初中起點五年制學(xué)前教育專業(yè)校本化實習(xí)課程的實施構(gòu)想

摘要：初中起點五年制學(xué)前教育專業(yè)校本化實習(xí)課程是適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)要求的校內(nèi)外實踐性教育內(nèi)容和進程的總和，是適合本校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件等特點同時又能突出本校特色的實習(xí)課程。校本化實習(xí)課程的實施應(yīng)秉承建構(gòu)性理念、情境性理念及“全實踐”理念；集中分散四位一體實習(xí)模式和雙導(dǎo)師制實習(xí)模式及分區(qū)督導(dǎo)評價機制。

關(guān)鍵詞：初中起點五年制學(xué)前教育專業(yè)；校本化實習(xí)課程；實施構(gòu)想

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0052-03

初中起點五年制大專學(xué)前教育專業(yè)（以下簡稱“幼師大?！保┲饕囵B(yǎng)幼兒教師。近年來，我國教師職前教育課程改革注重“拓展通識課程、加強教育專業(yè)課程、重視教育實踐課程、豐富自主選修課程，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重?！盵1]教育實踐課程作為教師教育中理論與實踐相結(jié)合的重要課程，是實現(xiàn)學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教育實踐中的實習(xí)又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準(zhǔn)教師運用、檢驗、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實踐性知識、形成教師理念和角色認(rèn)同、培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。[2]我國目前教育實習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教育實習(xí)這一薄弱環(huán)節(jié)已成為師范教育有待改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建高質(zhì)量的適合本土教育教學(xué)的“校本實習(xí)課程”已成為幼師大專院校解決實習(xí)環(huán)節(jié)問題的關(guān)鍵點。[3]

一、校本化實習(xí)課程的內(nèi)涵

當(dāng)前“世界各國都極為重視教育見、實習(xí)，并使之成為世界教師教育改革的一個中心問題?！盵4]從當(dāng)代教師教育發(fā)展趨向看，傳統(tǒng)的以知識、技能為支撐的幼兒教師教育課程價值取向，正在被專業(yè)發(fā)展本位取向取代。專業(yè)發(fā)展本位的課程價值取向，決定了五年一貫制學(xué)前教育專科課程體系應(yīng)以教育實踐為統(tǒng)領(lǐng)。教育實習(xí)作為職前教育最重要的教育實踐形式，是師范生積累教學(xué)實踐知識的重要一環(huán)。

幼師的教育實習(xí)是指幼師生為了解幼兒園教育教學(xué)工作內(nèi)容及特點，鞏固、實踐所學(xué)的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)自己初步的工作能力，找到自身職業(yè)的差距，加深對學(xué)前教育專業(yè)的理解和熱愛而進行的一系列教育活動。因此，幼師大專的實習(xí)課程是指幼師大專院校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉和促進學(xué)生初步勝任幼兒園教師的基本素質(zhì)和專業(yè)能力而選擇的與幼兒園工作內(nèi)容相關(guān)的實踐教育內(nèi)容及其過程的總和。其外延包括幼師大專第五學(xué)年的校內(nèi)實踐、《幼兒園實習(xí)指導(dǎo)》實踐教學(xué)、校外實習(xí)的內(nèi)容及過程。

校本化是指學(xué)校及教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生及學(xué)校、地區(qū)的特點和需要。校本化實習(xí)課程是指將國內(nèi)外幼師大專院校典型的實習(xí)模式、內(nèi)容、方法等再加工、再創(chuàng)造，開發(fā)出符合本校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資力量，又能突出本校特色的實習(xí)課程。

二、校本化實習(xí)課程的實施理念

教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定四年制本科、三年制?？?、五年制?？婆囵B(yǎng)的幼兒園職前教師的教育實踐應(yīng)該不少于18周。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及學(xué)生身心發(fā)展特點，筆者認(rèn)為實施校本化實習(xí)課程應(yīng)秉承如下理念。

（一）建構(gòu)性理念

建構(gòu)主義認(rèn)為，不能對學(xué)習(xí)者作共同起點、共同背景通過共同過程達到共同目標(biāo)的假設(shè)，學(xué)習(xí)者是以原有的知識經(jīng)驗為背景接受學(xué)習(xí)的，不僅是水平不同，更為關(guān)鍵的是類型和角度不同，故不能設(shè)想所有人都一樣，而應(yīng)以各自背景作為產(chǎn)生新知識的增長點?！爸R不是統(tǒng)一的結(jié)論，而是一種意義的建構(gòu)?！庇捎诿總€人按各自的理解方式認(rèn)識客體，因此它是個體化、情境化的產(chǎn)物“學(xué)習(xí)是指每個學(xué)習(xí)者從自身角度出發(fā)，建構(gòu)起對某一事物的各自看法，在此過程中，教師只起輔助作用”。[5]

實習(xí)前，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)局限于書本化的理論知識；實習(xí)時，實踐內(nèi)容與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式、評價方法時更應(yīng)傾向于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實習(xí)中的教育教學(xué)現(xiàn)象，以自己的經(jīng)驗去建構(gòu)教育現(xiàn)象的意義，讓學(xué)生交流自己的個人化經(jīng)驗，而不是局限于被動地完成統(tǒng)一的實習(xí)任務(wù)和應(yīng)對實習(xí)環(huán)境。

（二）情境性理念

情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識與情境之間相互作用，學(xué)習(xí)者在情境中通過活動獲得知識，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用包括認(rèn)知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體。

在實習(xí)情境下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可形成學(xué)習(xí)共同體，在共同體中每一個參與者都是核心成員?？傊?，校本化實習(xí)課程中學(xué)生與實習(xí)內(nèi)容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。

（三）“全實踐”理念

杭州幼兒師范學(xué)院的秦金亮教授探索開發(fā)了“全實踐”理念下的實踐整合課程體系。所謂“全實踐”就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實踐整合課程中的實踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實習(xí)，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說，“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在課程體系上要全面統(tǒng)整。[6]

“全實踐”理念的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。[7]學(xué)生將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在、高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識。在就業(yè)市場競爭日益激烈的今天，“全實踐”理念下受益的畢業(yè)生已然供不應(yīng)求，其實踐整合課程實施的效果非常明顯?！叭珜嵺`”理念為校本化實習(xí)課程提供了實證依據(jù)。

三、校本化實習(xí)課程的實習(xí)模式

（一）集中分散四位一體實習(xí)模式

所謂集中分散，即學(xué)校于第五學(xué)年第一學(xué)期統(tǒng)一安排集中實習(xí)，第十學(xué)期學(xué)生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實習(xí)，兩種實習(xí)模式在實習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、實施、評價等方面采用共同標(biāo)準(zhǔn)。其中第九學(xué)期集中實習(xí)時間安排8周，學(xué)校在8周外的時間于校內(nèi)開展相關(guān)課程實踐教學(xué)。

四位一體化是指目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化、實施一體化、評價一體化。目標(biāo)一體化：立足一個目標(biāo)不動搖，即培養(yǎng)幼師生的專業(yè)能力——觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力、評價能力[8]。內(nèi)容一體化：集中實習(xí)與分散實習(xí)內(nèi)容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實習(xí)內(nèi)容為一體化目標(biāo)服務(wù)。實施一體化：共建一個由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協(xié)同合作的管理組織，形成幼兒教育實踐和實習(xí)的管理網(wǎng)絡(luò)，以確保幼師學(xué)生實習(xí)課程的完成。評價一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業(yè)發(fā)展共同建立具體的教育實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生最終的實習(xí)鑒定按照師范實習(xí)指導(dǎo)老師、導(dǎo)師、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)老師、督導(dǎo)、班主任及同分區(qū)學(xué)生的多方意見綜合評定。

（二）“雙導(dǎo)師”制實習(xí)模式

第五學(xué)年第一學(xué)期集中實習(xí)時間安排在學(xué)期中間8周，該學(xué)期其余時間在校內(nèi)開展相關(guān)課程實踐教學(xué)，引入“雙導(dǎo)師制”。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育教研組、班主任共同提出“雙導(dǎo)師制”計劃，師范教育專業(yè)部確定體現(xiàn)相關(guān)課程實踐教學(xué)的實習(xí)課程內(nèi)容和要求。集中實習(xí)基地為附屬園與合作園。

“雙導(dǎo)師”中，第一導(dǎo)師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時間由雙方靈活安排，指導(dǎo)次數(shù)3次以上，指導(dǎo)內(nèi)容主要包括（但不局限于）幫助實習(xí)生全面了解實習(xí)基地情況、校外8周集中實習(xí)的職業(yè)指導(dǎo)。第二導(dǎo)師為校內(nèi)專業(yè)課教師，指導(dǎo)內(nèi)容主要是（但不局限于）校內(nèi)課程實踐教學(xué)指導(dǎo)、分散實習(xí)的區(qū)域督導(dǎo)。學(xué)生在8周的集中實習(xí)前需了解實習(xí)基地的教師、幼兒園基本情況，實習(xí)效益可能會有所提高。

因此，無論是校外8周的集中實習(xí)還是校內(nèi)的課程實踐教學(xué)都有導(dǎo)師給予及時的職業(yè)指導(dǎo)，實習(xí)效果肯定很好。學(xué)生在最后1學(xué)期的分散實習(xí)中也能更快適應(yīng)幼兒教師的工作。

四、校本化實習(xí)課程分區(qū)督導(dǎo)評價機制

所謂分區(qū)督導(dǎo)制，是指按照學(xué)生的生源地將實習(xí)涉及到的地區(qū)分成若干區(qū)，每個區(qū)指定一位師范專業(yè)教師作為督導(dǎo)，負(fù)責(zé)該區(qū)學(xué)生分散實習(xí)期間的事務(wù)。按照生源地所屬區(qū)域，可分成15-20個區(qū)，每個區(qū)選一位實習(xí)課代表；每位督導(dǎo)負(fù)責(zé)的人數(shù)不超過20人。同區(qū)學(xué)生每月開一次碰面會，相互交流實習(xí)經(jīng)驗，討論實習(xí)重難點，互幫互助共同提高。遇到解決不了的問題，由實習(xí)課代表做好記錄，交督導(dǎo)討論解決，并及時告知其他同學(xué)。同時，名師還將以“專題講座，專業(yè)引領(lǐng)”為主題開展教育實習(xí)類、職業(yè)規(guī)劃類專題講座，給幼師生專業(yè)指導(dǎo)。

校本化實習(xí)課程的實施是一項艱巨的工程，涉及教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校甚至教育局相關(guān)部門以及經(jīng)費等諸多方面，應(yīng)建立多層次的組織和保障體系。學(xué)校實習(xí)課程校本化的探索尚處于初級階段，尚需改善課程實施條件，充實課程資源，拓展與探究校本化實習(xí)課程實施新思路，優(yōu)化實施構(gòu)想，加強落實校本培養(yǎng)目標(biāo)的力度。

參考文獻：

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[5]楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評[J].理論述評，2011（5）.

[6][7]秦金亮.走進全實踐——反思性幼兒教育實踐家的成長之路[M].北京：新時代出版社，2007.

[8]虞永平.什么樣的學(xué)前教育才是有質(zhì)量的[R].2013中國學(xué)前教育年會報告，北京：2013.

（責(zé)任編輯：張志剛）