“2+1”模式下高職會計專業(yè)畢業(yè)考核模式的改進設想

【摘""要】“2+1”模式下，學生在校學習的時間很短，很多學校在學生進行頂崗實習時就要完成畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計環(huán)節(jié)問題凸顯。本文探討了校企合作結合畢業(yè)設計及共同考評的方式對學生完成情況和質量進行了嚴格把控，使學生在實戰(zhàn)中接受規(guī)范化的企業(yè)培訓，有利于學生在入職后能盡快融入工作中。

【關鍵詞】高職""會計""畢業(yè)考核""“2+1”模式

【中圖分類號】G647"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0017-02

近年來，隨著我國各地區(qū)經濟轉型和產業(yè)升級的加速，對企業(yè)用人提出了新的挑戰(zhàn)，高素質技能型專門人才匱乏嚴重制約著企業(yè)的發(fā)展。一方面一些技能型崗位招不到人，另一方面一些高職畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，職業(yè)院校與企業(yè)沒有實現(xiàn)很好的“零對接”。為此，越來越多的高職院校以學生就業(yè)為導向，開始實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學生2年在校學習，再利用1年的時間到企業(yè)進行頂崗實習，全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

而會計作為一門應用型學科，不僅要求學生有扎實的理論基礎和專業(yè)知識，還必須具備較強的實踐能力?！?+1”模式下，學生在校學習的時間縮短，很多學校要求學生出去頂崗實習前就要完成畢業(yè)設計，其中畢業(yè)設計環(huán)節(jié)凸顯的問題值得我們認真思考和對待。

一"高職院校會計專業(yè)畢業(yè)考核體系的現(xiàn)狀

畢業(yè)設計歷來是我國高等教育中教學活動的重要環(huán)節(jié)，是學生畢業(yè)前進行全面專業(yè)訓練的重要實踐環(huán)節(jié)，是提高學生綜合運用專業(yè)知識和分析解決實際問題能力的重要步驟。對于高等職業(yè)教育，由于是以職業(yè)能力的構建為培養(yǎng)目標，畢業(yè)設計的重要性就顯得尤為突出。然而目前大多高職會計專業(yè)的畢業(yè)設計多數遵循著“發(fā)布畢業(yè)設計選題——學生選題——指導老師布置任務——學生完成任務——畢業(yè)設計答辯”這一模式，最終是以指導老師的評分作為畢業(yè)設計的最終成績，這種形式對高職學生的職業(yè)能力提升并無明顯作用，并流于表面形式。

通過對本校會計專業(yè)歷屆畢業(yè)設計的調查發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)設計完成情況和考核模式存在的問題如下：

1.畢業(yè)設計與頂崗實習內容脫鉤

為了實時監(jiān)督學生畢業(yè)設計的完成情況，在學生出去頂崗實習前的一個學期，指導教師就指導學生選題并發(fā)布任務書，要求學生在離校實習前完成畢業(yè)設計的撰寫。這就導致學生在撰寫畢業(yè)設計時，不能結合實習單位的實際情況，甚至上網大幅摘抄國內外學者的研究成果，內容空洞，未能針對畢業(yè)實習中發(fā)現(xiàn)的特定問題進行研究。學生對畢業(yè)設計的態(tài)度不夠重視，未能達到培養(yǎng)學生獨立調查研究、搜集資料、綜合分析及系統(tǒng)表述的能力。

2.頂崗實習機制不完善

由于會計資料涉及商業(yè)秘密，很多企業(yè)不愿意接納“2+1”模式下沒有取得畢業(yè)證書的頂崗實習的學生。很多職業(yè)院校是通過老師或者是往屆畢業(yè)生的關系安排學生進入企業(yè)頂崗實習，企業(yè)對實習生也是應付了事，同時學校也沒有設置專職教師對學校校外頂崗實習情況進行跟蹤監(jiān)督;并且，由于實習地點較為分散，實習質量難以控制，指導教師對學生的畢業(yè)實習成績也只能通過實習單位的實習鑒定取得。

3.畢業(yè)考核內容的單一性

衡量高職學生學習水平不完全是研究能力，更重要的是動手操作能力、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力等，因此原有的以畢業(yè)設計為最終考核方式的，只能從結果去評價畢業(yè)設計，不能從過程對學生的“隱形”職業(yè)能力，比如團隊協(xié)作能力、對會計職業(yè)道德的理解等方面進行全面、綜合的考評。

二"高職會計專業(yè)畢業(yè)考評體系構建原則

1.人才培養(yǎng)方案對職業(yè)能力的解析

職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，人才培養(yǎng)方案以職業(yè)需求為導向、以適應社會需求為目標、以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線來設計課程體系，課程設置上淡化公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，形成了“職業(yè)基礎素質學習領域”、“職業(yè)通用能力學習領域”、“專業(yè)核心能力學習領域”、“專業(yè)拓展能力學習領域”、“專業(yè)綜合能力學習領域”、“職業(yè)拓展素質學習領域”六大職業(yè)能力模塊。通過職業(yè)能力模塊課程，學生應該具備：（1）能夠勝任會計工作崗位各項技術要求所應具備的專業(yè)知識和實踐應用能力;（2）對會計行業(yè)認知、會計職業(yè)道德、財經法規(guī)的理解和掌握;（3）在會計活動中的團隊協(xié)作能力。

2.畢業(yè)考評體系構建原則

基于上述分析，高職會計專業(yè)畢業(yè)設計應注重對職業(yè)環(huán)境的模擬，同時要求學生直接參與到真實的職業(yè)活動中。學院與企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，可以在實習單位掛牌，簽訂建立長期實習基地的合約來穩(wěn)固校外實習基地的建設。通過校企合作考評機制，使學生形成明確的職業(yè)意識，內化職業(yè)所要求的主要知識、技能、態(tài)度和能力。通過對頂崗實習與畢業(yè)設計穿插聯(lián)合的過程進行考核，這種對結果的評價和過程監(jiān)測的考核和評價方式，能夠更好地檢驗出學生在技能掌握程度、工作熟練程度、操作規(guī)范程度、靈活應變能力和會計職業(yè)道德等綜合能力方面的提升狀況。

三"高職會計專業(yè)畢業(yè)考評體系實踐

通過對現(xiàn)行“2+1”模式下的高職會計專業(yè)畢業(yè)設計考評體系的調研，以畢業(yè)設計為主線，探索出一種提升學生職

業(yè)能力的畢業(yè)考評模式。由企業(yè)行業(yè)專家與專業(yè)教師一同開發(fā)與設計，以能力培養(yǎng)為主線，從校企共同命題到最后的校企共同考核，從五個方面對畢業(yè)考評的關鍵環(huán)節(jié)進行科學性、標準性的規(guī)定，構建了“一線五面”的整體框架。這一框架都由校企共同完成，并遵循以下五個流程：校企共同命題——學生選題——校企共同發(fā)布任務——學生完成——校企共同考核。

第一階段，積極落實校企雙方共同制訂的實習計劃，與學院共同確定學生的實習崗位、實習內容、考核目標等。企業(yè)指導人落實頂崗實習任務，包括具體的會計業(yè)務操作流程規(guī)范性指導，具體負責學生頂崗實習期間的考勤、業(yè)務考核、技能訓練、實習鑒定等工作。校內指導教師負責中期檢查并對學生回校后的設計成果進行管理，包括對學生在企業(yè)期間應完成的工作和達到的技能標準檢驗，以及對畢業(yè)設計成果的整體性指導。學生的實習報告、實習工作量和實習鑒定表由校內指導老師定期收取。

第二階段，學校和企業(yè)應在前期共同做好調研，命題時由企業(yè)和學校雙重把關，使選題與專業(yè)和企業(yè)的崗位需求相結合，內容上能夠系統(tǒng)反映本專業(yè)的知識體系結構，選題的分量要適當、題目要具體，應使學生在規(guī)定的時間內經過努力能基本完成。為了滿足學生多樣化的需求，在畢業(yè)設計選題上可以細分為社會調查類、方案設計類、分析報告類等類型。

第三階段，學生根據自身興趣選題。將學生分成4～6人的調研小組，根據所選的課題進行調研，根據調研實際情況，學生可以將總課題細分成子課題，并最終促進學生畢業(yè)作業(yè)質量有實質性的提高。

第四階段，校企雙方共同給學生下達畢業(yè)設計任務書，對畢業(yè)設計進行過程中的方向和原則問題進行指導，對學生的問題進行解答和指導，并在畢業(yè)設計任務書的進度表中做好指導及執(zhí)行情況記錄。同時，及時審核學生的畢業(yè)設計各階段的進展情況，并提出改進意見。

第五階段，校企雙方共同考核。企業(yè)指導人員對每個實訓崗位制訂出操作規(guī)程和崗位技能指標，要求學生嚴格按照規(guī)程頂崗訓練單個崗位技能，考核達到指標要求的才能輪換。實訓崗位嚴格的考核制度是為了能督促學生認真訓練、刻苦鉆研。最后校企雙方共同舉行畢業(yè)設計答辯和綜合技能考核評，并選出優(yōu)秀畢業(yè)設計和崗位技能突出者，通過雙向選擇的方式，向用人單位推薦合格的畢業(yè)生。

綜上所述，校企結合開展畢業(yè)設計及共同考評，對學生完成情況和質量進行嚴格把控，使學生在實戰(zhàn)中接受規(guī)范化企業(yè)培訓，有利于學生在入職后能盡快融入新的工作崗位。

〔責任編輯：龐遠燕〕