農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)需求的調(diào)查研究

【摘""要】本研究對(duì)206名云南省普洱市市級(jí)骨干教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了調(diào)研，針對(duì)骨干教師培訓(xùn)的需求，提出了骨干教師培訓(xùn)模式的建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)""骨干教師""培訓(xùn)需求""培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】G451"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0004-02

一"研究的目的

加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊(duì)伍，是當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展的要求。為增強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提高骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性，探索骨干教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，切實(shí)提高對(duì)骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)的骨干教師盡快成長(zhǎng)為學(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。

二"調(diào)查對(duì)象和方法

對(duì)象：普洱市10個(gè)縣區(qū)教育局推薦參加培訓(xùn)的市級(jí)骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓(xùn)820人，其中，2011年小學(xué)教師、初中文科教師各100人;2012年小學(xué)教師、初中理科教師各100人;2013年小學(xué)教師100人，初中教師120人（語、數(shù)、英各40人）;2014年小學(xué)教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。

此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問卷——普洱市中小學(xué)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)需求問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓(xùn)教師對(duì)知識(shí)培訓(xùn)的需求、專業(yè)能力的需求、培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)教學(xué)形式的需求。共發(fā)放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的方法。

被調(diào)查對(duì)象206人，均為一線中小學(xué)市級(jí)培訓(xùn)的骨干教師。（其詳細(xì)情況見表1）

此外，為全面了解教師培訓(xùn)的需求情況提供必要的補(bǔ)充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會(huì)等方法，收集有關(guān)的信息資料。

三"調(diào)查結(jié)果及其分析

通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓(xùn)需求如下：

第一，知識(shí)培訓(xùn)需求方面。對(duì)于骨干教師知識(shí)培訓(xùn)的需求，我們主要從教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等十個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

可以看出，教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的前三位，說明中小學(xué)骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，同時(shí)為自己的教育教學(xué)實(shí)踐尋找理論支撐，并進(jìn)一步提高教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，因?yàn)榻虒W(xué)方法的突破是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。至于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識(shí)，而另一部分骨干教師還需要通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握這三方面的知識(shí)有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識(shí)、中小學(xué)教師心理健康知識(shí)、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識(shí)水平，已能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。

第二，專業(yè)能力需求方面。對(duì)于骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)的需求，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力等七個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

可以看出，排在前兩位的依次是教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使這兩項(xiàng)能力得到進(jìn)一步提高。至于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力，依次排在中間的位置，這說明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級(jí)管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)。

第三，培訓(xùn)師資需求方面。對(duì)于骨干教師師資培訓(xùn)的需求，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。

表4""中小學(xué)骨干教師師資培訓(xùn)需求情況

選項(xiàng)

總?cè)藬?shù)

總分

平均分

排序

教學(xué)研究人員

201

784

3.90

1

高校專業(yè)教師和專家

202

749

3.71

2

優(yōu)秀中小學(xué)教師

201

704

3.50

3

教材編寫者

198

465

2.35

4

教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)

197

455

2.31

5

可以看出，最受歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)研究人員，比較受歡迎的培訓(xùn)師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學(xué)教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)則不太受歡迎。教學(xué)研究人員之所以最受歡迎，這與中小學(xué)骨干教師對(duì)教育科研知識(shí)與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對(duì)進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)的高度重視和精心準(zhǔn)備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學(xué)教師作為培訓(xùn)師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認(rèn)為，優(yōu)秀中小學(xué)教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谕瑯拥囊痪€教育教學(xué)活動(dòng)中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓(xùn)，再聆聽太多的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的政策性說教。

第四，培訓(xùn)教學(xué)形式需求方面。對(duì)于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式需求，主要從以下七個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5。

表5""中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)形式需求情況

選項(xiàng)

總?cè)藬?shù)

總分

平均分

排序

在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型

202

966

4.78

1

案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型

198

944

4.77

2

專家講座和報(bào)告型

201

907

4.51

3

觀摩名師課題教學(xué)型

198

883

4.46

4

同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型

197

871

4.42

5

實(shí)地參觀考察型

200

870

4.35

6

自主學(xué)習(xí)型

198

853

4.31

7

可看出，以上7種培訓(xùn)方法都得到中小學(xué)骨干教師的高度認(rèn)可。相對(duì)而言，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型得到認(rèn)可的程度較高，專家講座和報(bào)告型、觀摩名師課題教學(xué)型、同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型得到認(rèn)可的程度一般，自主學(xué)習(xí)型得到認(rèn)可的程度則相對(duì)較低。

四"結(jié)論及啟示

通過本次對(duì)普洱市市級(jí)中小學(xué)骨干教師的問卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平。（2）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力。（3）在培訓(xùn)師資方面，骨干教師們需要教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。（4）在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)考慮以上幾方面問題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時(shí)，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓(xùn)遵循分類分層、因材施培的原則。

啟示：可采用集中學(xué)習(xí)—在崗研修—集中交流分享的三個(gè)階段培訓(xùn)模式（簡(jiǎn)稱“三階段模式”）進(jìn)行培訓(xùn)，這是很有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力的有效培訓(xùn)模式之一。

1.集中學(xué)習(xí)

利用二至三周的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)員所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí);接著再用一周的時(shí)間，組織教師們到就近的中小學(xué)名校跟崗學(xué)習(xí)。

為加強(qiáng)骨干教師所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在聘請(qǐng)授課教師時(shí)，要注重聘請(qǐng)教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點(diǎn)對(duì)骨干教師們進(jìn)行教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式有專題講座、案例評(píng)析、小組研討交流。

跟崗學(xué)習(xí)階段，主要聘請(qǐng)一些中小學(xué)名校中的名師做骨干教師的“帶教導(dǎo)師”，安排一周的時(shí)間讓骨干教師去跟崗學(xué)習(xí)，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學(xué)方案，并執(zhí)教于課堂教學(xué)。其中，重點(diǎn)讓骨干教師觀摩“帶教導(dǎo)師”的課堂教學(xué)活動(dòng)和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)和科研理念、策略和行為。

2.在崗研修

在崗研修是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的階段，是檢驗(yàn)集中學(xué)習(xí)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果的階段。在此階段用大約10個(gè)月（兩個(gè)學(xué)期）的時(shí)間，提高骨干教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。

研修方式：（1）建立培訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。分配每位培訓(xùn)導(dǎo)師包干指導(dǎo)5～8名學(xué)員。采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和臨場(chǎng)指導(dǎo)方式，定期或不定期地指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項(xiàng)研究小組。通過小組QQ群交流經(jīng)驗(yàn)，分享案例，解決實(shí)踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員發(fā)布課堂教學(xué)案例;成立課題專項(xiàng)研究小組，以課題申報(bào)的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學(xué)員共享。（3）建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學(xué)員提交在崗研修作業(yè)和交流學(xué)習(xí)心得。二是在網(wǎng)站上開設(shè)分主題的各種論壇，采用學(xué)員發(fā)帖、跟帖及導(dǎo)師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開放平臺(tái)，由學(xué)員和導(dǎo)師共同建構(gòu)“骨干教師培訓(xùn)小百科”。（4）參加教研活動(dòng)和課堂教學(xué)展示活動(dòng)。要求學(xué)員積極參加學(xué)校的校本教研活動(dòng)和各級(jí)教研部門組織的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學(xué)能力和教研水平。（5）深化反思教研活動(dòng)。反思教研活動(dòng)的范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個(gè)人成長(zhǎng)反思等。

3.集中交流分享

集中交流分享階段，所安排的時(shí)間大約為三天，主要是讓學(xué)員集中起來，總結(jié)、交流、分享一年的研修成果，并相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后達(dá)到共同提高。

參考文獻(xiàn)

[1]趙德成、梁永正.教師培訓(xùn)需求分析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]葛佳.農(nóng)村義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)需求探討[D].江西師范大學(xué)，2012

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕