試析幼小銜接中家庭教育存在的問(wèn)題

幼小銜接一直是世界各國(guó)教育學(xué)者普遍重視和關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是適齡幼兒家長(zhǎng)所關(guān)注的難點(diǎn)問(wèn)題。不僅幼兒園與小學(xué)之間要做好銜接工作，家長(zhǎng)的作用也是不可忽視的。做好家庭教育的幼小銜接才是能否使幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)的關(guān)鍵所在。本文針對(duì)幼小銜接中家庭教育的觀念、態(tài)度、價(jià)值取向及教育行為等方面存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因，提出相應(yīng)的教育建議。

一"幼小銜接中家庭教育存在的問(wèn)題

由于生活背景和年齡差異等原因，不同家庭和家長(zhǎng)的教育觀念與教育方式也存在很大差異。家庭教育存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1.家長(zhǎng)教育行為上沒(méi)做好全力準(zhǔn)備

有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接教育是小學(xué)和幼兒園的工作，作為家長(zhǎng)做好物質(zhì)上及環(huán)境上的準(zhǔn)備就可以了。其實(shí)不然，幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭教育對(duì)幼小銜接的影響是至關(guān)重要的，甚至是無(wú)法替代的。美國(guó)一位著名教育專家說(shuō)“教育不應(yīng)該在學(xué)校由教師開(kāi)始，而應(yīng)該在家庭里由母親開(kāi)始”，低齡兒童受家庭的影響更大，幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)、自理能力、環(huán)境適應(yīng)等各個(gè)方面的培養(yǎng)都會(huì)受到家長(zhǎng)潛移默化的影響。因此，家長(zhǎng)在幼兒身心發(fā)展、生活與學(xué)習(xí)能力及環(huán)境適應(yīng)等方面也要準(zhǔn)備好，在家庭中要注意言傳身教，對(duì)幼兒進(jìn)行耳濡目染的影響。

2.重智力教育高于能力培養(yǎng)

雖然家長(zhǎng)在思想上重視孩子能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際了解中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在教育行為上并沒(méi)有發(fā)生太大的改變。依然以孩子會(huì)多少道算術(shù)題、會(huì)認(rèn)多少個(gè)漢字來(lái)衡量幼小銜接的好壞。事實(shí)上，非智力因素的培養(yǎng)對(duì)幼小銜接來(lái)說(shuō)也是非常重要的銜接部分，從某種程度講甚至比智力因素的培養(yǎng)更重要。如健康的身體、良好的學(xué)習(xí)方法、對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣、獨(dú)立、善于與人交往等，這些方面的培養(yǎng)對(duì)幼小銜接的整個(gè)過(guò)程都是至關(guān)重要的。如果家長(zhǎng)只是一味地重視幼兒的智力發(fā)育，忽視其他能力的發(fā)展，那最后的結(jié)果就是培養(yǎng)出高分低能的孩子。

3.教育觀念及價(jià)值取向存在偏差

很多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育問(wèn)題都是由自己說(shuō)了算，并沒(méi)有征求幼兒的意見(jiàn)形成民主的教育模式。存在偏差的教育觀念及價(jià)值取向會(huì)在很大程度上影響著家長(zhǎng)的教育行為。造成家長(zhǎng)只重視知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視幼兒身心健康和諧全面的發(fā)展，注重短期效果而忽視長(zhǎng)期發(fā)展。這種揠苗助長(zhǎng)、極端的超前學(xué)習(xí)行為對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮是極為不利的。望子成龍心切可以理解，但過(guò)早地讓孩子參加各種課后班學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易使幼兒滋生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，因此家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，將期望值定位在孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是幼兒愿意達(dá)到、能夠達(dá)到的目標(biāo)，使幼兒身心全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

4.對(duì)幼小銜接的理解不全面

有的家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到銜接工作的重要性，認(rèn)為“樹(shù)大自

然直”，不需要做些針對(duì)性的引導(dǎo)工作和培養(yǎng)，家長(zhǎng)最關(guān)注的是孩子進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)能否跟得上，十分重視幼兒的算術(shù)、識(shí)字、漢語(yǔ)拼音學(xué)得怎么樣，認(rèn)為孩子只要把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)掌握了就等于做好了幼小銜接。那么，是否只是學(xué)好文化知識(shí)就能順利地過(guò)渡到小學(xué)呢？相關(guān)調(diào)查表明，如果家長(zhǎng)過(guò)度重視幼兒某一方面的發(fā)展，很可能導(dǎo)致其他方面由于缺乏發(fā)展機(jī)會(huì)而受到影響。這是由于家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的理解不全面造成的。學(xué)校和幼兒園是兩個(gè)學(xué)段，小學(xué)的任務(wù)性和目的性更強(qiáng)，學(xué)生要接受一些基本技能的訓(xùn)練，而幼兒年齡小，自控力有限，家長(zhǎng)除了關(guān)注幼兒的知識(shí)掌握情況，更要關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成，有意識(shí)地培養(yǎng)其自立自強(qiáng)自控的良好意志品質(zhì)，以更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

5.家長(zhǎng)教育態(tài)度存在偏差

部分家長(zhǎng)尤其是隔代家長(zhǎng)受陳舊的教育觀念及文化程度的影響，認(rèn)為把孩子送到幼兒園后所有教育的責(zé)任就都應(yīng)該由老師來(lái)承擔(dān)，認(rèn)為教育是幼兒園和學(xué)校的事。俗話說(shuō)“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，父母是孩子的第一任老師也是終身教師，孩子從幼兒園到小學(xué)大部分時(shí)間都是在家庭中度過(guò)的，家長(zhǎng)的一言一行無(wú)時(shí)不在影響著幼兒的模仿行為。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”，幼兒的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等方面的培養(yǎng)不僅是幼兒園和學(xué)校的責(zé)任，同時(shí)更離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。因此，端正家長(zhǎng)的教育態(tài)度對(duì)幼小銜接的順利過(guò)渡是至關(guān)重要的。

二"幫助幼兒做好幼小銜接的全力準(zhǔn)備

有準(zhǔn)備，才有一切。入學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、作息時(shí)間、自理要求和師生關(guān)系都發(fā)生了很大的變化，因此要想做好幼小銜接的順利過(guò)渡，家長(zhǎng)幫助孩子做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備是十分必要的。

1.身心方面的準(zhǔn)備

首先，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的心理定位。每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)要看到優(yōu)點(diǎn)，做到理性施教。其次，使幼兒具備自理能力和技能。由于獨(dú)生子女家庭的教養(yǎng)方式，現(xiàn)在孩子大多依賴性強(qiáng)，入學(xué)后不適應(yīng)的主要原因就是學(xué)習(xí)生活自理能力差，給學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難和障礙，影響孩子入學(xué)的積極性。家長(zhǎng)一方面讓幼兒堅(jiān)持鍛煉身體，根據(jù)幼兒自身情況制訂相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，強(qiáng)健體魄，保持充沛的精力和體力投入到學(xué)習(xí)中，另一方面要樹(shù)立幼兒的獨(dú)立意識(shí)，已經(jīng)長(zhǎng)大了，要成為小學(xué)生了，不能事事都依賴家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)自己的事情自己做，自己解決困難問(wèn)題，還要教幼兒學(xué)習(xí)一些基本的學(xué)校生活技能，比如使用學(xué)習(xí)工具、整理收拾書包等。再次，要激發(fā)幼兒上小學(xué)的迫切愿望。讓幼兒明白上小學(xué)是他人生中的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一件非常光榮的事情。在家庭教育中可以用愉快的口吻介紹小學(xué)豐富多彩的生活，比如加入少先隊(duì)，成為一名光榮的少先隊(duì)員等。環(huán)境布置上營(yíng)造小學(xué)的氛圍，讓幼兒有期盼感。有條件的可以帶孩子到附近的小學(xué)參觀，熟悉環(huán)境，培養(yǎng)孩子對(duì)小學(xué)生活的喜愛(ài)之情。

2.生活及物質(zhì)方面的準(zhǔn)備

主要是社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備，包括與人交往能力、自理能力。善于表達(dá)的幼兒容易獲得周圍人的肯定，從而變得更自信。在家庭教育中還要培養(yǎng)幼兒的自理能力，家長(zhǎng)禁忌什么事都包辦代替，要鍛煉幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力。同時(shí)，在家庭教育中還要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與任務(wù)意識(shí)。物質(zhì)方面準(zhǔn)備包括學(xué)習(xí)用品和環(huán)境布置等方面。

3.能力、學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備

第一，傾聽(tīng)能力。傾聽(tīng)的能力是衡量幼兒學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，許多學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，就是不會(huì)傾聽(tīng)。如果孩子沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，老師在上面講，自己在底下玩或者發(fā)呆，根本沒(méi)聽(tīng)老師在講什么，導(dǎo)致聽(tīng)課效率低下。在進(jìn)行家庭教育時(shí)，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣，不要反復(fù)地說(shuō)，過(guò)多重復(fù)自己的話反而使孩子感到絮煩，不喜歡傾聽(tīng)別人講話。

第二，思考能力。養(yǎng)成幼兒獨(dú)立思考、自主探究的習(xí)慣，家長(zhǎng)給予適時(shí)的啟發(fā)。培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第三，閱讀能力。閱讀可以讓幼兒掌握大量的詞匯，提高分析能力。通過(guò)閱讀也可以提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力。閱讀時(shí)，家長(zhǎng)語(yǔ)言要規(guī)范、精練，要讓幼兒完整地聽(tīng)完故事，多讓幼兒發(fā)表意見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力。

第四，培養(yǎng)幼兒的注意力。注意分成無(wú)意注意和有意注意。在幼小銜接中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒有意注意的培養(yǎng)。從幼兒逐步學(xué)會(huì)控制自己的注意力開(kāi)始，以游戲形式鍛煉比較好。

4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣

中國(guó)青少年研究專家孫曉云指出“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)”。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。培養(yǎng)良好習(xí)慣從興趣開(kāi)始，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。家長(zhǎng)要采取積極的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，給幼兒以成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒好奇心，明確學(xué)習(xí)目的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)用加法，不良習(xí)慣的糾正用減法。好習(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，貴在持久堅(jiān)持。

第一，要培養(yǎng)孩子及時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這一點(diǎn)很重要，孩子回到家先寫作業(yè)后玩耍，做作業(yè)時(shí)要認(rèn)真，不要一邊玩一邊做作業(yè)。這個(gè)習(xí)慣若養(yǎng)成不好，作業(yè)多了就不能按時(shí)完成，影響學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第二，要保持端正的學(xué)習(xí)姿勢(shì)。低年級(jí)學(xué)生正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，學(xué)習(xí)伊始端正坐姿和寫字姿勢(shì)很重要。孩子作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)要幫助他們采用正確的寫字姿勢(shì)和坐姿，利于孩子身體發(fā)育，寫字又快又好。

第三，要愛(ài)護(hù)書包與文具。有的孩子書包臟亂差，作業(yè)本和書一團(tuán)糟。家長(zhǎng)要培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，從細(xì)節(jié)著眼，小處入手，將學(xué)習(xí)用品和書本寫上名字，做好標(biāo)記。將教材和練習(xí)冊(cè)包好，分類整理，放學(xué)時(shí)收拾好書本和文具，查看第二天課表，每天保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第四，具有嚴(yán)格的作息時(shí)間意識(shí)。幼兒園是生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，交替進(jìn)行，而小學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間比幼兒園增加一倍，課間活動(dòng)時(shí)間10分鐘。幼兒園有1～2小時(shí)的午睡時(shí)間，有的小學(xué)卻取消了午睡。入學(xué)前幼兒的作息時(shí)間要進(jìn)行調(diào)整，和小學(xué)作息時(shí)間制度保持一致，按時(shí)起床、活動(dòng)與休息。從生理和心理上保證適應(yīng)學(xué)校生活。

總之，幼小銜接工作中家庭作用尤為重要，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，最為了解孩子的性格特點(diǎn)，要施以針對(duì)性的教育引導(dǎo)，幫助孩子盡快完成幼小過(guò)渡，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，為孩子健康順利的學(xué)業(yè)生活打下良好基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕