學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論視角下的大學(xué)課堂有效教學(xué)策略選擇

摘要：以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)，遵循針對(duì)性、靈活性、綜合性、導(dǎo)向性的原則，激活學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，是提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要方法。教師應(yīng)通過幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)積極的思維模式、鞏固良好的行為習(xí)慣、運(yùn)用合適的方法，以“價(jià)值”吸引學(xué)生投入、以“目標(biāo)”引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、以“激勵(lì)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步、以“考核”促進(jìn)學(xué)生自覺、以“互動(dòng)”啟迪學(xué)生思維、以“人格魅力”影響學(xué)生人格，主動(dòng)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);課堂有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）02C-0010-03

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主陣地，是教師傳授知識(shí)、啟迪思維的主渠道，提高課堂教學(xué)成效是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。大學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅要重視課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用等外部教學(xué)要素建設(shè)，而且要更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)，激活學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其運(yùn)用的基本原則

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)效率的重要因素，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及培養(yǎng)與激發(fā)的規(guī)律，心理學(xué)家從不同的角度提出了種種不同的理論觀點(diǎn)。常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論包括強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論、需求層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能感理論、自我價(jià)值理論等。筆者傾向于認(rèn)為，各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論存在相互補(bǔ)充而不是競(jìng)爭(zhēng)或排斥的關(guān)系，因?yàn)槊糠N理論在一定的背景、環(huán)境因素下，針對(duì)不同的個(gè)體或個(gè)體發(fā)展的不同階段，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋和規(guī)律的把握具有一定的合理性，其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，也就具有相應(yīng)的科學(xué)性和有效性，同時(shí)也有其局限性。這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用、靈活實(shí)施，才能取得理想的效果。

應(yīng)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高課堂教學(xué)的有效性，需要遵循以下原則。

（一）針對(duì)性

了解學(xué)生是提高課堂教學(xué)有效性的基本前提。學(xué)生的思想覺悟、身心特點(diǎn)、專業(yè)背景、文化素養(yǎng)等，都是影響動(dòng)機(jī)形成的因素。掌握所面對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征、自身需要和目標(biāo)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的方法與策略，才能取得理想的效果。

（二）靈活性

即使對(duì)于同一批學(xué)生，在不同的情境、不同的發(fā)展階段，所適用的動(dòng)機(jī)理論和所采用的動(dòng)機(jī)激勵(lì)方法也可能有所不同，需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活判斷、合理選擇。

（三）綜合性

在一個(gè)群體，由于學(xué)生存在個(gè)性差異，每種激發(fā)動(dòng)機(jī)的方法所起到的效用也可能存在較大的差異，因此需要綜合運(yùn)用多種動(dòng)機(jī)激發(fā)手段，以起到更好的整體效果。

（四）引導(dǎo)性

上述三種原則，都是面向?qū)W生被動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，但教師不能為了教學(xué)效果一味迎合學(xué)生的需要，還必須進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，通過幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，提升志向水平，更多地應(yīng)用內(nèi)因性動(dòng)機(jī)、激發(fā)內(nèi)在力量來產(chǎn)生持久推動(dòng)力，培養(yǎng)正確的、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自覺性、主動(dòng)性與持久性。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的思路

激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是實(shí)施有效教學(xué)的基本思路。

（一）幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，確立高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

價(jià)值觀引導(dǎo)著人們的價(jià)值取向和目標(biāo)追求，是決定人們動(dòng)機(jī)行為的心理基礎(chǔ)，決定了動(dòng)機(jī)行為的方向和所能達(dá)到的程度。正確的價(jià)值觀產(chǎn)生正確的、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)要更加重視從知性教育到德性教育的轉(zhuǎn)變，不能局限于教專業(yè)知識(shí)本身，要自覺擔(dān)負(fù)“育人”職責(zé)，站在學(xué)生健康成長(zhǎng)的高度，把幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為自覺行為，并以此促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生積極的思維模式，掌握正確歸因的方式

積極的思維模式，是健康的、上進(jìn)的、睿智的，引導(dǎo)人們用正確的心態(tài)面對(duì)問題的思維模式。在成就動(dòng)機(jī)領(lǐng)域，歸因的含義是在面對(duì)成功或失敗的結(jié)果時(shí)，尋找原因并作出解釋的過程，是連接上一次行為和下一次行為之間的重要環(huán)節(jié)。個(gè)體的不同歸因方式會(huì)影響其對(duì)后續(xù)行為的選擇性和堅(jiān)持性，也影響個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和情緒反應(yīng)。積極的思維模式，產(chǎn)生積極的、正確的歸因方式，有利于動(dòng)機(jī)激發(fā)并對(duì)后繼行為產(chǎn)生積極影響，從而不斷提升動(dòng)機(jī)行為的強(qiáng)度。

（三）鞏固學(xué)生良好的行為習(xí)慣，形成持久的成長(zhǎng)動(dòng)力

培根說過，“習(xí)慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。”要形成學(xué)生持久的成長(zhǎng)動(dòng)力，最終還是要落實(shí)在學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成上。教師要有意識(shí)通過各種激勵(lì)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)機(jī)行為，獲得行為的持久力。

（四）運(yùn)用合適的方法，產(chǎn)生事半功倍的效果

當(dāng)前的課堂教學(xué)改革，較多停留在課程開發(fā)及教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)技巧的應(yīng)用上，而較少考慮從改變學(xué)生的思想觀念、培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的根本性提升?？茖W(xué)、合理的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法運(yùn)用，有利于提升動(dòng)機(jī)行為的速度，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

每種學(xué)習(xí)動(dòng)力理論的運(yùn)用，都需要與當(dāng)時(shí)的環(huán)境以及學(xué)生的現(xiàn)狀相匹配。在不同的背景下，面對(duì)不同的學(xué)生、學(xué)生發(fā)展的不同階段，不同動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略的成效都不盡相同。因此，需要綜合運(yùn)用多種策略，靈活使用不同方式，才能達(dá)到良好的激勵(lì)效果。

（一）以“價(jià)值”吸引學(xué)生投入

成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。期望價(jià)值理論認(rèn)為，個(gè)體完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)是由個(gè)體對(duì)任務(wù)成功的期望及任務(wù)的價(jià)值認(rèn)可所共同決定的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的價(jià)值所在，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。一方面，教師要重視每一堂課，通過精心確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值，切實(shí)做到為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù);另一方面，要有意識(shí)地通過教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到所要開展的課堂教學(xué)在知識(shí)、方法、能力等方面所具有的價(jià)值，了解當(dāng)前學(xué)習(xí)的意義及對(duì)未來目標(biāo)的影響，贏得學(xué)生的主觀認(rèn)同，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（二）以“目標(biāo)”引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

在《心理學(xué)大詞典》（朱智賢主編，1989年出版）中，目標(biāo)被定義為“行為所需達(dá)到的目的，又是引起需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)的外部條件刺激——它是行為動(dòng)機(jī)的誘因，能刺激人們?yōu)檫_(dá)到自己的目的而行動(dòng)”。目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，目標(biāo)對(duì)個(gè)體在活動(dòng)過程中的注意力分配、努力程度、堅(jiān)持水平和任務(wù)策略的運(yùn)用都有直接的影響，目標(biāo)設(shè)置的原則包括：設(shè)置清晰、明確的目標(biāo)，設(shè)置具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，提供及時(shí)的反饋信息，要求個(gè)體作出目標(biāo)承諾。[1]教師在教學(xué)的過程中，要依據(jù)以上原則，幫助學(xué)生設(shè)置明確的、符合自身特點(diǎn)和發(fā)展要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實(shí)施的過程中給予監(jiān)督與反饋，以有效提高課堂教學(xué)效果、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

（三）以“激勵(lì)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的沖動(dòng)力量，并特別重視用強(qiáng)化來說明動(dòng)機(jī)的激發(fā)與作用。他們主張?jiān)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、競(jìng)賽等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。強(qiáng)化理論雖然強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，但是對(duì)于一部分學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性不夠的學(xué)生，仍然不失為一種有效的方法，可以作為一種動(dòng)機(jī)激發(fā)的補(bǔ)充方法來使用。

（四）以“考核”促進(jìn)學(xué)生自覺

過程性考核是對(duì)目標(biāo)行為的階段性評(píng)估，對(duì)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生反省反思、加快良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性不是很好的同學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持可能比培養(yǎng)與激發(fā)還要重要。通過過程性考核的方式，可以及時(shí)提醒乃至鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)，促成學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性和有效性。

（五）以“互動(dòng)”啟迪學(xué)生思維

學(xué)生由成就感、滿足感而產(chǎn)生的幸福感，來源于教師、同學(xué)對(duì)自己的肯定，來源于思維豁然開朗的喜悅，屬于需要層次理論中較高層次的尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，加強(qiáng)互動(dòng)交流、啟迪思維，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感、滿足感，既發(fā)展能力又激發(fā)動(dòng)機(jī)，有利于形成良性循環(huán)來提升課堂教學(xué)的有效性。

（六）以“人格魅力”影響學(xué)生人格

教育家烏申斯基曾說過：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有人格才能形成性格?！苯處煶酥R(shí)傳授、能力培養(yǎng)外，還有學(xué)生健康人格教育的責(zé)任。教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，用高尚的品德、淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、對(duì)事業(yè)的忠誠和執(zhí)著的追求，形成吸引、感召、激勵(lì)學(xué)生的強(qiáng)大力量，做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從而使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、激發(fā)與維持更加有效、更加持久，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展的影響更加深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭德俊.動(dòng)機(jī)心理學(xué)：理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

（責(zé)任編輯：方健華）