社會(huì)需求視角下財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)建

摘 要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析社會(huì)需求與教育工作者對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的差異，提出從社會(huì)需求角度構(gòu)建能力素質(zhì)的重要性。本研究將財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)體系分為基礎(chǔ)發(fā)展、精神人文與實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)層面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析參與課外活動(dòng)對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：社會(huì)需求；財(cái)經(jīng)專業(yè)；能力素質(zhì)

就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、就業(yè)模式市場(chǎng)化的社會(huì)發(fā)展背景，對(duì)大學(xué)生能力素質(zhì)提出以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向的新要求。就業(yè)的市場(chǎng)化也要求高校以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)大學(xué)生的能力素質(zhì)。本研究從社會(huì)需求視角分析用人單位與教育工作者對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)側(cè)重的差異，研究課外活動(dòng)對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)建。從社會(huì)需求視角研究財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生能力素質(zhì)的需求和側(cè)重

根據(jù)人力資源管理學(xué)科關(guān)于能力素質(zhì)模型的提出與研究，財(cái)經(jīng)類大學(xué)生能力素質(zhì)可以定義為財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生擔(dān)任某一指定角色或達(dá)成某一績(jī)效目標(biāo)的一系列勝任特征素質(zhì)的組合。通過(guò)研究相關(guān)理論文獻(xiàn)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，現(xiàn)將財(cái)經(jīng)類大學(xué)生能力素質(zhì)體系分為三個(gè)層面：基礎(chǔ)發(fā)展層面、精神人文層面、實(shí)踐應(yīng)用層面?；A(chǔ)發(fā)展層面包括財(cái)經(jīng)類大學(xué)生生存必需的基礎(chǔ)能力和職業(yè)發(fā)展的能力，其中職業(yè)發(fā)展能力主要包括：專業(yè)技能、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、理解能力等；精神人文層面主要涵蓋大學(xué)生品質(zhì)、個(gè)性與素養(yǎng)等方面，主要包括職業(yè)道德與忠誠(chéng)度、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作精神、個(gè)人修養(yǎng)等；實(shí)踐應(yīng)用層面指的是將學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用到實(shí)踐工作和生活中所需要的能力，是財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力的具體實(shí)踐和直接體現(xiàn)，也是財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，具體包括組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、公關(guān)能力、適應(yīng)能力、執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、信息處理能力等實(shí)踐應(yīng)用能力。

本研究向168家企事業(yè)單位的423名人事部門工作人員發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷標(biāo)題是“財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)調(diào)查”，問(wèn)卷回收399份?，F(xiàn)將問(wèn)卷中用人單位招聘財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生對(duì)能力素質(zhì)的提及次數(shù)以及用人單位認(rèn)為財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生最缺乏的能力素質(zhì)提及次數(shù)統(tǒng)計(jì)如下表：

據(jù)以上表格數(shù)據(jù)分析，用人單位招聘財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生所提及頻數(shù)較高的能力素質(zhì)與財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生缺乏的能力素質(zhì)有較高的重合度。用人單位最重視的首先是實(shí)踐應(yīng)用層面的能力素質(zhì)，主要包括適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等。其次是精神人文層面的品質(zhì)、個(gè)性與素養(yǎng)，主要有團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)精神、責(zé)任心等。而問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)反映，用人單位最重視的能力素質(zhì)正是財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生較為缺乏的能力素質(zhì)，如，團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、責(zé)任心等。用人單位對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)提及頻數(shù)較為靠前的六個(gè)能力素質(zhì)分別是團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、責(zé)任心、適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)技能。這些涵蓋了能力素質(zhì)的三個(gè)層面：基礎(chǔ)發(fā)展層面、精神人文層面、實(shí)踐應(yīng)用層面。用人單位對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)的要求更為多元化表明，財(cái)經(jīng)專業(yè)的大學(xué)教育不應(yīng)僅停留在注重專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)注重多元能力素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是大學(xué)教育的基本內(nèi)容，但針對(duì)社會(huì)多樣化的需求和財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的要求，高校應(yīng)該在“授業(yè)”“解惑”的同時(shí)，注重“授道”及能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、財(cái)經(jīng)類高校教育工作者與社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)的不同側(cè)重

為進(jìn)一步了解教育工作者與社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)重視的差異性，本研究向任課教師、行政及學(xué)工管理等教育工作者發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷397份，現(xiàn)將教育工作者及用人單位對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)提及頻率進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

通過(guò)對(duì)表3的數(shù)據(jù)分析可知，社會(huì)最重視的財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)前六位是：團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、責(zé)任心、心理調(diào)適能力、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)技能；而教育工作者最重視的六種能力素質(zhì)分別是專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力，理論政策水平。從比較結(jié)果可看出，社會(huì)、教育工作者對(duì)能力素質(zhì)的重視存在較大差異。精神人文層面的能力素質(zhì)如責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等，社會(huì)較教育工作者更重視；而在職業(yè)發(fā)展和專業(yè)技能方面，教育工作者較社會(huì)更重視。值得注意的是，相對(duì)于教育工作者，社會(huì)更為重視財(cái)經(jīng)類大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力如溝通能力、心理調(diào)適能力、組織協(xié)調(diào)能力，用人單位對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的重視也從另一個(gè)方面證明財(cái)經(jīng)類工作是應(yīng)用型工作性質(zhì)，要求財(cái)經(jīng)專業(yè)工作人員不僅要精通專業(yè)業(yè)務(wù)，更需要懂得與單位各個(gè)部門的人員協(xié)調(diào)交流。具備良好的精神人文素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，這正是社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)當(dāng)代財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求。上述調(diào)查顯示，社會(huì)的發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生能力素質(zhì)提出新的需求，對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式和財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求。高校及教育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)和能力素質(zhì)培養(yǎng)上進(jìn)行有重點(diǎn)的調(diào)整和改革，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)多元能力素質(zhì)的需求。

此外，在招聘中，用人單位對(duì)具有財(cái)會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)職位的需求量占總數(shù)的三分之二左右，這意味著大部分單位更傾向招聘具有工作經(jīng)驗(yàn)與較好實(shí)踐能力的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才?；谏鐣?huì)需求視角，加強(qiáng)對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)精神人文層面和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

三、課外活動(dòng)對(duì)財(cái)經(jīng)類大學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)建

為進(jìn)一步研究財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)建設(shè)的可行性措施，本研究對(duì)近千名財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷名為“課外活動(dòng)參與度對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)和個(gè)人發(fā)展的調(diào)查”。問(wèn)卷目的主要有兩個(gè)：一是分析課外活動(dòng)與財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)構(gòu)建之間的關(guān)系；二是為財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)提供指導(dǎo)和建議。

課外活動(dòng)是教學(xué)計(jì)劃外，由受教育者自愿選擇參與，在教育者直接或間接指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教育目的的一種活動(dòng)，其內(nèi)涵包括校內(nèi)外各種有組織的政治性、學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、健身性、娛樂(lè)性非課堂教學(xué)活動(dòng)。課外活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生能力素質(zhì)的重要平臺(tái)，也是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展。

通過(guò)對(duì)已畢業(yè)財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生在校期間參與課外活動(dòng)對(duì)個(gè)人能力素質(zhì)的相關(guān)調(diào)查研究，分析得出以下結(jié)果：

相對(duì)于不參加課外活動(dòng)的大學(xué)生，參加課外活動(dòng)的大學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用能力及品質(zhì)素養(yǎng)方面有顯著提高，不參加課外活動(dòng)的學(xué)生在大學(xué)期間能力素質(zhì)提升不明顯。

相比其他社團(tuán)組織，參加學(xué)生會(huì)、社聯(lián)或科協(xié)、社團(tuán)或協(xié)會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)有大幅度的提高，且效果較為顯著，尤其是在組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、交際能力、專業(yè)技能等方面，而這些能力素質(zhì)正是用人單位招聘財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生最重視的能力素質(zhì)，也是財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生最缺乏的能力素質(zhì)。

適度的情感參與、時(shí)間參與是課外活動(dòng)達(dá)到良好效果的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天參與課外活動(dòng)1～3小時(shí)對(duì)能力素質(zhì)鍛煉與提高的效果較好，而每天參加課外活動(dòng)時(shí)間低于1小時(shí)或多于3～4小時(shí)，其參與課外活動(dòng)所達(dá)到的效果呈現(xiàn)邊際遞減狀態(tài)。這也意味著，課外活動(dòng)每天參與時(shí)間在1～3小時(shí)，中等熱情和積極性對(duì)能力素質(zhì)的提高較明顯，即課外活動(dòng)情感參與、時(shí)間參與在適度區(qū)間內(nèi)效果較好。同時(shí)，調(diào)查研究表明，主動(dòng)積極參與課外活動(dòng)的學(xué)生更能從課外活動(dòng)中得到樂(lè)趣與鍛煉，也更易達(dá)到較高的參與滿意度。

學(xué)生干部的任職經(jīng)歷對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的提升較為明顯，擔(dān)任普通干事或成員對(duì)能力素質(zhì)的提升略差。且經(jīng)樣本交叉性分析，曾擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生走上工作崗位后對(duì)工作的適應(yīng)時(shí)間短、適應(yīng)能力較強(qiáng)，能夠較好地完成工作。

四、培養(yǎng)和提高財(cái)經(jīng)類大學(xué)生能力素質(zhì)的建議

建立教師指導(dǎo)社團(tuán)制度。在應(yīng)試型教育觀念的影響下，高校及社會(huì)對(duì)大學(xué)生的教育培養(yǎng)流于粗疏，缺乏深度，如重考試成績(jī)而輕素質(zhì)教育，不科學(xué)、不準(zhǔn)確地考核道德品質(zhì)，過(guò)度重視課堂授課。財(cái)經(jīng)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于專業(yè)知識(shí)的傳授，更要注重個(gè)人精神、人文層面及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)充分發(fā)揮社團(tuán)的第二課堂作用，整合社團(tuán)組織的種類規(guī)模，建立教師指導(dǎo)制度，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)社團(tuán)健康發(fā)展，引導(dǎo)社團(tuán)開(kāi)展富有建設(shè)性和教育意義的活動(dòng)。教師指導(dǎo)制度能夠引導(dǎo)學(xué)生合理分配參與時(shí)間和參與社團(tuán)的種類，有利于提高財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生參與課外活動(dòng)的意愿度。

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，完善能力素質(zhì)的培養(yǎng)模式。在重視社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多層面的能力素質(zhì)。將實(shí)踐技能等活動(dòng)納入課堂，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用層面的能力；注重將課內(nèi)知識(shí)技能延伸到課外活動(dòng)中去，指導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)，注重學(xué)生課外實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐等，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)技能的平臺(tái)。在教學(xué)方式上，可結(jié)合學(xué)校和用人單位雙向培養(yǎng)，充分融合理論知識(shí)、課外活動(dòng)和實(shí)踐鍛煉。建立“三師制度”，校內(nèi)授課及課外活動(dòng)指導(dǎo)教師，校外單位技能經(jīng)驗(yàn)授業(yè)老師，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、能力素質(zhì)過(guò)硬的應(yīng)用型人才。

建立基于財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的高校課外活動(dòng)模型。目前高校過(guò)于重視對(duì)學(xué)生外顯成績(jī)和行為的考評(píng)，忽視了學(xué)生內(nèi)隱性特征和行為的測(cè)評(píng)，忽略學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。建立基于財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的課外活動(dòng)模型，將有助于解決財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)效性和針對(duì)性教育的問(wèn)題，給予能力素質(zhì)評(píng)定數(shù)據(jù)支持，增強(qiáng)評(píng)定的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。有效的能力素質(zhì)模型的推廣將有利于增強(qiáng)培養(yǎng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，有利于科學(xué)和準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)能力素質(zhì)建設(shè)。國(guó)內(nèi)對(duì)能力素質(zhì)模型的研究較少，關(guān)于財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)的研究更罕有涉及，因此，建立財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生能力素質(zhì)模型是當(dāng)務(wù)之急。

營(yíng)造積極參加課外活動(dòng)的校園氛圍。建立課外活動(dòng)育人理念，第一課堂與第二課堂相互交融，動(dòng)員任課教師、學(xué)工隊(duì)伍、行政人員和后勤人員等都參加到學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的活動(dòng)中，共同營(yíng)造良好的校園氛圍，引導(dǎo)同學(xué)們參加內(nèi)容豐富、方式靈活的課外活動(dòng)。

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責(zé)編：趙 東