《區(qū)域分析與規(guī)劃》教材改革的實踐與探索

摘 要：在確定《區(qū)域分析與規(guī)劃》教材改革的目標與原則的基礎上，討論了教材改革基于實踐性、應用性和地方性理念的發(fā)展方向。然后，根據(jù)現(xiàn)行教材存在的弊端，結合教材改革目標，探討了區(qū)域規(guī)劃教材在案例內(nèi)容、任務模塊以及課堂組織等方面與項目教學法相結合的改革性嘗試，增添了傳統(tǒng)教材所不具備的培養(yǎng)基本技能的教學內(nèi)容并與實踐教學基地緊密結合的教學講義，最后闡明了課程改革的實踐意義。

關鍵詞：區(qū)域分析與規(guī)劃；教材改革；項目教學法

隨著高等教育的進一步普及，培養(yǎng)應用型人才成為高校育人的重要目標。而國內(nèi)高校目前使用的教材大多由擁有重點學科建設單位的高校組織編寫，其培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學對象以及課堂組織與面向應用型人才培養(yǎng)的新升本科院校存在較大差異，因而教材有必要因地制宜進行改革修訂，向多樣化、實用性、應用型發(fā)展?！秴^(qū)域分析與規(guī)劃》作為地理科學專業(yè)的核心專業(yè)課，具有重視區(qū)域綜合分析能力、培養(yǎng)學生的繪圖基本技能、突出解決區(qū)域發(fā)展的實踐性問題的特征。而現(xiàn)行的多數(shù)教材主要圍繞基本理論展開，而針對區(qū)域開發(fā)規(guī)劃的技能性教學少有涉及，造成技能型課程淪為理論教學，地理科學的實踐價值難以得到全面體現(xiàn)。在此背景下，許昌學院于2012年秋開始對該課程的教材進行改革修訂，并開展教改實驗，取得了良好的教學效果。

一、教材改革的基本目標

基于《區(qū)域分析與規(guī)劃》實踐性、應用型的課程性質以及地理科學專業(yè)針對社會需求的應用型培養(yǎng)目標，許昌學院認為重視技能培養(yǎng)，反映時代特征，突出教材的技能性、實用性和時代性是教材改革的目標。

其中，技能性是指學生在區(qū)域分析與規(guī)劃過程中需要掌握的實地調研能力、對具體項目的總體設計與實施能力以及計算機繪圖能力等技能。實用性是指學生所學內(nèi)容的應用價值，目前社會需求的是能上手、會操作的應用型人才，讓學生掌握若干個應用型繪圖軟件，是教材改革的主導方向。時代性是要保證教學內(nèi)容的開放性和新穎性，每年都應根據(jù)需要和社會發(fā)展及時對教材進行修訂、更新和補充，從根本上改變傳統(tǒng)教材更新慢、案例舊、輕實踐的不足。

二、教材改革的基本原則

1.實用性

教材修訂要遵循培養(yǎng)應用型人才的基本目標，新編教材2/3的篇幅由實用性案例作支撐，盡可能刪減理論介紹，尤其是經(jīng)濟地理、人文地理和自然地理等已經(jīng)學習過的知識和模型等。同時，為了提高學生的動手操作能力，新教材也把計算機輔助制圖中的AutoCAD，SketchUp教學內(nèi)容納入教材體系，并作為期末考查的重點。

2.特色性

許昌學院的特色就是要突出地方性特征，重點圍繞學校所在地區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的項目和實踐內(nèi)容，區(qū)域性規(guī)劃多于當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展特色相關聯(lián)。結合市區(qū)多園林規(guī)劃公司的實際情況，許昌學院先后與三家園林規(guī)劃與建設公司合作，利用規(guī)劃公司的平臺建立人才實訓基地，通過園林規(guī)劃建設實訓突出專業(yè)人才的培養(yǎng)特色。

3.實踐性

目前，許昌學院在長三角、許昌市產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)和尚都園林公司建立有三個固定實訓基地，分別承擔實地調研、項目設計和規(guī)劃實踐教學任務。其中，實地調研實踐為期2周、規(guī)劃操作實訓為期10周，通過具體規(guī)劃項目培養(yǎng)學生的基本技能。

4.時代性

及時把區(qū)域發(fā)展的新政策、新規(guī)劃、新項目介紹到教材和講義中。主要包括國家層面的區(qū)域開發(fā)戰(zhàn)略，如“一帶一路區(qū)域發(fā)展規(guī)劃”“長江中游城市群規(guī)劃”；省級區(qū)域開發(fā)規(guī)劃，如“鄭汴一體化發(fā)展規(guī)劃”“鄭州航空經(jīng)濟綜合實驗區(qū)規(guī)劃”；地市級發(fā)展規(guī)劃以及具體城市建設項目規(guī)劃，如“清潩河沿岸園林景觀改造”“市區(qū)護城河沿岸”等。同時，確保導向性案例距今要少于6年，實踐性案例距今要少于3年。

三、教材改革的基本內(nèi)容

1.刪減與實踐應用無關的理論內(nèi)容

傳統(tǒng)教材中關于規(guī)劃理論介紹的篇幅較大，這些內(nèi)容在其他先修課程中已有介紹，如北師大版（2008版）“十一五規(guī)劃教材”中，第二章區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展基本規(guī)律、第三章區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的理論基礎、第四章區(qū)域開發(fā)的力量模式等內(nèi)容在經(jīng)濟地理學、人文地理學中已有詳盡介紹；又如，高教版（2006版）“十一五規(guī)劃教材”中，第二、第三、第四章關于資源、環(huán)境、技術、社會發(fā)展分析內(nèi)容屬于地理專業(yè)學生在基礎理論課中已經(jīng)掌握的常識性內(nèi)容；第六、第七章介紹的區(qū)域分工、產(chǎn)業(yè)結構內(nèi)容；第十章中關于區(qū)域空間結構均在《區(qū)域經(jīng)濟學》有全面論述，而且其中的例子多為20世紀90年代的，嚴重缺乏時代氣息。如果按照該教材內(nèi)容開展教學，學生會感覺內(nèi)容繁雜冗長且無新意，進而喪失對區(qū)域規(guī)劃課程的學習興趣。因此，原教材以上相關教學內(nèi)容基本無保留價值，應予以刪除。

2.教材內(nèi)容引入模塊化體系

其目的是突出學生在課堂教學中的地位與作用。理論教學主要通過項目教學法和實踐教學法展開，相應地教材內(nèi)容須服務于教學方法，由教師引導學生完成相關理論的學習以便得到案例教學的實踐效果。理論教學部分由四個教學模塊組成：①知識準備模塊。相當于課堂教學的預習部分，由任課教師根據(jù)教學內(nèi)容涉及的基本理論與原理，安排課前知識準備的任務，要求學生課余時間搜集相關的知識要點和文獻，為課堂教學做準備。②案例介紹模塊。該模塊內(nèi)容主要是某區(qū)域規(guī)劃的背景、方案、方法和最終成果。③案例分析與討論模塊。該模塊根據(jù)上述案例設計問題，通過學生課堂討論探討，案例中規(guī)劃方案的合理性和局限性。④問題與實踐模塊。該模塊給出類似于上述案例的實踐項目，由學生根據(jù)案例中的規(guī)劃方法、思路、成果經(jīng)重新整合和創(chuàng)新拿出項目規(guī)劃的方案和規(guī)劃成果。

3.增添提高學生動手能力的技術性教學內(nèi)容

為了使課堂教學與實踐教學接軌，教材編入了實踐教學活動所需要的技術性基礎知識，主要是AutoCAD，SketchUp，3DMax等計算機輔助制圖軟件的基本技能操作內(nèi)容，同時附有建模軟件Mathematica和Matlab的介紹，目的是引導學生自覺學習項目規(guī)劃涉及的軟件應用技能，為將來到規(guī)劃公司進行規(guī)劃實訓鍛煉打基礎。

4.完善實踐教學講義，強調項目參與學習的核心地位

許昌學院的實踐教學講義圍繞地理科學專業(yè)的三個實踐教學基地的實踐項目展開，該講義包括長三角區(qū)域發(fā)展實踐調研講義、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)實踐調研教學講義、城市與園林規(guī)劃崗位實訓指南，分別對應實踐教學的區(qū)域調查實踐、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃調研和城市園林設計在崗實訓。這個實踐教學講義的基本定位是：針對性強、目標明確、突出特色、重視基本技能的培養(yǎng)；講義的編寫就是立足積累經(jīng)驗、培養(yǎng)技能、面向就業(yè)、輸送人才四個支點，切實圍繞學生動手能力培養(yǎng)開展實踐教學，完成從課堂到實踐到崗位再到社會的轉變，從學生到成手到技師到人才的轉變。

四、教材的改革的意義

1.基本滿足學生努力提升專業(yè)技能的求知期望

經(jīng)過兩年多的教改實驗，案例教學法和項目教學法基本形成常態(tài)化；在其他課程仍在灌輸理論、寫課程論文的背景下，學生對課改的效果和方向表示認同。尤其是2014屆畢業(yè)生高度認可實踐技能型教學的形式和內(nèi)容，以案例作為教材主體，通過自學討論得出基本結論，同時在技能競賽和在崗實訓過程中切實讓學生開闊了眼界，積累了經(jīng)驗，檢驗了知識，收獲了一技之長。

2.配合了基于實踐的項目教學法的開展

項目教學符合以技能型培養(yǎng)的實踐教學，改革后的教材指向明確、特色鮮明、重視培養(yǎng)學生基本技能。修訂教材的編寫立足于課堂教學的模塊化：預前學習—案例剖析—課堂討論—課后項目任務分配等教學環(huán)節(jié)很好地契合了項目教學法的組織與實施。

3.迎合了應用型人才培養(yǎng)的社會需求

當前，社會對應用型人才的需求遠遠大于研究型人才，通過對學生進行技能鍛煉與培養(yǎng)，使之在校園學到的技能直接與用人單位的能力要求接軌，才能真正實現(xiàn)本科生從學生角色向人才角色的人生轉型，成為自食其力的勞動者。新升本院校的各個專業(yè)向應用型、實踐性轉變十分迫切，而努力打開以技能型人才培養(yǎng)的教學改革新局面則是育人目標改革的切入點。

參考文獻：

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