高校國際標準舞專業(yè)課程設置的思考

【摘""要】高校都希望可以培養(yǎng)出國標舞文化的傳播者，以國標舞和相關技能為手段，為社會大眾的身心健康服務。筆者根據(jù)市場需求，分析廣東海洋大學國標舞方向的課程設置和教學內(nèi)容，提出國標舞從業(yè)者必須具備但在學校未鍛煉到的技能，為教學創(chuàng)新和教學改革提供必要的理論依據(jù)，促進高校國際標準舞教育的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】高校""國際標準舞""課程設置

【中圖分類號】G642"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0018-02

國際標準舞是以歐洲、拉美文化為基礎，集藝術性、競技性、娛樂性和交際性為一體的大眾舞蹈。1989年，北京舞蹈學院建立了國標舞學科，1997年又率先進入表演專業(yè)國標舞專門化的本科教學。如今，我國眾多藝術院校和體育院校開辦了此專業(yè)或開設同類課程，各院校對此專業(yè)學生的培養(yǎng)目標非常明確，都是培養(yǎng)擁有國際標準舞及其他舞蹈的表演、教學和編創(chuàng)能力的復合型人才。作為高校都希望可以培養(yǎng)出國標舞文化的傳播者，以國標舞和相關技能為手段，為社會大眾的身心健康服務，同時在社會上安身立命。而如今，科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟結構和就業(yè)結構發(fā)生了重大變化，人們的職業(yè)和崗位變動更加頻繁。據(jù)統(tǒng)計，2014年大學畢業(yè)生的數(shù)量達到727萬，作為開設國際標準舞專業(yè)的高校，能不能培養(yǎng)出國際標準舞人才？國際標準舞人才應具備哪些素質(zhì)？培養(yǎng)出的學生能不能適應社會？學生能不能在社會上找到其他職業(yè)或開創(chuàng)新的事業(yè)？這些問題也將變得越來越突出。

筆者根據(jù)市場需求，分析廣東海洋大學國標舞方向的課程設置和教學內(nèi)容，提出國標舞從業(yè)者必須具備但在學校未鍛煉到的技能，為教學創(chuàng)新和教學改革提供必要的理論依據(jù)，促進高校國際標準舞教育的可持續(xù)發(fā)展。

一"課程設置改革是時代發(fā)展的需要

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中“全面實施素質(zhì)教育、堅持以人為本”是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。同時，對人才培養(yǎng)樹立了“五個觀念”：第一，樹立全面發(fā)展觀念。第二，樹立人人成才觀念。第三，樹立多樣化人才觀念。第四，樹立終身學習觀念。第五，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念。

張平在《深化教育教學改革""展望舞蹈教育未來》一文說到先入為主。程式化的應試教育，使教育機構變成一個簡單復制品的場所，舞蹈教育在萎靡狀態(tài)下舉步維艱，“看古

往不驚，見今來不喜”，這些年已讓我們吃盡了苦頭。而主動追求素質(zhì)教育統(tǒng)領下的個性化教育。創(chuàng)新性學習，完成這種從重新引進模仿能力向強調(diào)創(chuàng)新能力的轉變，是注入舞蹈教育本客體動力與生機的一次革命。

呂藝生在《舞蹈教育與EQ理論》一文說到，我國原來的舞蹈教育受兩方面制約。一是西方封建主義末期皇家芭蕾舞教育模式，它在蘇聯(lián)十月革命后被原封不動地保留下來，當20世紀50年代傳入中國后，又與中國幾千年所形成的文化背景和中國革命相結合，在人才類型上比蘇聯(lián)走得更專業(yè)化。這些原來由國家全包下來的人才，到了市場經(jīng)濟下變得軟弱無力寸步難行，青春期一過便大批大批地走向待業(yè)，成了閑置的半截子人才。

劉青弋在《為未來爭奪身體——關于全民教育中舞蹈教育的思考》一文說到全民舞蹈教育應向科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的標準邁進。舞蹈教育部門應組織人力、物力、財力對全民舞蹈教育的科學體系進行深入的研究。以哲學方法論與科學方法論相結合的方法，從社會學、心理學、生理學、解剖學、醫(yī)學、運動力學等方面對舞蹈教育的功能意義、體系建設及教學方法諸多環(huán)節(jié)進行科學的研究，以使舞蹈教育達到預期的成效。

李濛在《我國國標舞專業(yè)教育的當前問題與對策》一文指出改變國標舞以競技為主的單一發(fā)展形勢，將競技與表演置于同等重要的位置，也就是在重視技巧的基礎上對國標舞的藝術性進行挖掘。

二"廣東海洋大學國標舞方向課程設置現(xiàn)狀

在2013年舞蹈編導專業(yè)（國際標準舞）方向人才培養(yǎng)方案的專業(yè)課程設置中，學科基礎課共5.5學分、88學時，分別是中國古典文學1.5學分、24學時，大學語文2學分、32學時，藝術概論2學分、32學時。專業(yè)基礎課共80.5學分、1288學時，分別是拉丁舞30.5學分、488學時，摩登舞30.5學分、488學時，舞蹈基本技術與技巧8學分、128學時，舞蹈作品賞析4學分、64學時，舞蹈編導技巧4學分、64學時，舞蹈基礎理論3.5學分、56學時。專業(yè)限選課共19學分、304學時，分別是樂理2學分、32學時，中外舞蹈史4學分、64學時，舞蹈表演與劇目排練3學分、48學時，爵士舞10學分、160學時。專業(yè)任選課共8學分、128學時，開設了摩登舞教學法2學分、32學時，拉丁舞教學法2學分、32學時，舞蹈編導基礎2學分、32學時，群舞結構分析2學分、32學時，化妝2學分、32學時，舞蹈服裝設計2學分、32學時，舞蹈解剖學2學分、32學時，學生可根據(jù)需求在這七門課程中選擇四門課程。

從國標舞表演能力的形成和可持續(xù)的發(fā)展來看，舞者對人體的理解和感受至關重要，需要充分地了解運動人體科學知識和構成舞蹈的種種元素。而我國諸多高校國標舞專業(yè)課程設置中，缺少舞者的身體素質(zhì)訓練與改善，舞蹈解剖和生理學縱覽，舞蹈損傷及相關科學、運動生理學、運動訓練學、瑜伽和太極拳等運動人體科學課程。

在1908學時的專業(yè)課程內(nèi)，為提升舞蹈表演能力為主的拉丁舞、摩登舞、舞蹈基本技術與技巧、爵士舞課程學時相加共1212學時。以培養(yǎng)舞蹈編創(chuàng)能力為主的舞蹈編導技巧、舞蹈編導基礎、群舞結構分析、舞蹈作品賞析課程學時相加共192學時。以培養(yǎng)舞蹈教學能力為主的拉丁舞教學法、摩登舞教學法課程學時相加僅僅64學時，盡管學生也可以在拉丁舞和摩登舞課程里用心發(fā)現(xiàn)教師的教學方法和內(nèi)容安排，但對于國標舞從業(yè)者教學能力培養(yǎng)是不夠的。學生的文化素質(zhì)和情商的培養(yǎng)也需要開設針對性強的課程，使學生有意識地去思考、去鍛煉。

三"急需解決的問題

1.過分關注國標舞技巧而忽略教學綜合能力的矛盾

眾所周知，我國高校國標舞學科培養(yǎng)方案和課程設置都走著技能型人才的培養(yǎng)模式，雖然有些教育者理論上已經(jīng)明白應該培養(yǎng)復合型人才，但在課程教學中仍然是技術性訓練占比重。加上國標舞本身的競技性，滿足了參與者贏得成功的欲望，也滿足觀賞者的視覺需求，國標舞競技活動本身沒有孰好孰壞，但是在我國“望子成龍”的傳統(tǒng)下，在應試教育的影響下，也在金牌意識的刺激下，國標舞的競技性致使很多國標舞專業(yè)的學生，尤其是高校學生，對國標舞和相關知識的學習態(tài)度呈現(xiàn)出兩極分化，一是不惜代價、努力奮進的國標舞選手。這一類學生按照對文化知識的學習態(tài)度也可以分為兩類，即重視文化學習和忽視文化學習，統(tǒng)一點就是對國標舞本身有濃烈的興趣，并克服種種困難對此付諸學習和實踐。二是對國標舞沒有興趣或覺得競賽也得不到理想成績，就想從事別的行業(yè)，但決心和知識等要素又不足，從而變得迷茫消沉的學生。事實上，參與國標舞競賽固然重要，但國標舞專業(yè)的學生畢業(yè)后從事演藝工作的少之又少，大都從事國標舞的教學工作或改行。所以提升學生的教學能力更應作為重點建設。培養(yǎng)學生教學能力的課程有教學法，舞蹈教育學，教育心理學和教學實踐等，但如果沒有充足的學時，沒有合理的課程設置，即使學生學習了相關課程，也很難在社會實踐中靈活應用。過分看重國標舞競賽成績，同時也就忽略了對教學能力的培養(yǎng)，致使學生大四實習之前的三年不能看到自己的潛力、得到老師的鼓勵和打造自己的教學能力，甚至會使學生片面地認知國標舞，影響到其價值觀。

2.培養(yǎng)目標與課程結構的不合理之間的矛盾

優(yōu)秀的國際標準舞人才，是具有國標舞表演能力，教學能力和編創(chuàng)能力，并有著文化素養(yǎng)和高情商的人。從國標舞表演能力的形成和可持續(xù)發(fā)展方面來看，舞者對人體的理解和感受至關重要，需要充分地了解運動人體科學知識和構成舞蹈的種種元素，而我國諸多高校國標舞專業(yè)的課程設置中，缺少舞者的身體素質(zhì)訓練與改善，舞蹈解剖和生理學縱覽，舞蹈損傷及相關科學、運動生理學、運動訓練學、瑜伽和太極等運動人體科學課程，以至于學生在大量的舞蹈訓練期間，不懂得如何感受、了解、使用和保護身體。長此以往，引發(fā)學生心理上依賴于被訓練，十分不利于國標舞教育的可持續(xù)發(fā)展。從國標舞教學能力的培養(yǎng)方面來看，教學活動必須有教學對象，教學能力的提升首先必須建立在對教學對象的了解上。目前市場需求大量的少兒國標舞教師，但我國眾多高校國標舞學科依然未開設兒童少年舞蹈教育等課程。

從上述的內(nèi)容可以看出，目前我國高校舞蹈專業(yè)國標舞教學方向，重在訓練學生的舞蹈競技和表演能力，不符合當今舞蹈教育的發(fā)展方向。而探索更科學的課程設置是我們每一位教師的職責，筆者在此提出問題，希望起到拋磚引玉的作用。

〔責任編輯：龐遠燕〕