新課程背景下的課堂追問藝術(shù)

【摘""要】好的課堂問題追問能夠使學(xué)生在問題的指引下由淺入深、由知識(shí)到能力甚至情感的遷移，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)語文與生活的接軌。所以，語文老師要善于運(yùn)用追問這一手段，提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】新課程""追問""自主探究""興趣""教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G632"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0095-01

問答在課堂教學(xué)中是司空見慣的，表現(xiàn)為師問生答、生問師答、生生問答等形式，在這樣的互動(dòng)問答中推動(dòng)課堂的發(fā)展，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到由知識(shí)到能力的遷移，由課內(nèi)向課外的延伸，其作用是顯而易見的。那么怎樣將這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式在新課程背景下賦予新的內(nèi)涵并發(fā)揮其作用，我認(rèn)為可以從以下三方面操作。

一"用追問推進(jìn)課堂的發(fā)展

課堂是一個(gè)有機(jī)的整體，情境導(dǎo)入部分要設(shè)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高潮部分要落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力，結(jié)尾部分是課堂的總結(jié)和延伸。老師要熟練地駕馭課堂，既要懂得課堂的結(jié)構(gòu)組成，又要鉆研文本，對(duì)內(nèi)容爛熟于心，還得揣摩學(xué)生心理，才能根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)出既符合課堂規(guī)律又體現(xiàn)文本特點(diǎn)的問題。這些問題既緊密聯(lián)系又各有側(cè)重，環(huán)環(huán)相扣，在老師的組織下引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究每一個(gè)問題;在老師的追問下提示學(xué)生多角度思考，推進(jìn)課堂教學(xué)。

在一般的課文教學(xué)中，都少不了對(duì)課文結(jié)構(gòu)的疏通，我的追問往往這樣設(shè)計(jì)：“本文的主要內(nèi)容是什么？”→“作者怎樣安排材料？”→“為什么這樣安排？”→“文章諸多材料是怎樣被作者穿掇起來的？”→“如果是你會(huì)怎樣安排？”這樣一個(gè)個(gè)問題的追問，促使學(xué)生向文本的更深處探討，思維得以訓(xùn)練，寫作技巧也隨之掌握。有經(jīng)驗(yàn)的老師不論教授多難的課文都顯得駕輕就熟、舉重若輕，就是能夠在不斷的問題追問中推進(jìn)課堂進(jìn)程，使課堂要素之間銜接得天衣無縫。

二"用追問落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)

每一節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，重難點(diǎn)的突破。落實(shí)和突破方式最能體現(xiàn)教師的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往直接交給學(xué)生答案，缺乏拓展的過程，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。應(yīng)改變教學(xué)方式，給學(xué)生一條探究的途徑，讓學(xué)生自己去解決問題。學(xué)生在解決問題的過程中是主動(dòng)的，在解決問題時(shí)會(huì)不斷產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)不斷提高，參與意識(shí)就會(huì)變得更加強(qiáng)烈。比如在每次考試后，我是不會(huì)全講試題的，我的做法是：找出試題中的幾類題（錯(cuò)誤率高的題、?？家族e(cuò)的題……），然后把問題分給各小組，要求各組探討出本題涉及的知識(shí)點(diǎn)、答題方法，然后進(jìn)行交流，交流過程中教師做好追問引導(dǎo)并給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生在不知不覺中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這種經(jīng)過學(xué)生自主探討解決問題的學(xué)習(xí)，才是最有效的學(xué)習(xí)。

三"用追問達(dá)到由知識(shí)到能力的遷移，促成由課內(nèi)向課外的延伸

任何一門課程的教學(xué)，知識(shí)是基礎(chǔ)，而能力與情感的培養(yǎng)才是教學(xué)的目的，語文教學(xué)更是如此。語文教學(xué)中字詞的落實(shí)，文學(xué)常識(shí)的介紹都是知識(shí)性的內(nèi)容，而語言的表達(dá)、思維的訓(xùn)練、文化的積累、情感的升華都是屬于能力范圍，教師的問題設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)知識(shí)性，也要體現(xiàn)能力性。忽視問題的知識(shí)性設(shè)計(jì)就使能力的培養(yǎng)成了無水之源，同樣，只重視知識(shí)性問題的落實(shí)不注重能力的培養(yǎng)，勢(shì)必影響學(xué)生語文素質(zhì)的提高。任何課堂教學(xué)，培養(yǎng)能力是最高目標(biāo)。按美國(guó)教育家蓋澤爾的理論，問題可以分為再現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)新型問題，再現(xiàn)型問題是為落實(shí)知識(shí)而設(shè)計(jì)的問題，發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)新型問題則是為落實(shí)能力而設(shè)計(jì)的問題。如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》中，為了讓學(xué)生體會(huì)說話藝術(shù)在生活中的重要性，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題：

“王英時(shí)常與男同學(xué)寫、傳紙條，假如你是他的父親或母親，你將如何與女兒談話？”要求四人小組合作設(shè)計(jì)，6分鐘后表演。

同學(xué)們經(jīng)過表演，意識(shí)到生活中說話藝術(shù)的重要性，我在此時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)追問：“你扮演父母時(shí)的心情如何？”又讓剛才表演的學(xué)生互換角色，細(xì)心體會(huì)不同角色的心理。有了我的提示，“兒女”的表演更渾更無禮了，“父母”也更無奈了。表演結(jié)束，同學(xué)們紛紛表示自己以前太不理解父母了，進(jìn)而體會(huì)到了父母的不易，也懂得了與長(zhǎng)輩交流的技巧。

知識(shí)型問題可以借助于課文注釋、工具書來解決，但能力型問題必須在教師的引導(dǎo)組織下進(jìn)行討論探討，教師要進(jìn)行深入的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)。好的課堂問題追問能夠使學(xué)生在問題的指引下由淺入深、由知識(shí)到能力甚至情感的遷移，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)語文與生活的接軌。所以，語文老師要善于運(yùn)用追問這一手段，提高自己的課堂教學(xué)效率。

總之，在新課程背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師雖已“退居二線”，但老師的作用并沒有減弱反而更該強(qiáng)化，對(duì)教師的要求更高，也就是教師不僅要有較高的把握文本、駕馭課堂的能力，更要更新教育教學(xué)觀念，深諳學(xué)生心理，巧用各種教學(xué)手段，才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育者的要求。

〔責(zé)任編輯：林勁〕