為。從這一角度來看，如果《概論》不能及時關(guān)注大學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，勢必會影響教學(xué)效果。這就要求課堂中要將基本理論觀點(diǎn)緊密聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的國家大政方針，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題和敏感問題，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。針對熱點(diǎn)問題和敏感問題，運(yùn)用《概論》中的理論進(jìn)行解釋，講清道理、以理服人，幫助學(xué)生真正能從課堂上學(xué)會科學(xué)分析問題的方法和能力。例如，講到“改革開放”一章時，通過講授“一帶一路”內(nèi)容，不但要讓學(xué)生從理論上知道為什么當(dāng)下中國提出“一帶一路”，還要讓學(xué)生深刻感受和認(rèn)識“一帶一路”的提出和實(shí)踐對青年一代自身擇業(yè)會產(chǎn)生什么影響，讓他們從自身現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從“一帶一路”計劃中看到機(jī)會和自己的立足點(diǎn)。類似這樣的問題，不但從宏觀的角度加深學(xué)生對改革開放理論問題的實(shí)際理解，同時也聯(lián)系到學(xué)生自身實(shí)際，讓學(xué)生感覺到老師講的內(nèi)容不是離自己很遠(yuǎn)的高大上的理論，而是確實(shí)能夠?qū)ψ陨憩F(xiàn)實(shí)產(chǎn)生影響的實(shí)際話題，這樣的話題就是學(xué)生真正關(guān)心的話題。所以，《概論》教學(xué)一定要接地氣，即從學(xué)生關(guān)心關(guān)注的話題入手，這樣的話題可以起到多作用，現(xiàn)實(shí)也理解了，理論也明白了，擇業(yè)可能也會有方向了。這樣的話題一定是學(xué)生愛聽的話題，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“以人為本”教學(xué)理念的實(shí)踐。

授課內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“以人為本”的同時，考核方式更要體現(xiàn)這一理念，考核方式和考題內(nèi)容更加開放，讓學(xué)生在考試題目回答中有話可說，而不是有內(nèi)容可背。大部分高?！陡耪摗菲谀┎扇￠]卷考試的方式進(jìn)行考核，結(jié)果是學(xué)期末學(xué)生想盡千方百計找任課教師劃考試范圍和套考試試題，經(jīng)過幾天晝夜苦戰(zhàn)式死記硬背，考試結(jié)束什么問題也不知道，大腦猶如一張白紙?！耙匀藶楸尽钡目己朔绞娇梢允嵌鄻拥?，可以采取調(diào)研報告、小組討論等多種方式來進(jìn)行，考題內(nèi)容的選擇上要使學(xué)生有話可說。

三、多樣化的教學(xué)方法是手段

長期以來，《概論》教學(xué)偏重于教，以教師為中心，學(xué)生僅僅是受眾、客體，師生之間互動性較少，學(xué)生也是在被動學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮他們的主動性。因為理論本身是比較抽象的，空講理論很容易使人產(chǎn)生疲勞感。心理學(xué)研究表明，人長時間重復(fù)同一件事容易產(chǎn)生疲勞。在《概論》教學(xué)過程中，教師總使用同一種方法也容易使學(xué)生厭倦，不利于提高教學(xué)效果。這就要求授課教師需要潛心研究教學(xué)方法，善用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)《概論》不累。比如，在課堂教學(xué)中使用案例教學(xué)方法，將一些典型的人物和實(shí)踐濃縮成一個個案例，這樣就可以使學(xué)生猶如置身于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法去分析現(xiàn)實(shí)，尋找理論與現(xiàn)實(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。采取課堂討論的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地思考問題、學(xué)習(xí)理論。因為課堂討論可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性，也可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，會收到良好的教學(xué)效果。例如，在“社會主義改造”一章，不少學(xué)生由于缺乏歷史知識，總認(rèn)為“社會主義改造”和“改革開放”兩者之間是矛盾的，以往教師在授課的過程中很少將這兩個歷史階段放到一起講解評論，導(dǎo)致一批又一批學(xué)生對這個問題認(rèn)識模糊。針對這一情況，給出學(xué)生一個簡單的討論題，“如何認(rèn)識社會主義改造與社會主義改革”，分小組討論后進(jìn)行主題發(fā)言。在討論中學(xué)生學(xué)會了積極主動思考，理論方向也把握得更準(zhǔn)確，同時還鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和膽量。最后教師做總結(jié)，在討論中鼓勵學(xué)生大膽思考、爭論，針對有問題的觀點(diǎn)適時進(jìn)行糾正引導(dǎo)。通過組織這樣的討論和教師引導(dǎo)，大部分學(xué)生對所設(shè)置問題認(rèn)識都能更清晰。課堂討論成功與否，最主要是看討論題目的選取、問題的設(shè)計是否科學(xué)，這都需要授課教師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真思考。當(dāng)然，也可以運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將《概論》當(dāng)中的抽象理論，通過文字、圖片、音像等方式生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，幫助他們真正把握理論的真諦。

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責(zé)編：高 山