取舍中建構，改變中促進

摘要：中職應用文寫作教學任務重、時間緊，學生學習應用文寫作興趣不高，寫作能力不強。將應用文教學變成師生共同的“易事”“樂事”，使學生掌握應用文寫作的技能以適應未來發(fā)展的需要，是中職語文教師重要的教學任務。教學應從教學內容的取舍、教學方法的改變、教學要求的側重三方面做出努力。

關鍵詞：中職語文；應用文教學；取舍；建構；改變；促進

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0043-03

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文教育教學應促進學生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。中職語文應用文寫作教學應力求在內容取舍中使學生的學習變被動接受為主動建構，在方法改變中使教師的作用變傳授灌輸為幫助促進。

一、教學內容的取舍

教育部在2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）指出，中職生應掌握便條、書信、計劃等常用應用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔，能夠根據(jù)學習、生活、職業(yè)工作的需要恰當運用（“基礎模塊”的要求）；掌握調查報告、求職信、應聘書等應用文的寫法，做到格式規(guī)范，語言簡明、得體，內容符合要求（“職業(yè)模塊”的要求）；能根據(jù)職業(yè)崗位的需要，寫作總結、海報、簡報等應用文，做到格式規(guī)范，文字表述正確，內容符合要求（“拓展模塊”的要求）。江蘇省中職語文新教材共五冊，其中涉及16種。學生需掌握的應用文寫作訓練，既有一般性應用文，又有公文性應用文，還涉及專業(yè)工作應用文，種類全面，實用性、針對性強，能基本滿足學生日常生活、學習和未來的就業(yè)需要。

學生學會寫這16種應用文只能是一個短期的眼前的目標，而通過學會寫這16種應用文掌握應用文寫作的一般規(guī)律和要求，從而具備各類應用文寫作能力才是長遠或者說終極的目標。為達成這個目標，首先需要對上述16種應用文寫作教學內容分類梳理、歸納取舍：（1）一般性應用文?？捎脕硖幚韨€人日常生活事務，涉及的有便條、單據(jù)、通知、求職應聘信、啟事、記錄、說明書等；（2）公文性應用文。主要由黨和國家機關、社會團體、企事業(yè)單位的名義發(fā)出，如計劃、總結、簡報、通知、調查報告等；（3）專業(yè)工作應用文。這類應用文專業(yè)性比較強，主要用于該專業(yè)工作所涉及的業(yè)務活動范圍，如訪談錄、廣告詞、創(chuàng)業(yè)策劃書、海報、消息等。這是從應用文的使用范圍和內容性質來劃分的結果。這樣分類的結果便于學生產生一個“類”的概念，從而在不同的范圍（情境）出現(xiàn)時根據(jù)不同的要求完成寫作。

當然，這些應用文也可從寫作格式的角度進行有效學習，如便條、通知、求職應聘信等。雖說具體應用的情境不同、應用的目的不同，但寫作的格式要求卻十分相似，學習一種應用文后，學生便可舉一反三。如書信類應用文都需要寫祝頌語，格式要求也相同，所以在教學中就可將這幾種應用文歸為一類，開展具體的寫作訓練，引導學生掌握此類應用文的基本寫作方法和要求，從而使其在今后的學習工作中碰到此類問題不至于手足無措。這樣做的好處就是，在開展相關應用文類型的寫作教學時，既節(jié)約了時間，又提高了效率，有利于幫助學生主動加工應用文寫作的信息，建構應用文寫作的意義，從而獲取相關知識。

二、教學方法的改變

從系統(tǒng)的理論講授到典型例文分析，到命題寫作練習，再到習作評議修改，讓學生死記死背相關的寫作要求。這是中職語文教師常采用的應用文寫作教學的方法。這樣的教學方法也許能起到一定的作用，但是，這一過程中學生基本是處于被動地位。葉圣陶曾說過：“記誦不過是個開端，跟著就得把記誦的這些東西融化在生活里，成為精神上的血肉，唯其如此，記誦一分就得一分益處；若讓記誦為終極的目的，不使他跟生活發(fā)生關系，那就記誦雖多，無多益處?！盵1]“四步走”使學生進入主動建構狀態(tài)，也許是個不錯的嘗試。

第一步：創(chuàng)設情景。情景，通常是指“情形，景象”。創(chuàng)設情景就是教師圍繞某個應用文樣式在教學過程中引入或創(chuàng)設實在的情形，進行應用文寫作技能訓練，具有很強的“針對性、啟發(fā)性、虛構性和趣味性”特點。它的一般流程是：搜集信息——編制情景——呈現(xiàn)情景——分析信息。如在教學“通知”時，可以創(chuàng)設這樣一個情景：學校團委擬于2015年4月20日下午兩點在學校會議室召開各班班長和文娛委員會議，布置校第十屆“五月放歌”活動。請你擬寫一則通知。

因為創(chuàng)設或引入的情景均取自于學習生活和社會實踐，這就更容易使學生產生寫作興趣，認同完成寫作即解決實際生活的問題，對寫作的針對性、指向性、實效性有了清楚認識，提高了學習寫作的積極性，促進了學生進行自主探究性學習。

第二步：歸納模板。應用文寫作不同于一般的文學創(chuàng)作，它對寫作的格式等有嚴格要求。所以在學生分析完情景之后，教師引入典型例文作為學習資料引導學生試著歸納不同文種的寫作模板很重要。

如針對教師引入的情景，學生結合范文，比較順利地就歸納出了“通知”的寫作模板，其中標題、稱謂、正文、落款等位置，一目了然。

第三步：信息加載。這一步需要學生回到所呈現(xiàn)的情景，篩選情景中有用的信息。如此則“通知”的被通知對象是“各班班長和文娛委員”，會議時間、會議地點、參加人員、會議內容、發(fā)布通知的單位和時間等也一一可以篩選出來。然后可將這些篩選出來的信息加載入模板完成寫作任務。這個環(huán)節(jié)是建立在上一個環(huán)節(jié)“歸納模板”基礎上的，因為模板是在學生自己分析典型例文的基礎上生成的，所以信息加載順理成章，對學生來說并非難事。

第四步：個性潤色。如果說“歸納模板”和“信息加載”兩步是“寫對”應用文的保證，那么“個性潤色”應該是“寫好”應用文的必須。畢竟應用文雖然在寫作要求上不同于文學創(chuàng)作，但只是把信息生硬地加載入模板難免會顯得呆板。在對格式等有比較硬性的規(guī)定的同時，應用文寫作也是能區(qū)分作者水平優(yōu)劣的。造成這個優(yōu)劣的原因就是不同的作者會對所寫的應用文作一番“個性潤色”。如寫作“通知”，同樣是希望參會人員準時出席，有的作者可能會寫“請各位準時參加”，用一“請”字顯出禮貌；有的作者可能會寫“該項工作比較重要，請各位準時參加”，強調重要性以強調“準時參加”的必要；有的寫作者可能會寫“準時參加，不得延誤”，“不得”二字帶有命令的語氣顯得比較強勢?？傊?，不同的表述應用于不同的情景時會產生不同的效果，“潤色”效果自然也就有了高低優(yōu)劣之分。學生在寫作實踐中為使所寫應用文更加簡潔，可適當保留部分文言詞語，如“現(xiàn)在”可用“茲”替代，也可適當運用約定俗成的縮略語。為使所寫應用文更顯得體，用詞應講究分寸、適度，如請示型公文中結尾多用“望”“請”以顯得謙虛、禮貌。

三、寫作要求的側重

目前，江蘇省中職學校普遍執(zhí)行“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案，學生在校學習時間為兩年半，語文課程共需完成五冊教材的學習任務，而語文課周課時一般3～4節(jié)（部分學校不足3節(jié)），學習時間有限，學習任務比較重。而與之相對應的是，不管是《江蘇省普通高校對口單獨招生考試語文大綱》，還是《江蘇省中職學校學業(yè)水平測試語文測試大綱》均對學生提出了能寫作課本所涉及的應用文的要求。這就意味著在保質保量完成相關選文的“閱讀與欣賞”的同時，應用文寫作作為“寫作與交流”的組成部分也是必須完成的硬任務。

如何寫作應用文，如何寫好應用文，方方面面的訓練要求非常多，但面對教學現(xiàn)實，面面俱到肯定是不可能的。這就需要教師對應用文寫作要求做一個梳理歸納的工作。

縱觀《大綱》三個模塊的應用文寫作要求，不難發(fā)現(xiàn)側重在格式、內容和語言三個方面，而應用文寫作的評分標準也恰恰著眼于這三項（省對口單招考試也不例外）。

因此，教師要有意識地把應用文訓練的側重點集中于格式、內容、語言這三方面。要學生能在具體的情境中正確使用應用文的格式，按要求寫作規(guī)范的應用文；結合具體要求創(chuàng)設的具體的情境，按不同類型應用文對寫作內容的要求展開寫作；使用規(guī)范、連貫、簡潔、平實、得體的語言完成應用文的寫作任務。這樣的歸納取舍，意在給學生提供最基本也最清晰的寫作要求，使學生養(yǎng)成無論寫作何種應用文，都能從格式、內容、語言上著手。要求越明確越便于操作，訓練也便越正確越有效。

當然，在應用文寫作訓練教學過程中，根據(jù)情況還可作一些具體要求。以“語言”一項為例，無論是何種應用文，“規(guī)范、連貫、簡潔、平實、得體”5條可作為總要求，通過“四步法”的寫作訓練使其內化為學生寫作時的本能要求。在此基礎上，部分應用文在語言要求上的個性也得到了重視，如便條要講究禮貌，有時需要有致謝語；單據(jù)要求表達準確、嚴密、完備；啟事要求具體、準確、明白；說明書要求盡量避免使用一般人不懂的專業(yè)術語；廣告詞要求幽默溫馨；求職應聘信切忌長篇大論，措辭有分寸，不卑不亢；海報要求具有一定的形象性和鼓動性；記錄要求具有實錄性等等。

總之，不管立足于未來的“人的發(fā)展”，還是立足于眼前的實用價值，應用文寫作能力對于中職學生來說的確是“出世之必備，應事之必需”，寫作應用文的確是一項不可或缺的技能。中職應用文寫作教學要在努力克服客觀上任務重、時間緊困難的同時，重點解決學生主觀上對學寫應用文的“無興趣”“寫不好”的問題，通過學生的主動建構和教師的幫助促進，使學生帶著應用文寫作的一身技能走上未來的工作崗位。

參考文獻：

[1]楊斌.如果我當教師[M].北京：教育科學出版社，2012.

（責任編輯：張志剛）