在教學活動中運用是非判斷式提問

【摘""要】是非判斷式提問因為較簡單，有助于激起幼兒學習的積極性，讓幼兒向著正確的方向?qū)W習，幼兒對這類提問一般不排斥。同時是非判斷式提問也存在弊端，對幼兒思維發(fā)展不利，但是在實際課堂教學中它有不可取代的作用，如能調(diào)動幼兒的積極性，推動教學活動的開展，對這類提問不能完全否定，應合理運用，揚長避短。

【關鍵詞】是非判斷式提問""有效性提問""教學活動

【中圖分類號】G612"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0163-02

一"研究的緣起

教育心理學認為：教學的動力來源于內(nèi)部矛盾斗爭。蘇格拉底“產(chǎn)婆術”的第一步“諷刺”就是不斷提出問題使對方陷入矛盾。我國孔子也說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂教學中的提問能使幼兒處于“憤”“悱”的心理狀態(tài)，激發(fā)幼兒求知欲，調(diào)動幼兒思維，從而發(fā)展幼兒智力。提問，作為課堂教學的一個聚焦點，是實現(xiàn)教學目標的主要形式，是課堂的重要組成部分。古今中外對提問的研究不計其數(shù)，教師、學者從不同角度將提問進行分類，類型很多。這些不同的提問類型以其特殊功能在教學活動中發(fā)揮不同的作用。例如從回答的思考方式來分，有六種類型的提問：復述型提問，從思考價值的角度講，這類提問著重于語言上的理解;演繹型提問，要求幼兒答出具體表現(xiàn)，思考價值大于復述型提問;概括型提問，可以培養(yǎng)幼兒的抽象概括能力;分析型提問，讓幼兒分析事物間的因果聯(lián)系;自答式提問，主要作用是把幼兒帶入思考的情境。教師考慮教學流程中細節(jié)、環(huán)節(jié)的不同需要，采用相應的提問類型來對幼兒進行發(fā)問，以達到教學活動目標。

二"概念界定

1.是非判斷式提問

是非判斷式提問是包含答案的設問，不需要被提問者（幼兒）進行過多思維加工，只要幼兒進行肯定或否定的回答。通常的結(jié)構為“A不A”式，例如“好不好”“行不行”“能不能”“可以不可以”等等。

2.有效性提問

有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、

焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

教師有效性提問，是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，使提問具有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望。

三"提高是非判斷式提問有效性的策略

教師是教學中提問的組織者、實施者，作為提問的主體，教師對提問理論的研究和了解，對提問技巧、形式、設計等方面的掌握，直接影響到提問作用的發(fā)揮，影響到幼兒的學習效果。實踐證明，是非判斷式提問在幼兒教學中是有價值的，但是要充分挖掘和發(fā)揮是非判斷式提問的教學價值，提高這類提問的有效性，避免這類提問本身的缺陷，關鍵是站在教學第一線的教師的態(tài)度和做法。如何看待是非判斷式提問，如何具體操作提問以及如何利用是非判斷式提問提高教學活動效率是一名幼兒教師需要深思的問題。

1.關注理論研究，提高教師專業(yè)理論水平

教學理念是教師對待自己教學的態(tài)度，采取教學措施的根源。調(diào)查反映部分教師教育理念落后，教學態(tài)度不端正。教師應樹立先進的教育理念，關注教育發(fā)展趨勢，及時調(diào)整自己的教育思想，跟上時代步伐。在這方面幼兒園盡量為教師創(chuàng)造學習的機會，加強教師對是非判斷式提問的理論認識，肯定和運用這類提問的同時，了解此類提問的缺陷和不足，找出自己在運用這類提問時的問題，在進行提問設計時盡量避免讓幼兒機械地、不動腦筋地回答等負面影響。以科學的教育理論為依據(jù)，實際課堂教學為關鍵，全面辯證地看待運用是非判斷式提問。

2.講究提問技巧，提高是非判斷式提問的有效性

第一，提問次數(shù)不宜過多，注意把握“度”，適可而止。從幼兒心理學角度來看，根據(jù)強化理論，幼兒各種學習行為的形成都基于外界的強化和鼓勵，在一系列活動中，教師的行為構成三方面的活動，即組織、激發(fā)和反應。在幼兒課堂教學中教師要注意各環(huán)節(jié)的新穎、有趣，這樣更有利于建立刺激—反應的聯(lián)系。處于中心地位的是“激發(fā)”，對于提問，若是長時間重復同一種提問類型，刺激單一，幼兒的注意力很容易分散。在對20節(jié)教學活動的觀察中，發(fā)現(xiàn)有部分教師頻繁使用是非判斷式提問，例如中班美術活動“鑰匙變變變”22個提問中有12個是非判斷式提問;中班科學活動“好吃的橘子”26個提問中有14個是非判斷式提問;大班語言活動“小瓢蟲”，32個提問中有16個是非判斷式提問。雖然活動開展順利，但是孩子情緒越來越低落，到最后的提問“小朋友，我們一起來做，好不好？”孩子們幾乎沒興趣回答，或是“好”的拖長音。對是非判斷式提問，由于它要求簡單，幼兒不需要花較多時間進行思考，提問次數(shù)過多極易引起孩子的厭倦。教師要把握好提問次數(shù)，適可而止，保持孩子對提問的新鮮度，激發(fā)興趣。課堂管理過程中，如果頻繁提問這類問題，對幼兒刺激單調(diào)，不僅不能達到管理課堂，使幼兒注意力集中的效果，反而會使孩子失去繼續(xù)學習的興趣，阻礙課堂教學的開展。

第二，根據(jù)課堂情境，找準時機，適時適地提問。提問的有效性不僅僅取決于提問的文字形式，更大程度上取決于提出問題的情境。對課堂管理，根據(jù)當時課堂實際情境，找準提問的時機，提高是非判斷式提問的有效性。例如，在課堂教學中，總有幼兒做些與教學活動無關的事，和其他幼兒說悄悄話，小手動來動去，摸摸書，碰碰椅子，或是偏著頭，望著教室外的天空。遇到幼兒在課堂教學中分散注意力的狀況時，教師可以運用是非判斷式提問，“小朋友的眼睛有沒有找到老師？”以引起幼兒的注意，繼續(xù)教學活動。從問卷和訪談中看出教師在課堂中運用是非判斷式提問大多是為了集中幼兒對教學的注意力。這是是非判斷式提問的重要作用。在教學中，教師可利用這一價值，在教學中充分發(fā)揮這類提問的管理作用，針對教學內(nèi)容的這類提問盡量少用，“好不好”“是不是”使幼兒對教學內(nèi)容的思考較少，肯定或否定的回答不要求幼兒說出所以然來，幼兒往往機械地應付，對教學內(nèi)容的理解和掌握沒有幫助。在課堂教學中教師要把握時機，揚長避短。

第三，把握提問對象的類型，集體提問和個別提問相結(jié)合。大部分教師運用是非判斷式提問一般針對全體幼兒，針對個別幼兒的占21%。在課堂教學中，教師可以將不同提問對象相互結(jié)合，以達到管理課堂、推進課堂教學的目的。如當大多數(shù)幼兒在專注上課，只有少數(shù)幾名幼兒思想開小差，這時就不需要對全體幼兒進行是非判斷式提問，提問直接針對那幾個不遵守紀律的幼兒，迅速將他們“拉”回到教學中來，避免對其他幼兒造成干擾。如果教學進行到最后部分，由于時間較長的原因，多數(shù)孩子注意力開始分散，這時提問就可以針對全體幼兒。

第四，變化提問語音語調(diào)，故意讓幼兒出錯，引起探究的欲望。提問的有效性，有時取決于提出問題時的語音語調(diào)的變化、詞句重復以及詞的選用。教學活動中，教師生動形象的語言也是吸引幼兒注意力的因素。提出是非判斷式的問題，可以對語調(diào)進行修飾，比如用奇怪的語氣提問，用神秘的語氣來提問，吸引幼兒的注意。

另外，教師可以故意設下讓幼兒犯錯的陷阱，激起幼兒探究的欲望。比如在大班科學活動“毛毛蟲”的教學中，一名幼兒告訴老師說“毛毛蟲是知了的寶寶”，教師清楚孩子的說法是錯誤的，但是其他幼兒不知道正誤，這時教師可以故意用肯定的語氣問：“他說得對不對？”受教師肯定語氣的誤導，幼兒會順水推舟地回答“對”，“不對”老師反駁孩子回答，孩子一下子被吸引過來，表現(xiàn)出想探究的欲望，對幼兒思維有一定啟發(fā)。

第五，善于將這類提問與“為什么”相連。很多教學理論評價是非判斷式提問過于簡單，缺少啟發(fā)性。幼兒可以不假思索地回答，無助于幼兒思維發(fā)展。為了彌補是非判斷式提問在教學中的弊端，教師可以將這類提問與“為什么”相連。如在中班美術活動“鑰匙變變變”中提問“鑰匙是不是變成小飛機了？”“是”，幼兒答道，教師緊接著問：“那為什么能變成飛機？”這樣引起幼兒進一步思考，不再停留在簡單地回答“是”與“不是”的基礎上。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕