對(duì)接《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

摘要：中職校教師作為學(xué)校的第一資源，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要載體。引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展已成為學(xué)校特色建設(shè)、質(zhì)量提升的重要內(nèi)容。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有其特有的內(nèi)涵和路徑，學(xué)校必須積極探索教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，為其提供機(jī)遇，搭建橋梁。

關(guān)鍵詞：中職校教師;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);“雙師型”路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）02C-0064-04

2013年9月20日，教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，中職校教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵守一定的規(guī)范，這些規(guī)范應(yīng)成為引領(lǐng)中職校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是中職校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。中職校應(yīng)以此為依據(jù)，制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)教師的職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感;開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全教師績(jī)效管理機(jī)制。教師更應(yīng)從《標(biāo)準(zhǔn)》的要求出發(fā)，明確個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)性;大膽開(kāi)展教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新;積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參與培訓(xùn)和研修活動(dòng)，逐步提升自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。因此，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不再僅僅是教師的一種自覺(jué)，而是有了嚴(yán)格、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指教師不斷學(xué)習(xí)、提高，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是教師職業(yè)修養(yǎng)和內(nèi)涵不斷增長(zhǎng)的過(guò)程，即教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感等不斷成熟、提升、創(chuàng)新的過(guò)程，也就是說(shuō)是一個(gè)人發(fā)展為一個(gè)合格教育工作者的過(guò)程。[1]

一、中職校教師職業(yè)生涯目標(biāo)定位及

主要成長(zhǎng)階段

（一）中職校教師的職業(yè)生涯目標(biāo)定位

教師成長(zhǎng)從人生觀意義上說(shuō)應(yīng)以“為教育而生存”為目標(biāo)，從價(jià)值觀意義上說(shuō)應(yīng)以做事業(yè)型教師為目標(biāo)，從教學(xué)論意義上說(shuō)應(yīng)以深入淺出為目標(biāo)，從職業(yè)生涯意義上說(shuō)應(yīng)以教師成長(zhǎng)進(jìn)步為目標(biāo)。教師的終身追求應(yīng)是特級(jí)教師境界：師德的表率、育人的模范、教學(xué)的行家、教研的能手、教改的先鋒。教師職業(yè)生涯目標(biāo)定位的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃的制定和執(zhí)行。

（二）中職校教師職業(yè)生涯的主要階段

中職校教師從開(kāi)始工作到成為真正的職教界行家里手或教育專(zhuān)家，大體應(yīng)經(jīng)過(guò)以下主要成長(zhǎng)階段。

1.職業(yè)適應(yīng)階段。新教師參加工作前兩年，是拜師學(xué)習(xí)與模仿階段。教師在認(rèn)知學(xué)生身心特點(diǎn)、校園環(huán)境和管理規(guī)章的同時(shí)，更須逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試考核等教學(xué)常規(guī)性工作，虛心向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的駕馭教育教學(xué)的能力、教學(xué)特長(zhǎng)以及教案、課例的編寫(xiě)要求等，學(xué)習(xí)他們的教育風(fēng)格和教學(xué)策略，不斷增長(zhǎng)自身的教學(xué)能力，并逐漸認(rèn)同教師的職業(yè)責(zé)任和崗位操守，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.夯實(shí)基本功階段。新教師工作到第三年左右，是練就教學(xué)基本功階段。要求教師具有“二字一話(huà)一技”（粉筆字、鋼筆字、普通話(huà)、教育信息技術(shù)）等一般基本功，也有備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等教育教學(xué)常規(guī)基本能力，還有處理課堂教學(xué)重難點(diǎn)等基本能力，更有了解分析學(xué)生、管理學(xué)生的能力。這些基本能力與功夫是奠定教師職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教師獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)的必需，是幫助教師立足講臺(tái)、勝任崗位、成為學(xué)校教育教學(xué)工作基本力量的先決條件。

3.形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。教師工作到第五年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。教師開(kāi)始認(rèn)同教師的職業(yè)價(jià)值，逐步樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，主動(dòng)深入到課程改革活動(dòng)中，自覺(jué)研究名師、特級(jí)教師的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格，初步涉及教育科研領(lǐng)域，有意識(shí)將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)作研究的課題，并結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等方面進(jìn)行創(chuàng)造性改革，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法和學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)方式，構(gòu)建起自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。

4.教師成長(zhǎng)的徘徊階段。教師工作到第五至第八年，是教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”。教師在教學(xué)業(yè)績(jī)上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的“高原現(xiàn)象”，許多教師滿(mǎn)足于自己的經(jīng)驗(yàn)和技能，就此裹足不前。這一階段至關(guān)重要，往往成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。多數(shù)人既內(nèi)困于能力和水平，突破艱難，又外迷于社會(huì)的浮躁、誘惑和家庭瑣事，創(chuàng)新不力，漸趨平凡和穩(wěn)定。但是，少數(shù)跋涉者堅(jiān)持不懈、勇往直前，尋求如下突破：（1）明確專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“著力點(diǎn)”，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，深化課程改革;（2）探究專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，重視教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，著力打造高效課堂;（3）探求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“發(fā)展點(diǎn)”，投入教育科學(xué)研究，堅(jiān)持繼續(xù)教育終身化。

5.教師成名階段。教師工作到第八至十二年，是教師的“成名階段”。少數(shù)越過(guò)“高原期”的教師用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)學(xué)科教學(xué)有獨(dú)特見(jiàn)解，形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為學(xué)科教育的行家。

6.教師成家階段。教師工作到第十二年以后的一段時(shí)間，是教師“成家階段”，即極少數(shù)教師發(fā)展成為教育專(zhuān)家。

二、中職校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本路徑

（一）加強(qiáng)師德修養(yǎng)——專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提

“立德樹(shù)人”是教師的天職?！敖桃缘聻橄取?，教師的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)道德是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的首要問(wèn)題。加強(qiáng)教師師德建設(shè)，重點(diǎn)是把握好以下幾點(diǎn)：（1）瞄準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)——守規(guī)范是前提。遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，是師德建設(shè)的主要任務(wù)，教師是師德的實(shí)踐者，是師德的主體，也是師德的載體;（2）找準(zhǔn)著力點(diǎn)——講公德是基礎(chǔ)。為人師表，以德為榮，歷來(lái)是教師的品格。教師更應(yīng)帶頭學(xué)公德、講公德;（3）抓住落腳點(diǎn)——樹(shù)形象是保證。教師的形象關(guān)乎學(xué)校的形象，學(xué)校要求每一個(gè)教師從塑造自己的形象做起，愛(ài)校、愛(ài)崗、愛(ài)生。

（二）堅(jiān)持校本研修——專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根基

在校本培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在自我研修中提升，夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根基，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。這重點(diǎn)有以下幾個(gè)渠道：（1）向書(shū)本學(xué)。這是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主渠道之一。葉瀾先生認(rèn)為，教師應(yīng)學(xué)好科學(xué)與人文的基本知識(shí)、學(xué)科的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、教育學(xué)科類(lèi)知識(shí)。林崇德先生認(rèn)為，教師應(yīng)學(xué)好本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要學(xué)好實(shí)踐性知識(shí)，還要學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)。讓讀書(shū)成為教師的習(xí)慣，讓教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，換一種思維方式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng);（2）向?qū)嵺`學(xué)?！白x書(shū)是學(xué)習(xí)，應(yīng)用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！毕?qū)嵺`學(xué)主要是學(xué)經(jīng)驗(yàn)。它需要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)分析、綜合、概括、歸納和總結(jié)，學(xué)會(huì)將實(shí)踐中學(xué)到的東西上升到理論認(rèn)識(shí)，這是一種更具挑戰(zhàn)性的、更具實(shí)際意義的學(xué)習(xí);（3）向他人學(xué)。孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝?。”很多朋友、同事、領(lǐng)導(dǎo)在某一方面或聞道在先，或術(shù)有專(zhuān)攻，教師應(yīng)該向其學(xué)習(xí)，趕上并超過(guò)榜樣。[2]

（三）立足學(xué)科教研——專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

教研組是學(xué)校教育教學(xué)管理的最基層組織，是同學(xué)科教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)及學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效載體。教研組研修是教師校本研修的主要活動(dòng)方式。應(yīng)充分利用和發(fā)揮教研組主渠道作用，促進(jìn)教師的能力提升：（1）外派學(xué)習(xí)匯報(bào)制度。近年來(lái)中職校教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)很多，為實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)校要求凡赴校外培訓(xùn)的教師，回校后須上一節(jié)匯報(bào)課或舉辦一次專(zhuān)題講座。（2）課改專(zhuān)題講座制度。由學(xué)校每月安排一名課改小組成員，或就合作教育、項(xiàng)目化教學(xué)、校本課程開(kāi)發(fā)等作課改專(zhuān)題講座，或由各教研組長(zhǎng)開(kāi)設(shè)案例分析講座。（3）新課程理論學(xué)習(xí)制度。定期向教師推薦課程改革理論、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。（4）觀摩研討制度。組織教師按一定的目標(biāo)進(jìn)行觀摩教學(xué)，教者應(yīng)進(jìn)行教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)實(shí)施等課堂教學(xué)活動(dòng)，課后進(jìn)行教學(xué)答辯、教學(xué)評(píng)價(jià)，并與聽(tīng)者交流，以達(dá)到人人參與、人人受益的目的。（5）師徒結(jié)對(duì)制度。青年教師與中老年教師結(jié)成對(duì)子，互幫互學(xué)，這既利于青年教師的成長(zhǎng)，又為名師的發(fā)展搭建了平臺(tái)。

（四）實(shí)施課程改革——專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制以及與之相適應(yīng)的師資建設(shè)。作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大本營(yíng)，課程改革讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)，讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)情趣，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深層追求。應(yīng)積極推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、觀察指導(dǎo)、管理促進(jìn)、引導(dǎo)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥提升等手段，以“任務(wù)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，分析得出結(jié)論并自我反饋的教學(xué)模式。它以有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)知（知識(shí)）、信（情感、態(tài)度）、行（運(yùn)用、行為）三位一體教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是使學(xué)生形成自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果，切實(shí)提高德育課實(shí)效性。專(zhuān)業(yè)課程改革推行“項(xiàng)目化”模式，即以能力為本位，以實(shí)踐為主線(xiàn)，以模塊化為主體。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)講、學(xué)、做一體。在教學(xué)過(guò)程中，將所要完成的模塊分成若干個(gè)單元，每個(gè)教學(xué)單元都要完成相應(yīng)任務(wù)，這些任務(wù)串起來(lái)就是實(shí)際生產(chǎn)中的一個(gè)項(xiàng)目，而在項(xiàng)目的選擇上涵蓋了該模塊所涉及的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。

（五）參加技能競(jìng)賽——專(zhuān)業(yè)發(fā)展的磨練

學(xué)校將提高師生專(zhuān)業(yè)技能作為基礎(chǔ)工程和中心工作，給師生搭建展示才華、提高技藝的發(fā)展平臺(tái)，技能訓(xùn)練做到全員參與、全程參與、全方位參與，做到“訓(xùn)練與競(jìng)賽、學(xué)校與企業(yè)、技能競(jìng)賽與教學(xué)”三方面結(jié)合，打造學(xué)校的技能教學(xué)品牌，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參加省市職業(yè)院校技能大賽，組織教師參與學(xué)校技能比武活動(dòng)，培植典型、推舉標(biāo)兵。每年定期舉辦學(xué)?！凹夹g(shù)節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”，請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家命題、評(píng)判，學(xué)生充當(dāng)觀眾，專(zhuān)業(yè)教師盡情展示自身風(fēng)采。學(xué)校從精神和物質(zhì)上給予支持和鼓勵(lì)，竭力營(yíng)造崇尚技能的濃郁氛圍，努力激發(fā)教師提高專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練熱情，以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促管，將參賽作為提高專(zhuān)業(yè)技能水平的契機(jī)和手段。

（六）下企業(yè)頂崗鍛煉——專(zhuān)業(yè)發(fā)展的延伸

專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。學(xué)校建立健全相關(guān)管理制度和規(guī)定，根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要選派專(zhuān)業(yè)教師到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的知名企業(yè)，通過(guò)掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐等多種合作方式，切實(shí)提高教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能，及時(shí)掌握企業(yè)行業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和要求，為學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)堅(jiān)持“服務(wù)社會(huì)設(shè)專(zhuān)業(yè)，依托行業(yè)建專(zhuān)業(yè)，校企合作強(qiáng)專(zhuān)業(yè)”的建設(shè)思路提供支撐，為學(xué)生就業(yè)拓展門(mén)路，真正培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的技能型人才。

（七）參與科研活動(dòng)——專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思

成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師反思的本質(zhì)是一種理想與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是兩者之間相互溝通的橋梁，它不僅需要有一定的目的性和系統(tǒng)性，而且需要有一定的深刻性和批判性，反思最有效的途徑就是開(kāi)展教育科研。[3]如果說(shuō)讀書(shū)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐是一種積累，那么科研則是一種升華。無(wú)論是從事教育工作還是做其他職業(yè)，無(wú)不需要科學(xué)研究的態(tài)度和方式方法，否則一味跟著經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)走，很容易陷入盲目的境地。事實(shí)上，新課程改革對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)——不但會(huì)教書(shū)、更要懂科研。教師開(kāi)展科研的方式主要包括：（1）以課題帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);（2）成立“名師工作室”，發(fā)揮名師的輻射力和影響力;（3）實(shí)施“青藍(lán)工程”，保證傳、幫、帶、引落到實(shí)處;（4）加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與研討，提高教師的理論素養(yǎng);（5）建立教師“自治”平臺(tái)，發(fā)揮教師民主覺(jué)悟潛能;（6）將科研活動(dòng)融入教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)高效課堂，激發(fā)教學(xué)活力。

（八）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合——專(zhuān)業(yè)發(fā)展的集成

對(duì)于中職校教師而言，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，其根本路徑主要在于積極參與企業(yè)研發(fā)，致力于教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的緊密結(jié)合及其成果推廣應(yīng)用。只有不斷追蹤企業(yè)高新技術(shù)，搶占行業(yè)技術(shù)高地，才能不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)地位，才能彰顯教師的功能價(jià)值和人生追求。教師一旦成為技術(shù)標(biāo)兵和領(lǐng)頭人，對(duì)學(xué)生將具有強(qiáng)大的吸引力、影響力和感召力，這必將提升一代代中國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的戰(zhàn)斗力，增強(qiáng)“中國(guó)制造”的競(jìng)爭(zhēng)力。這是職業(yè)學(xué)校教師的社會(huì)價(jià)值，也是他們肩負(fù)的時(shí)代重任。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、精品課程開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持以研促學(xué)，以研促教，把教育科研和教育創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，不斷豐富教育教學(xué)工作中的科研含量。積極開(kāi)展“引企入?！惫ぷ?，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)主動(dòng)對(duì)接當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)、骨干產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高職業(yè)教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)度。在“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的過(guò)程中，教師要主動(dòng)面向行業(yè)，面向企業(yè)，積極提供技術(shù)支撐和智力支持，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的互利雙贏，相得益彰。

（九）建立成長(zhǎng)檔案——專(zhuān)業(yè)發(fā)展的見(jiàn)證

從規(guī)劃到考核，從過(guò)程到結(jié)果，從資格、榮譽(yù)證書(shū)到總結(jié)、科研論文，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷史足跡的見(jiàn)證，構(gòu)成了教師的成長(zhǎng)檔案。建立教師成長(zhǎng)檔案能夠激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，提高教師自我反思的能力，促進(jìn)教師之間的互相學(xué)習(xí)，鞭策教師的自我提升。教師成長(zhǎng)檔案的內(nèi)容設(shè)置包括：（1）基本信息資料。含教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、職業(yè)資格、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格、教育教學(xué)崗位或管理崗位、從教年限、工作經(jīng)歷、個(gè)人特長(zhǎng)和喜好等信息。（2）個(gè)人成長(zhǎng)系列信息。涵蓋教師工作活動(dòng)系列、教育教學(xué)技能成長(zhǎng)系列、個(gè)性化發(fā)展系列等內(nèi)容，具體包括個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃及階段性目標(biāo)，教科研論文，代表性作品、成果，課題研究、公開(kāi)課、專(zhuān)題講座等活動(dòng)的記錄，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄、證書(shū)，個(gè)性化發(fā)展記錄等。（3）評(píng)價(jià)系列資料。指教師自我評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及行業(yè)、企業(yè)、學(xué)術(shù)團(tuán)體評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為中心的師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須以更新教育教學(xué)理念為先導(dǎo)，以解決教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為突破口，以課程改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，以提高教師創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為主線(xiàn)，以教師培訓(xùn)、比賽、管理、考核為主要形式，著力培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型”、“研究型”、“雙師型”、“復(fù)合型”教師，造就一支“愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取、淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”的教師群體。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值和意義不可估量，時(shí)代賦予的人才培養(yǎng)使命任重道遠(yuǎn)，“世界制造強(qiáng)國(guó)”和中華民族復(fù)興偉業(yè)系于職業(yè)教育，教師成為萬(wàn)目所矚，教育成為眾望所歸。誠(chéng)愿廣大教師在教育的基業(yè)上飛得更高，走得更遠(yuǎn)，成長(zhǎng)得更歡暢。

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（責(zé)任編輯：張志剛）