怎樣提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率

【摘""要】新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，通過(guò)閱讀教學(xué)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀""文化素養(yǎng)""審美能力

【中圖分類號(hào)】G632"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0026-01

一"提問(wèn)式

提問(wèn)式閱讀教學(xué)，教師首先要有針對(duì)性地提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，進(jìn)而研究文學(xué)作品、探尋問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)有很多新的問(wèn)題產(chǎn)生，正是在這樣一個(gè)不斷產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)對(duì)文學(xué)作品有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。如在沈從文先生的小說(shuō)《邊城》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先有針對(duì)性地提出問(wèn)題“小說(shuō)在語(yǔ)言上有何特色？”，此時(shí)學(xué)生會(huì)找出小說(shuō)中有代表性的語(yǔ)言。如“（祖父）便不加檢點(diǎn)笑著說(shuō)：‘翠翠，假若大老要你做媳婦，請(qǐng)人來(lái)做媒，你答應(yīng)不答應(yīng)？’翠翠就說(shuō)：‘爺爺，你瘋了！再說(shuō)我就生你的氣！’”學(xué)生通過(guò)對(duì)這些個(gè)性化語(yǔ)言的研究，能概括出小說(shuō)語(yǔ)言平實(shí)、簡(jiǎn)明、樸素的語(yǔ)言風(fēng)格。同時(shí)學(xué)生也會(huì)就小說(shuō)的思想內(nèi)容等提出許多新的問(wèn)題，老師要采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，找出問(wèn)題的答案，以期對(duì)小說(shuō)有更深層次的理解。

二"比較式

比較出真知，比較見(jiàn)優(yōu)劣。對(duì)比研究是認(rèn)識(shí)事物最直接、最有效的方法之一。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，比較閱讀也是深入認(rèn)識(shí)文學(xué)作品最有效的方法之一。

1.句子與句子之間的比較

要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品中經(jīng)典語(yǔ)句的妙處，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)原句的增刪、調(diào)換等方法，再新造一個(gè)語(yǔ)義不變而文采、修辭、表意等不同于原句的句子，讓學(xué)生拿它和原句進(jìn)行比較，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)到原句的美妙之處。

2.主題相同的兩篇文章的比較

把同一時(shí)代或不同時(shí)代主題相同的兩篇文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生通過(guò)知人論世、以意逆志等方法，很快就能多角度、全方位地認(rèn)識(shí)到兩篇文章的異同。

3.同一作家不同時(shí)期作品的比較

人是時(shí)代的產(chǎn)物、地域的產(chǎn)物，任何人的身上都不可避免地深深地打著時(shí)代的烙印、地域的烙印，作家當(dāng)然也不例外。通過(guò)對(duì)同一作家創(chuàng)作于不同時(shí)期作品的比較閱讀，我們就可以深度透視作家成長(zhǎng)和蛻變的心路歷程，甚至于進(jìn)一步把握到作家生活的那個(gè)特定歷史時(shí)代的脈搏。

三"研究式

研究式閱讀教學(xué)，教師在深入了解學(xué)生對(duì)文學(xué)作品理解程度的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建一種獨(dú)立自主的閱讀情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入的研究。研究式閱讀教學(xué)要把“課堂還給學(xué)生”，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生去感悟、去想象，領(lǐng)悟文學(xué)作品的深層意蘊(yùn)，依靠學(xué)生自己的理解力、想象力對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)作、再補(bǔ)充，真正使學(xué)生在閱讀中的主人翁地位得到確立。在研究式閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分挖掘?qū)W生的探索精神，構(gòu)建自主、合作、探究的閱讀模式，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和感受，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)研究。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的感受，想口述的可以口述，想朗讀的可以朗讀，甚至還可以用繪畫(huà)、舞蹈、歌唱、小品表演等方式來(lái)表達(dá)自己的感悟。整體來(lái)看，高中三年的研究式閱讀教學(xué)，要整體規(guī)劃，按不同時(shí)段來(lái)安排，大體可分三個(gè)時(shí)段：

1.高一學(xué)生自主研究式閱讀階段

高一年級(jí)適合自主研究式閱讀，這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，放手讓學(xué)生自主選擇自己需要閱讀的文學(xué)作品，盡量不干涉學(xué)生的閱讀思維、閱讀角度和閱讀范圍。在高一階段開(kāi)展自主研究式閱讀，主要目的是鍛煉學(xué)生，是學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣和方法，為他們以后深入地、系統(tǒng)地閱讀文學(xué)作品打好基礎(chǔ)。對(duì)于高一階段學(xué)生的自主研究式閱讀，教師既要敢于放手，也要善于引導(dǎo)。學(xué)生自主研究閱讀，并不等同于放任自流，對(duì)于閱讀專題的選定、閱讀材料的收集等等，教師都要精心策劃，要求學(xué)生最終要完成閱讀專題論文或?qū)ｎ}總結(jié);要不然，這種自主研究式閱讀最終就會(huì)變成毫無(wú)結(jié)果的一盤散沙。

2.高二教師引導(dǎo)下的研究式閱讀階段

高考是指揮棒，教學(xué)活動(dòng)要圍繞它展開(kāi)，閱讀教學(xué)也不例外。要在語(yǔ)文高考中取得理想的成績(jī)，只有最基本的自主研究式閱讀還不夠，必須要有更高層次的閱讀教學(xué)。因此，高二階段教師指導(dǎo)下的一定范圍的閱讀就顯得非常重要。教師要有效利用高一階段自主式閱讀形成的閱讀習(xí)慣和方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的自覺(jué)性，把學(xué)生的閱讀引導(dǎo)到老師指定的文學(xué)體裁上，并指導(dǎo)學(xué)生基本形成針對(duì)各種不同文體的不同閱讀方法。

3.高三針對(duì)高考的研究式閱讀階段

高三階段時(shí)間緊、任務(wù)重，閱讀教學(xué)更要瞄準(zhǔn)高考。要求學(xué)生在熟練運(yùn)用高一、高二階段研究式閱讀方法的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)高考閱讀題進(jìn)行研究式閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練。高考閱讀題的答案雖具有開(kāi)放性，但也有很多的限制條件，特別是文章的思想內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。所以，必須要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地作答。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，逐漸總結(jié)出一套行之有效的解題思路和解題方法，只有這樣，才能使學(xué)生的答題科學(xué)規(guī)范。

總之，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，我們一線教師必須給予高度重視，既要引導(dǎo)學(xué)生做到一定量的閱讀積累，又要在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出一套系統(tǒng)、科學(xué)、有針對(duì)性的方法，唯其如此，才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

〔責(zé)任編輯：林勁〕