高職院校韓語(yǔ)漢字詞與對(duì)韓詞匯教學(xué)研究

【摘""要】本文對(duì)韓語(yǔ)中的漢字詞含義進(jìn)行了一定的說(shuō)明并提出了對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略，指出應(yīng)將詞本位與語(yǔ)素教學(xué)法相結(jié)合，同時(shí)展開(kāi)了針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)中漢字詞偏誤分析及要點(diǎn)分析，包括同形同義詞及用法錯(cuò)誤分析、異形同義詞及用法錯(cuò)誤分析、同形異義詞成因及用法偏誤分析這三個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】韓語(yǔ)漢字詞""對(duì)外漢語(yǔ)""對(duì)韓詞匯教學(xué)""文化交流

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0065-02

隨著我國(guó)的綜合國(guó)力逐漸提高，對(duì)外聯(lián)系的不斷加強(qiáng)，使我國(guó)在世界上的文化影響力日益深遠(yuǎn)，海外的學(xué)漢語(yǔ)熱潮持續(xù)升溫，這使得我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)取得了巨大的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目取得了顯著成果。其中，韓國(guó)作為我國(guó)重要的鄰國(guó)之一，與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流十分密切，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)得到了廣泛的重視。自古以來(lái)，中韓兩國(guó)就是一衣帶水的友好鄰邦，由于受到了漢文化的深刻影響，許多來(lái)源于古代中國(guó)的詞匯在現(xiàn)代韓語(yǔ)體系中占據(jù)較大比例。因此對(duì)于以韓語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)應(yīng)優(yōu)先從詞匯入手，這啟發(fā)我們?cè)趯?duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重詞匯教學(xué)法，從而提高教學(xué)效率。

一"韓語(yǔ)中漢字詞的含義概述

這里所指的漢字詞，強(qiáng)調(diào)的是能夠使用漢字記錄的詞匯，即根據(jù)漢字字義及構(gòu)成方式所創(chuàng)造的詞匯。從源頭上來(lái)說(shuō)，其中既包括直接從漢語(yǔ)中引入的詞匯，也包括利用漢字自行創(chuàng)造的詞匯，這些詞匯是構(gòu)成韓語(yǔ)詞匯體系的重要基礎(chǔ)，并與本民族語(yǔ)言密切融合。這在日本、韓國(guó)、越南等漢字文化圈的各個(gè)國(guó)家中都有明顯的表現(xiàn)，雖然這些國(guó)家并不使用漢語(yǔ)，但漢字卻能夠作為一種記錄方式，存在于本民族語(yǔ)言文化體系當(dāng)中。在韓語(yǔ)詞匯當(dāng)中，漢字詞的比例更是高達(dá)70%左右，其中以專(zhuān)業(yè)化名詞居多。所謂漢字詞，其實(shí)并非都與漢語(yǔ)有直接關(guān)系，當(dāng)漢字文化已成為韓語(yǔ)詞匯體系的一部分時(shí)，也有許多根據(jù)漢字的造詞規(guī)律和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而新創(chuàng)造的詞匯。

二"對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略

1.將詞本位與語(yǔ)素教學(xué)法相結(jié)合

第一，單一詞本位教學(xué)法的局限性。在長(zhǎng)期以來(lái)的詞匯教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，詞本位教學(xué)模式往往被過(guò)度抬高，而語(yǔ)素教學(xué)則相對(duì)重視不足。但隨著教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，詞本位教學(xué)模式的缺陷也逐漸暴露出來(lái)，如方法不夠集中，教學(xué)效率較低，需要大量的記憶等等。在這樣的教學(xué)背景下，為改善語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)壓力，語(yǔ)素教學(xué)法的重要性開(kāi)

始逐漸為人們所認(rèn)知。在開(kāi)展語(yǔ)素教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到漢語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)及規(guī)律，從中提煉語(yǔ)素，以達(dá)到理解式詞匯學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于漢語(yǔ)詞匯而言，其本身具備較強(qiáng)的易于拆分、組合的特點(diǎn)，因而可將構(gòu)詞法作為語(yǔ)素教學(xué)依據(jù)，并在掌握復(fù)合詞素語(yǔ)義的透明度的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)素與語(yǔ)素之間的關(guān)聯(lián)性及規(guī)律性，從而使語(yǔ)素能夠自由拆分，并以此為依據(jù)對(duì)復(fù)合詞的要素進(jìn)行分析。在充分利用已學(xué)語(yǔ)素的同時(shí)，可對(duì)近義詞進(jìn)行詞義辨析，從而能夠?qū)ι~進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，提高詞匯記憶水平。當(dāng)然，對(duì)于剛剛?cè)腴T(mén)的學(xué)習(xí)者而言，詞本位教學(xué)法仍然不可或缺。為了能夠快速掌握基本的表達(dá)，并能夠適應(yīng)一種陌生的語(yǔ)言系統(tǒng)，就必須對(duì)詞的發(fā)音、字形及語(yǔ)義進(jìn)行了解和記憶，這樣才能逐漸建立起系統(tǒng)的表達(dá)概念。同時(shí)，在日常語(yǔ)言交流過(guò)程中，詞匯也同樣是最基本的單位，因此在初學(xué)階段強(qiáng)調(diào)詞本位教學(xué)法有著明顯意義，不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者抓住詞匯所表達(dá)的實(shí)際概念，也有利于其迅速切換語(yǔ)言思維。

第二，語(yǔ)素教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。目前，越來(lái)越多的對(duì)外漢語(yǔ)教師開(kāi)始重視語(yǔ)素教學(xué)法的使用。在展開(kāi)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)分析詞匯中所包含的語(yǔ)素能夠快速地引導(dǎo)新詞，并將其與已掌握詞匯進(jìn)行辨析，從而使詞匯量得到提高。語(yǔ)素教學(xué)法的關(guān)鍵之處就在于理解復(fù)合詞素的透明度。如果復(fù)合詞在語(yǔ)義上透明度較高，則稱(chēng)為透明詞，這類(lèi)詞匯可為新詞提供語(yǔ)義線(xiàn)索，同時(shí)，配合構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)者真正掌握語(yǔ)素的構(gòu)成規(guī)律。例如，“親眼”一詞分別由“親”和“眼”兩個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成，且這兩個(gè)語(yǔ)素的透明度較高，易于組合，能夠與其他語(yǔ)素合成不同語(yǔ)義的詞匯，有多個(gè)義項(xiàng)。如“親”可構(gòu)成親自、親身、親妹妹、親進(jìn)等，“眼”可構(gòu)成眼珠、眼淚、眼眶、眼角等等。在上述新構(gòu)成的詞匯中，親自、親身中包含的語(yǔ)素“親”在語(yǔ)義上與親眼一詞相同，都是表達(dá)自己直接做某事的意思。但在親妹妹一詞中，語(yǔ)素“親”所表達(dá)的意思是具有血緣關(guān)系，親切中則代表的是關(guān)系良好，這與“親眼”中相同語(yǔ)素所代表的義項(xiàng)完全不同。在教學(xué)過(guò)程中，如果不能將同一語(yǔ)素的多個(gè)義項(xiàng)進(jìn)行充分的講解，不對(duì)不同義項(xiàng)的搭配方法進(jìn)行示范，學(xué)生就很可能出現(xiàn)混淆，如誤認(rèn)為“親生”一詞的意思為“自己親自生的”，給詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不便。

2.針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)中漢字詞偏誤分析及要點(diǎn)分析

第一，同形同義詞及用法錯(cuò)誤分析。所謂同形同義詞，指的是與相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞匯在語(yǔ)義上相同或相近的韓語(yǔ)漢字詞。這類(lèi)詞數(shù)量較大，用途廣泛，因而能夠?yàn)橐皂n語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者提供極大的方便，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，在同形同義詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，極少出現(xiàn)語(yǔ)義用法不清的現(xiàn)象，出現(xiàn)的錯(cuò)誤大多集中在語(yǔ)法及常用搭配等方面。例如“一上高三就在緊張生活過(guò)”一句，應(yīng)在“生活”一詞后加“中”，同時(shí)應(yīng)將“過(guò)”改為“度過(guò)”，而由于核心詞匯“生活”一詞可與韓語(yǔ)詞匯完全對(duì)應(yīng)，因而這一句并未出現(xiàn)語(yǔ)義方面的錯(cuò)誤。為此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重對(duì)同形同義詞微妙差別的辨析，并在細(xì)小差別的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)其詞語(yǔ)搭配原則，從而避免使用不當(dāng)。

第二，異形同義詞及用法錯(cuò)誤分析。所謂異形同義詞，指的是韓語(yǔ)漢字詞當(dāng)中與漢語(yǔ)詞匯在語(yǔ)義上相同，但在漢字記錄上有一定差異的詞匯。異形同義詞包括以下幾種情形：第一，由古今差異造成的語(yǔ)素分配不同。例如漢語(yǔ)“朋友”一詞，在韓語(yǔ)的漢字記錄中表達(dá)為“親故”，而在中國(guó)古代，“故”這一語(yǔ)素正是代表“友情”的意思;再如“藥店”一詞，韓語(yǔ)為“藥局”，也同樣是因?yàn)楣糯浴熬帧眮?lái)代表商業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所。第二，詞匯結(jié)構(gòu)不同。如漢語(yǔ)中的“藥丸”，在韓語(yǔ)中為“丸藥”，漢語(yǔ)中的“白糖”，在韓語(yǔ)中是“白霜糖”。第三，結(jié)構(gòu)理?yè)?jù)不同。例如漢語(yǔ)中使用“駕駛”一詞，意在強(qiáng)調(diào)人對(duì)車(chē)輛的控制，而相同的意思在韓語(yǔ)中則是“運(yùn)轉(zhuǎn)”，更傾向于車(chē)輛系統(tǒng)構(gòu)造決定了車(chē)輛的運(yùn)動(dòng)。在這類(lèi)詞匯的學(xué)習(xí)中，最常見(jiàn)的錯(cuò)誤就是語(yǔ)義的混淆，將韓語(yǔ)漢字詞中的意思直接照搬至漢語(yǔ)句子的表達(dá)當(dāng)中。例如，“同學(xué)家有只小狗，這小物件真可愛(ài)”，此句中的“物件”應(yīng)改為“東西”，很顯然，這一句出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因在于將“物件”與“東西”的意思相等同，在漢語(yǔ)當(dāng)中，“東西”一詞可帶有某種感情色彩，從而表達(dá)對(duì)人或物的愛(ài)憎，這與“物件”一詞在感情色彩上具有較大差別。

第三，同形異義詞成因及用法偏誤分析。除了異形同義詞，同形異義詞也是學(xué)習(xí)者經(jīng)?；煜膬?nèi)容之一。在構(gòu)詞過(guò)程中，由于理?yè)?jù)不同，或是構(gòu)詞法選擇的不同，常常會(huì)使相同的漢字組合分別表達(dá)著不同的意思。例如漢語(yǔ)中的“藥水”一詞，在相同字形的韓語(yǔ)詞匯中的意思是“礦泉水”，由于礦泉水中富含礦物質(zhì)，因而韓國(guó)人認(rèn)為其具有一定的藥效。再如，漢語(yǔ)中的“新聞”一詞，在相同字形的韓語(yǔ)詞匯中的意思為“報(bào)紙”，因?yàn)樾侣勛钤缡且詧?bào)紙作為傳播的載體，因而報(bào)紙?jiān)诤艽蟪潭壬系韧凇靶侣劶垺?，而韓語(yǔ)中表達(dá)“新聞”這一概念的詞匯則是源自英語(yǔ)的外來(lái)詞，采用音譯的方式構(gòu)成。因而在同形異義詞的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)義上的錯(cuò)誤出現(xiàn)得更為頻繁。例如“我病故是前晚喝了太多燒酒”，這個(gè)句子的錯(cuò)誤原因就在于未能正確理解“病故”一詞的意思，在漢語(yǔ)中，“病故”即“因病去世”，因此語(yǔ)素“故”再此表達(dá)的是“故去、已去”的義項(xiàng)，而在韓語(yǔ)中“病故”這一詞匯，語(yǔ)素“故”取的是“原因”這一義項(xiàng)，因而在學(xué)習(xí)中易發(fā)生混淆。

為了減少上述詞匯使用的錯(cuò)誤，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)韓語(yǔ)漢字詞與漢語(yǔ)詞匯的對(duì)應(yīng)情況進(jìn)行分類(lèi)整理，將相同類(lèi)型進(jìn)行集中歸納，通過(guò)大量造句的方式，避免語(yǔ)義混淆情況的發(fā)生。

三"結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)高職院校韓語(yǔ)漢字詞與對(duì)韓詞匯教學(xué)進(jìn)行深入的探討和分析，指出在當(dāng)前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)韓詞匯教學(xué)方法研究的重要性。本文對(duì)韓語(yǔ)中的漢字詞含義進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，并在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)了對(duì)韓漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)要點(diǎn)分析，提出了在對(duì)韓詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的主要問(wèn)題。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕