民辦高職院校教研室建設(shè)和管理初探

摘 要：教研室建設(shè)是關(guān)乎民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要課題。針對(duì)目前民辦高職教研室出現(xiàn)的問(wèn)題，民辦高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教研室制度建設(shè)，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制；選拔合適的教研室主任人選，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)教研室教師的團(tuán)隊(duì)精神，形成和諧共進(jìn)的工作環(huán)境，從而充分發(fā)揮教研室工作職能，提高民辦高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民辦高職；教研室；管理

教學(xué)研究室（以下簡(jiǎn)稱“教研室”）是高校教學(xué)、科研的基層單位，是按照承擔(dān)一門或幾門性質(zhì)相近課程設(shè)置的從事教學(xué)、科研的教學(xué)集體，擔(dān)負(fù)著教學(xué)研究、教材建設(shè)、教育及學(xué)科研究、師資隊(duì)伍建設(shè)等重要任務(wù)。教學(xué)工作是高校的常規(guī)工作，教學(xué)管理是高校管理的核心工作，而作為高等院校的教學(xué)基層組織——教研室，其管理水平的高低，直接影響高校的整體管理質(zhì)量。因此，加強(qiáng)和完善教研室管理建設(shè)是推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化高校教學(xué)管理，提高高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題。

一、民辦高職院校教研室存在的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)地考察和調(diào)查問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)目前民辦高職院校的教研室存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高校教研室工作的開展，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.教研室的權(quán)利與義務(wù)不相稱

在民辦高職院校甚至一些公辦學(xué)校，教研室的地位不高，教研室主任沒(méi)有行政級(jí)別，更談不上有工作補(bǔ)貼。而高校的基本工作都是由基層教研室完成，如制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，擬定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，選用各專業(yè)相關(guān)教材，下達(dá)教學(xué)任務(wù)書，建立和管理教研室?guī)熧Y檔案以及管理歷年教學(xué)文件等大量細(xì)致而瑣屑的工作。職責(zé)不僅意味著責(zé)任，更離不開權(quán)利，而事實(shí)上教研室除了責(zé)任和義務(wù)，幾乎沒(méi)有任何職權(quán)。教研室作為院系二級(jí)教學(xué)管理中最基層的教學(xué)管理組織單元，任務(wù)大，責(zé)任重。但是學(xué)校院系對(duì)教研室的建設(shè)重視不夠，在管理上基本不給教研室相應(yīng)的權(quán)利，因此教研室主任對(duì)教研室教師難以進(jìn)行有力有效的管理，使得教研室工作不能開展。這樣，教研室成了傳達(dá)室，教研室主任則成為院系指令的傳聲筒。

2.教研室?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不合理

高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)在缺少專業(yè)帶頭人、教師梯隊(duì)斷層、師資隊(duì)伍穩(wěn)定性差等問(wèn)題上，而目前民辦高職院校師資關(guān)鍵表現(xiàn)在：

一是規(guī)模擴(kuò)大和教學(xué)資源之間不配套。招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和科研要求迅速增加，而高職院校（特別是民辦高校）因資金問(wèn)題，學(xué)校投入的師資和教學(xué)資源則相對(duì)發(fā)展遲緩。這是目前各民辦高職院校遇到的最大問(wèn)題，而直接面對(duì)這一困難的是教研室。

二是師資流失嚴(yán)重。目前因民辦高校教師社會(huì)地位未能被社會(huì)廣泛認(rèn)可且工資待遇及發(fā)展空間有限等因素，大部分民辦高校存在人才流動(dòng)率過(guò)高的問(wèn)題，甚至有的民辦高校教師每學(xué)期的離職人數(shù)高達(dá)50%。教師流動(dòng)率過(guò)高不利于提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，這對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展極為不利。同時(shí)這也直接導(dǎo)致民辦高校新招聘以及入職時(shí)間較短的教師所占比重較大，這部分教師大多沒(méi)有職稱或?yàn)槌跫?jí)職稱，是高職院校職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

二、加強(qiáng)教研室制度建設(shè)，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

1.建全教研室管理制度

學(xué)校根據(jù)教研室工作需要設(shè)定不同的崗位，并制定各崗位人員的職責(zé)范圍，使各成員明確自身的定位，以便履行自己的職責(zé)和權(quán)利。教研室主任帶領(lǐng)教研室成員嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校以及各部門有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真組織并有計(jì)劃地開展每學(xué)期教學(xué)活動(dòng)，抓好教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教研室成員要認(rèn)真履行各自的崗位職責(zé)，形成科學(xué)、規(guī)范的教研室制度。

2.制定教研室建設(shè)與管理的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)校根據(jù)各教研室的情況制定相關(guān)教研室工作評(píng)估指標(biāo)體系，內(nèi)容包括教師教學(xué)和科研標(biāo)準(zhǔn)工作量，規(guī)定教研活動(dòng)的基本規(guī)程和實(shí)質(zhì)內(nèi)容，以硬性指標(biāo)來(lái)改變教研室各行其是、可有可無(wú)的現(xiàn)狀。引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)教研室及其成員開展教研與科研的積極性。這樣的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教研室教學(xué)過(guò)程的有效管理，如組織集體備課，觀摩教學(xué)開展，定期舉辦教學(xué)和科學(xué)研究活動(dòng)，測(cè)評(píng)教師的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)狀況，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，保障各種教學(xué)活動(dòng)有序開展。而在教師考核考評(píng)制度中考慮教師偏好的存在和自我選擇。比如，就教學(xué)和科研兩大業(yè)務(wù)可將教師分成三種類型：教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研兼容型。教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇某一類型，學(xué)校將其作為這位教師的考核考評(píng)內(nèi)容，若達(dá)標(biāo)合格，即可以作為晉升職稱的條件。這樣既有助于教師的專而精，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)各種人才百花齊放，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研質(zhì)量的快速提高。學(xué)校每年可根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)出優(yōu)秀教研室或教師，并配以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，既能激勵(lì)上進(jìn)教研室和教師，又能增強(qiáng)教研室團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

3.選拔合適的教研室主任，建立“雙師型”教師隊(duì)伍，凸顯高職特色

教研室主任是教研室的靈魂和核心。學(xué)校要引入教研室主任競(jìng)聘機(jī)制，任用既能在業(yè)務(wù)上成為學(xué)科帶頭人，又能在教學(xué)研究、教學(xué)改革方面當(dāng)好領(lǐng)頭雁和開拓者的教師來(lái)?yè)?dān)任教研室主任。學(xué)校和各部系在明確其職責(zé)的前提下，賦予他們一定的工作自主權(quán)和決定權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教研室主任的工作積極性。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)首先要組建結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)氣氛濃厚的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。各部系在組建或調(diào)整教研室時(shí)，應(yīng)配備在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡段和職稱結(jié)構(gòu)合理的成員。在教學(xué)工作中實(shí)行新老教師的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，責(zé)成導(dǎo)師對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)工作、政治思想和學(xué)習(xí)提高全面負(fù)責(zé)，有層次、有階段、有計(jì)劃地培養(yǎng)；在科研上鼓勵(lì)教師外出參加學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)并資助已有項(xiàng)目，打開校校聯(lián)合、校企合作的局面，向外拓展，向高層次高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)心教師職稱的晉升，鼓勵(lì)、支持青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造，特別重視選拔、培養(yǎng)和使用優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人。拓展教師的發(fā)展空間，由人情留人轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)力留人。加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，選派骨干教師到相關(guān)企業(yè)掛職實(shí)踐、學(xué)習(xí)，使教師具備“雙師”素質(zhì)。同時(shí)面向社會(huì)招聘具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，到學(xué)院擔(dān)任專、兼職教師，通過(guò)校企內(nèi)外教師間的交流與合作，促進(jìn)高職院校的實(shí)踐性教學(xué)改革，凸現(xiàn)高職院校職業(yè)教育特色。

4.培養(yǎng)教研室教師的團(tuán)隊(duì)精神，形成和諧共進(jìn)的工作環(huán)境

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神就是要把教研室建設(shè)成目標(biāo)同向、決策同定、工作同步、成果同享的事業(yè)共同體。教研室團(tuán)隊(duì)凝聚力的提高可以把教師個(gè)人價(jià)值升華為團(tuán)隊(duì)價(jià)值。一方面，教師能夠從團(tuán)隊(duì)合作中集思廣益，形成高于每個(gè)人觀點(diǎn)的共識(shí)，從而培養(yǎng)教研室的團(tuán)隊(duì)思維能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。另一方面，教師不同的特長(zhǎng)相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，工作中讓每個(gè)人優(yōu)勢(shì)密切配合，使教研室成為每位教師充分發(fā)揮其聰明才智的工作場(chǎng)所，使大家各盡其能，共同提高，建設(shè)學(xué)科的質(zhì)量工程、課程體系和教材等。結(jié)合學(xué)科發(fā)展，善于挖掘具有潛質(zhì)的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，打開局面。

5.發(fā)揮教研室工作職能，提高辦學(xué)質(zhì)量

首先，加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)。拓寬各專業(yè)的口徑，結(jié)合社會(huì)各部門與大中小企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求來(lái)調(diào)整提高專業(yè)的應(yīng)用性，這樣才能保證民辦高職院校的旺盛生命力。其次，開展重點(diǎn)核心課程建設(shè)。高職院校不同專業(yè)都有相應(yīng)的核心課程，而承擔(dān)本課程的教研室就是課程建設(shè)最直接、最關(guān)鍵的組織，應(yīng)對(duì)所屬的核心課程制定出中長(zhǎng)期建設(shè)的規(guī)劃，學(xué)校要及時(shí)地、分階段地、有層次地指導(dǎo)督查，促進(jìn)學(xué)校核心課程建設(shè)發(fā)展。再次，大力開展教學(xué)改革研究。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，教研室應(yīng)圍繞產(chǎn)教研一體化建設(shè)的要求，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和課程考核等方面的全面改革，推進(jìn)高校職業(yè)教育順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.高職院校教研室建設(shè)探討[J].社科縱橫，2011，（3）.

[2]趙惠明.淺談教研室建設(shè)[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（11）.

[3]黃建榮，鄒紅梅.關(guān)于加強(qiáng)高校教研室管理工作的思考[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)2009，（6）.

[4]余彬.民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2011，（18）.

[5]王維坤，溫濤.民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與出路[J].中國(guó)高教研究，2014，（1）.

責(zé)編：思 源