高職院校教師的素質(zhì)要求與提升

【摘""要】在人才培養(yǎng)過程中，教師的素質(zhì)決定著教育質(zhì)量的關(guān)鍵，高職院校教師是形成高職院校教育能力的主力軍，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的決定因素。本研究以高職院校教師的基本任務(wù)為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，探究教師職業(yè)勞動(dòng)的內(nèi)容和要求，明確教師素質(zhì)的內(nèi)涵，以期通過提升教師的素質(zhì)、建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為提升教師的教育教學(xué)能力提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職院校""教師""素質(zhì)要求

【中圖分類號(hào)】G451"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0041-02

20世紀(jì)80年代，高職院校慢慢發(fā)展起來，目前已占據(jù)了中國(guó)高等院校的半壁江山。一系列發(fā)展高職教育的政策和改革措施，不僅引導(dǎo)了高職院校的健康發(fā)展，而且有力地促進(jìn)了高職院校的跨越性發(fā)展。學(xué)校教師作為培養(yǎng)和影響高職教育人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，明確高職院校教師的職業(yè)素質(zhì)要求，即文化素質(zhì)，心理素質(zhì)，道德素質(zhì)，能力素質(zhì)。促使教師正視自身存在的不足，并找出相應(yīng)的提升自身素質(zhì)的途徑，本課題是應(yīng)高職院校的發(fā)展和教師自身發(fā)展的要求而提出的。

一"高職院校教師的素質(zhì)要求

1.文化素質(zhì)要求

一個(gè)教師的文化素質(zhì)，也是指教師在從事教書育人和科學(xué)研究活動(dòng)中所具備的科學(xué)文化知識(shí)的深度和廣度。包括專業(yè)知識(shí)和技能、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)及教育科學(xué)理論知識(shí)三個(gè)層次。高職院校的教師，擔(dān)負(fù)著某一學(xué)科或某一專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)或科研工作，要對(duì)所任學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握做到扎實(shí)、系統(tǒng)、深入。只有在全面、系統(tǒng)地掌握本學(xué)科專業(yè)理論和技能及科學(xué)文化知識(shí)的前提下，擁有寬厚的基礎(chǔ)理論、較深的專業(yè)知識(shí)的教師，才善于解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，才能開拓、發(fā)展學(xué)術(shù)思想，使自己的文化素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同時(shí)還要擁有與自己所任專業(yè)有密切聯(lián)系的相關(guān)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，使其文化修養(yǎng)更扎實(shí)、更系統(tǒng)、更完善，這樣才能取得事半功倍的教育效果。

2.心理素質(zhì)要求

一個(gè)教師的心理素質(zhì)是在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中形成的心理品質(zhì)，高職學(xué)校教師為了更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作而必須具備，并涉及情感、意志及個(gè)性等方面。良好的心理素質(zhì)是教師工作成功的重要保證，并會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。情感具有動(dòng)機(jī)作用，良好的情感品質(zhì)，如世界觀、道德德信念、觀點(diǎn)及知識(shí)能感染學(xué)生個(gè)體的整個(gè)內(nèi)心世界;

：13.000O r s ?k P? ight-rule：exactly; \" gt;為使學(xué)校決策管理科學(xué)化、制度化、程序化和規(guī)范化，更加符合國(guó)家教育管理有關(guān)規(guī)定、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求、符合師生的教學(xué)實(shí)踐。在出臺(tái)重要文件方案、制度措施時(shí)，黔南民族醫(yī)專黨委始終堅(jiān)持“集體領(lǐng)導(dǎo)、民主集中、個(gè)別醞釀、會(huì)議決定”的原則，突出民主管理，廣泛征集聽取廣大師生、專家教授、地方黨委政府及有關(guān)部門的意見和要求，努力使學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)取向、教學(xué)科研管理和黨建工作制度機(jī)制更加優(yōu)化，努力使學(xué)校在服務(wù)衛(wèi)生事業(yè)、服務(wù)健康產(chǎn)業(yè)、服務(wù)創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面發(fā)揮更加積極的作用。一年來，學(xué)校先后出臺(tái)了《學(xué)校2014年十大工作要點(diǎn)（25條）》《教職工學(xué)歷提升和人才引進(jìn)管理暫行辦法》等20余項(xiàng)重要的文件方案、制度措施。有效激發(fā)了廣大教職工創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)、干事創(chuàng)業(yè)的激情;有效促進(jìn)了管理服務(wù)的精細(xì)化、科學(xué)化、規(guī)范化;有效提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。

四"抓三基，促戰(zhàn)斗堡壘發(fā)力

一年來，黔南醫(yī)專按照“五好”基層黨組織和“五型”、“五化”黨組織的標(biāo)準(zhǔn)，著力抓好“三基”建設(shè)，有效促進(jìn)了學(xué)校基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用的發(fā)揮。一是抓基層。通過建立健全黨支部、選好支部書記、配好配齊支部班子，加強(qiáng)對(duì)支部班子的教育培訓(xùn)，學(xué)校黨的基層組織得到了大力夯實(shí)。學(xué)校還把支部建到重大項(xiàng)目上，特別成立了新校區(qū)建設(shè)黨支部，組建了新校區(qū)建設(shè)黨員突擊隊(duì)，通過支部創(chuàng)建在工地、黨旗飄揚(yáng)在現(xiàn)場(chǎng)、黨員奮戰(zhàn)在一線，有效地保證了新校區(qū)建設(shè)的質(zhì)量與進(jìn)度。二是抓基礎(chǔ)。學(xué)校全年預(yù)算了100余萬元專項(xiàng)黨建工作經(jīng)費(fèi)，大力支持各級(jí)黨組織加強(qiáng)陣地建設(shè)和活動(dòng)建設(shè)。三是抓基準(zhǔn)。嚴(yán)格要求各黨支部認(rèn)真落實(shí)“三會(huì)一課”制度，每月過一次黨的組織生活和開展一次黨內(nèi)活動(dòng)，每半年召開一次組織生活會(huì)。2014年，學(xué)校涌現(xiàn)出了三個(gè)立得住、推得開、有影響的基層黨組織示范點(diǎn)：黔南民族衛(wèi)校黨總支分別獲貴州省“五好”基層黨組織和黔南州“五好”基層黨組織稱號(hào)，宣傳社科黨總支和小圍寨校區(qū)黨總支獲貴州省高?！拔搴谩被鶎狱h組織稱號(hào)。

五"抓三責(zé)，促黨風(fēng)廉政建設(shè)落實(shí)到位

學(xué)校堅(jiān)持按照“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管，紀(jì)委組織協(xié)調(diào)，部門各負(fù)其責(zé)，群眾支持和參與”的工作機(jī)制，將黨風(fēng)廉政建設(shè)工作與各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作同時(shí)納入目標(biāo)考核，同步簽訂責(zé)任書，同期開展跟蹤督查，認(rèn)真落實(shí)黨委的主體責(zé)任、紀(jì)委的監(jiān)督責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)干部“一崗雙責(zé)”。通過抓理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí);抓工作機(jī)制、強(qiáng)化責(zé)任落實(shí);抓源頭治理、強(qiáng)化制約監(jiān)督;抓考核查處、強(qiáng)化責(zé)任追究;抓隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)的“五抓五強(qiáng)化”工作思路措施，切實(shí)挑好三個(gè)責(zé)任的擔(dān)子、想好三個(gè)責(zé)任的法子、找好三個(gè)責(zé)任的路子，有效地開創(chuàng)了學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)工作的新局面。

六"抓三創(chuàng)，促黨建特色亮點(diǎn)

以黨的十八大精神為指引，學(xué)校將黨建創(chuàng)新工作作為推

意志對(duì)人的行為具有調(diào)節(jié)作用，積極性及自我調(diào)節(jié)能力都是保證教師高效教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模;個(gè)性品質(zhì)所表現(xiàn)的良好興趣和性格，有助于一個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感和意志品質(zhì)的形成。

我一直希望自己是具有快樂意識(shí)和快樂能力的人——能自我快樂，也能為他人創(chuàng)造快樂，以健康快樂、積極熱情的心態(tài)去面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，從而感染學(xué)生。微笑著走過每一天，帶著希望和夢(mèng)想，引領(lǐng)學(xué)生去采擷人生旅途上的奇花異果，感受生活的美好和生命的精彩！

3.道德素質(zhì)要求

高職院校的教師面對(duì)的是正在成長(zhǎng)的青年學(xué)生，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生起潛移默化的影響作用，教師教書育人，既要開啟學(xué)生的心智，又要培植他們的心靈，所以教師要具備崇高的師德。教師熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，信任學(xué)生，要有著不惜“燃燒”自己的奉獻(xiàn)精神。高職院校的教師還應(yīng)當(dāng)通過自己的言傳身教、為人師表，力求使自己成為學(xué)生在文化素養(yǎng)與人格素養(yǎng)方面的楷模。道德素質(zhì)要求還要求教師具備終身學(xué)而不厭及具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

4.能力素質(zhì)要求

教師不僅要有教學(xué)能力，還要有科研能力及組織能力等。而教學(xué)能力由教學(xué)預(yù)見能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)機(jī)智能力組成，這是一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)和組織教學(xué)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、管理、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，將自己的教育教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)上升到更高的次層，持續(xù)豐富深化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二"高職院校教師職業(yè)素質(zhì)不足的體現(xiàn)

1.缺乏愛崗敬業(yè)精神

作為一名高職教育的老師，面對(duì)的多數(shù)為青春年少的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)，他們還面臨人際交往、夢(mèng)想、情感、心理、就業(yè)等很多方面的困惑。當(dāng)這些問題得不到及時(shí)的解決和引導(dǎo)時(shí)，將不利于學(xué)生安心學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生很好地發(fā)展。而有些教師在教學(xué)過程中，只管教書，卻不重視育人，只注重書本知識(shí)和技能的傳授，怎么才能因材施教呢？一個(gè)教師只有立足自己的平凡崗位，樹立良好的人生觀，價(jià)值觀，以身作則，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，勤懇敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。才是真正做到了傳道授業(yè)解惑。

2.缺乏清晰的職業(yè)意識(shí)和過硬的教學(xué)能力

高職教育教學(xué)規(guī)律既區(qū)別于普通高校教育，也區(qū)別于職業(yè)培訓(xùn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，要體現(xiàn)職業(yè)性，還要體現(xiàn)教育性。所以在教學(xué)中，教師既要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)傳授的教學(xué)行為，一旦過于偏重于哪個(gè)方面，都是職業(yè)教育意識(shí)欠缺的表現(xiàn)。教學(xué)不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)熟練新技術(shù)設(shè)備的使用，還要會(huì)選擇有效的教學(xué)方法等過硬的教學(xué)能力。

3.缺乏精湛的實(shí)踐操作技能

高職院校的部分教師由中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗而成，或是招聘的年輕教師，大多數(shù)都缺少企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或是操作技能不強(qiáng)，再加上學(xué)校對(duì)實(shí)踐課程的投入與構(gòu)建建立在初步發(fā)展階段，老師對(duì)實(shí)踐課程的操作技能達(dá)不到高職教育的實(shí)踐教學(xué)要求，造成專業(yè)教師整體的實(shí)踐操作技能差強(qiáng)人意。

三"高職院校教師素質(zhì)提升

1.業(yè)精為師，教師應(yīng)提升自己的職業(yè)特長(zhǎng)和職業(yè)專長(zhǎng)

職業(yè)院校教師的職業(yè)特長(zhǎng)是個(gè)人能力的綜合體現(xiàn)，擁有獨(dú)特的職業(yè)特長(zhǎng)會(huì)增強(qiáng)一個(gè)人的自信心，消融在日常工作中產(chǎn)生的職業(yè)倦怠和不良情緒。教師們只有在自身專業(yè)上發(fā)展，找到目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并以提升個(gè)人的專業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，從職業(yè)當(dāng)中去獲取幸福感。平時(shí)要多聽評(píng)課，多走出去學(xué)習(xí)，多一些專家引領(lǐng)，認(rèn)識(shí)自己，欣賞自己，發(fā)展自己的愛好，突顯自己的長(zhǎng)處，滿足專業(yè)成長(zhǎng)的需要，逐步演化為一種職業(yè)特長(zhǎng)。

為人之師，要具備答疑解惑的本領(lǐng)，要有能把復(fù)雜局面明了化，簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化的高超藝術(shù)，要有能把深?yuàn)W的道理形象化，落俗的表白哲理化的厚實(shí)功夫。要千方百計(jì)地訓(xùn)練口才、嚼爛教材、搖熟筆桿、博覽百科，來提升自己的職業(yè)專長(zhǎng)。

2.德高為范，教師應(yīng)提升自己的職業(yè)格位

教師是以教育他人為職責(zé)的，要起到引導(dǎo)他人思想的作用。不僅要提升自己道德的外在表現(xiàn)，重要的是提升自己道德的內(nèi)在訴求，主要提升教師的甘于奉獻(xiàn)，教育觀、責(zé)任感等。一個(gè)教師想把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。

教師的職業(yè)格位，不僅是一個(gè)理論方面的問題，而且也是實(shí)踐層面的問題。要使教師的道德原則和規(guī)范成為教師行為的準(zhǔn)則，必須依靠教師自身的不懈努力，自覺地進(jìn)行修養(yǎng)和鍛煉，才能形成良好的師德風(fēng)尚。因此，個(gè)人認(rèn)為教師必須從以下幾個(gè)方面來提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)：一是樹立正確的師德理論人格，道德理論是教師進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)的指導(dǎo)思想。它將引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀、師生觀，并激發(fā)教師的工作積極性、責(zé)任感及教育效能感。促使教師堅(jiān)持不懈地堅(jiān)守在教書育人的工作崗位上，并激勵(lì)教師不斷進(jìn)取，取得更加豐碩的教育成果。只有樹立正確的師德理論人格，才能辨善惡、明是非，才能使自己的道德修養(yǎng)不會(huì)迷失方向，才能成為一個(gè)有較高道德修養(yǎng)的人民教師。二是在實(shí)踐中進(jìn)行道德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的教師道德品質(zhì)，必須做到知行統(tǒng)一。因?yàn)橹挥性谏鐣?huì)實(shí)踐和教育教學(xué)中，教師才能在處理師生之間、教師之間、教師與家長(zhǎng)之間以及教師與其他社會(huì)成員之間的關(guān)系中，認(rèn)識(shí)到自己行為的對(duì)與錯(cuò)，才能培養(yǎng)自己良好的師德品質(zhì)?！伴]門造車”，脫離實(shí)踐的修養(yǎng)注定是失敗的。三是關(guān)心學(xué)生，以生為本，一切為了學(xué)生，教育崇尚的是奉獻(xiàn)精神及責(zé)任感。

3.藝嫻為尊，教師應(yīng)提升自己的藝術(shù)品質(zhì)

與掌握一定的教育科學(xué)知識(shí)緊密相聯(lián)，教師還應(yīng)在占有一定的知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成與自己的個(gè)性特征相適應(yīng)的教學(xué)技能，成為駕馭教學(xué)的能手。教學(xué)從某種程度上講也是一種表演藝術(shù)，教師的選擇、訓(xùn)練、職業(yè)指導(dǎo)等都參照其他表演藝術(shù)的特點(diǎn)。如果一個(gè)教師缺乏教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)有修養(yǎng)，不能隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用多種教育技藝，便不可能成為一個(gè)好老師，因而教師只有在術(shù)、德、藝三個(gè)方面不斷修行，不斷提升，方能有所成就，方能成為名實(shí)相符的教師。

總之，規(guī)范高職院校的教師素質(zhì)，提升高職院校教師的素養(yǎng)，既是新時(shí)期高職教育改革發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是高職院校辦出特色和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在提升高職院校教師職業(yè)素質(zhì)的過程中，只有學(xué)校與教師共同努力，才能承擔(dān)起為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。

〔責(zé)任編輯：林勁〕