【摘""要】隨著我國(guó)文化軟實(shí)力的增強(qiáng),外國(guó)留學(xué)生來(lái)華求學(xué)規(guī)模日益壯大,山東大學(xué)威海校區(qū)借助良好的區(qū)位優(yōu)勢(shì)在留學(xué)生招生規(guī)模上增長(zhǎng)迅速,作為“重中之重”的研究生層次外國(guó)留學(xué)生管理與培養(yǎng)工作存在諸多問(wèn)題。本文試以山東大學(xué)威海校區(qū)研究生層次外國(guó)留學(xué)生的培養(yǎng)工位為例,從課程設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、質(zhì)量控制、日常管理等環(huán)節(jié)入手加以淺析。
【關(guān)鍵詞】研究生層次留學(xué)生""培養(yǎng)""課程設(shè)置""質(zhì)量控制
【中圖分類號(hào)】G647"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810(2015)13-0050-01
近年來(lái),隨著我國(guó)各領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步與文化軟實(shí)力的不斷增強(qiáng),有越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生為中華文化所吸引,來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及相關(guān)專業(yè)知識(shí),且留學(xué)層次日益提高。以山東大學(xué)威海校區(qū)為例,自2005年起已培養(yǎng)了來(lái)自韓國(guó)、日本、美國(guó)、俄羅斯、印度等國(guó)研究生(含碩士、博士層次)百余人。研究生層次留學(xué)生的培養(yǎng)工作已經(jīng)成為我校研究生培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容之一,面對(duì)日益增長(zhǎng)的研究生層次留學(xué)生,其管理與培養(yǎng)工作也給我們帶來(lái)諸多新的思考與挑戰(zhàn)。
一"研究生層次留學(xué)生培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題
研究生層次的留學(xué)生較之本科留學(xué)生,有更寬廣的知識(shí)面、更深厚的專業(yè)基礎(chǔ)、更敏銳的觀察力與超強(qiáng)的創(chuàng)造力,這樣就對(duì)研究生層次留學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程設(shè)置與日常管理等方面提出了更高的要求。相應(yīng)的一些問(wèn)題也開(kāi)始凸顯,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置方面
研究生層次的留學(xué)生往往已經(jīng)具備一定的漢語(yǔ)言基礎(chǔ),擁有在華學(xué)習(xí)、工作和生活的經(jīng)歷,且在本科階段學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀,許多留學(xué)生是帶著實(shí)際工作中的問(wèn)題來(lái)華求學(xué)深造的,并希望學(xué)成后繼續(xù)為生源國(guó)與中國(guó)的經(jīng)貿(mào)文化交流往來(lái)服務(wù)。從目前的研究生層次留學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置來(lái)看還不夠成熟,培養(yǎng)計(jì)劃與國(guó)內(nèi)研究生趨同,缺乏針對(duì)性與實(shí)效性,課程設(shè)置隨意性強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容也缺乏前瞻性。盲目注重語(yǔ)言學(xué)習(xí),忽視專業(yè)知識(shí)的積累,同時(shí)缺乏綜合能力的培養(yǎng)。
2.專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)方面
留學(xué)生教育不同于普通國(guó)內(nèi)學(xué)生教育,需要了解留學(xué)生所在國(guó)的基本文化背景、宗教信仰等知識(shí),要富于激情和創(chuàng)新性。但目前國(guó)內(nèi)高校特別是地方院校教師的教育方式仍然是傳統(tǒng)的中國(guó)式教育模式,不能滿足快速發(fā)展的留學(xué)生學(xué)習(xí)需求,這樣的教育教學(xué)方式給留學(xué)生的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效果都帶來(lái)諸多不利影響。
3.留學(xué)生管理難度大
留學(xué)生管理難是目前中國(guó)高校留學(xué)生教育中普遍存在的問(wèn)題,留學(xué)生難以融入中國(guó)社會(huì),容易形成“小圈子”。以山東大學(xué)威海校區(qū)為例,目前,留學(xué)生90%以上來(lái)自韓國(guó),同時(shí),留學(xué)生住宿單獨(dú)安排,使得留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生交流機(jī)會(huì)少,他們很難融入周圍的大環(huán)境,容易形成留學(xué)生自己的生活小圈子,留學(xué)生教育的效果因此而大打折扣。
4.缺乏考核與過(guò)程控制
中國(guó)的留學(xué)生教育,包括研究生層次的教育還處在一個(gè)“先規(guī)模、后質(zhì)量”的發(fā)展階段,寬進(jìn)寬出的政策使得留學(xué)生的生源質(zhì)量差異很大,學(xué)生自由散漫的傾向較重。部分教師對(duì)留學(xué)生往往抱著“網(wǎng)開(kāi)一面”的態(tài)度,在日??记凇⒖荚囬喚硪约罢撐拇疝q等環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán),難以根本提高培養(yǎng)質(zhì)量。
二"研究生層次留學(xué)生管理與培養(yǎng)工作的策略和建議
1.設(shè)置針對(duì)研究生層次留學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃
綜合考慮外國(guó)留學(xué)生的前置學(xué)歷背景、專業(yè)基礎(chǔ)能力,以及所就讀專業(yè)對(duì)語(yǔ)言(漢語(yǔ)或英語(yǔ))的依賴程度,在不降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的前提下適當(dāng)增加中國(guó)傳統(tǒng)文化課程比重,既要避免研究生培養(yǎng)工作與國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)的“趨同化”,又要避免只重?cái)?shù)量擴(kuò)張,忽略質(zhì)量提高的“特殊化”。
2.適當(dāng)推行研究生層次留學(xué)生的選課制度
由于研究生層次的留學(xué)生之間的語(yǔ)言(漢語(yǔ)或英語(yǔ))水平差距較大。不少學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)漢語(yǔ)或英語(yǔ)的無(wú)障礙溝通交流,同時(shí)也有部分學(xué)生的聽(tīng)力水平和詞匯量遠(yuǎn)達(dá)不到漢語(yǔ)教學(xué)或英語(yǔ)教學(xué)的要求。因此,可以考慮讓留學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際語(yǔ)言水平和需要,自主選擇語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程,以及雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課程。
3.全面建設(shè)留學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍
加強(qiáng)留學(xué)生教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化,即在選拔與組建留學(xué)生培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)時(shí),不能單純以授課教師的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)及資歷為衡量標(biāo)準(zhǔn),盲目聘請(qǐng)資深老教授,而應(yīng)當(dāng)綜合考慮教師的教育背景、跨文化交流能力、專業(yè)知識(shí)等方面是否滿足研究生層次留學(xué)生的教育教學(xué)需要。對(duì)于在崗的留學(xué)生專業(yè)教師,學(xué)校也應(yīng)不定期地組織授課技巧的交流溝通、各國(guó)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),同時(shí)根據(jù)教師的自身特點(diǎn)及專業(yè)能力來(lái)分配不同的授課類型。重視雙語(yǔ)教師的培養(yǎng),著力將留學(xué)生教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為既有純熟的外語(yǔ)口語(yǔ)能力,又具備精深專業(yè)知識(shí)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。
4.配備專職留學(xué)生管理人員
提高管理人員的素質(zhì)及服務(wù)意識(shí),留學(xué)生留管人員應(yīng)具備良好的語(yǔ)言能力和跨文化交流能力,能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。山東大學(xué)威海校區(qū)因留學(xué)生生源國(guó)以韓國(guó)為主,所以必須配備精通韓語(yǔ)的留學(xué)生管理人員,以保證交流溝通的順暢;同時(shí)能夠更好地了解留學(xué)生心理活動(dòng)情況,便于實(shí)行人性化管理。
綜上所述,研究生層次留學(xué)生管理與培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn),尤其是現(xiàn)今從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變階段,我們只有在日常留學(xué)生培養(yǎng)工作中不斷積累總結(jié),探索創(chuàng)新,才能實(shí)現(xiàn)高層次留學(xué)生培養(yǎng)工作的突破,吸引更多的國(guó)外優(yōu)秀青年來(lái)華學(xué)習(xí)深造,進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)留學(xué)生教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。