以心契心 以文解文

摘要：江蘇省中職教師語文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中的好課例不失為職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的范例。王梅老師的《雨霖鈴》課例注重教學(xué)內(nèi)容三方互動的創(chuàng)生，教學(xué)資源運用的恰適，渴求學(xué)習(xí)主體的精彩，教學(xué)設(shè)計的新穎，值得職業(yè)學(xué)校語文教師借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；課例；評說

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0040-03

古代詩文教學(xué)在職校語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，要達到《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中提出的“激發(fā)學(xué)習(xí)古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情，豐富文化積累”的要求，師生應(yīng)該在品味形象、意境、語言的基礎(chǔ)上，辨析作品的結(jié)構(gòu)，評析藝術(shù)特色，體會藝術(shù)魅力。劉勰在《文心雕龍·知音》中說過：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！蹦暇└叩嚷殬I(yè)學(xué)校王梅老師為省中職語文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)的《雨霖鈴》教學(xué)課例就遵循了這一思路，或許多少能給我們啟迪。

一、《雨霖鈴》課例要點介紹

教學(xué)對象：高職一年級動漫設(shè)計專業(yè)學(xué)生。

教學(xué)目標：讀——入情入境；析——層層鋪敘；悟——離情別緒。三個目標，旨在養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣，掌握鑒賞的思路方法，獲得情感的熏陶體驗，指向《五年制高職語文課程標準》中提出的提高語文素養(yǎng)，發(fā)展探究能力，形成情感體驗。

重點：體悟真摯纏綿的離別之情；難點：賞析層層鋪敘的表現(xiàn)手法。

教學(xué)課時：一課時。

教學(xué)設(shè)計的核心策略：“化詞為畫，以畫為媒”。設(shè)計這個策略基于三點考慮：首先，《雨霖鈴》融情入景，層層鋪敘點染，極具繪畫美；其次，學(xué)生具有一定的繪畫基礎(chǔ)，將專業(yè)特長與文本學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化學(xué)生對詞的理解；再次，“化詞為畫”，本身就是一個閱讀、體驗、再創(chuàng)作的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，通過學(xué)生畫作的展示創(chuàng)設(shè)情境，通過畫作的差異生成問題，引導(dǎo)學(xué)生誦讀涵泳，合作探究。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：前后共五項活動，五項活動以情感體驗為主線，層層推進，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，在不斷建構(gòu)的過程中，展開與作者的心靈對話，形成個人的情感體驗?；顒铀陌靥骄?，突破了重點難點。

活動一，導(dǎo)入文本。創(chuàng)設(shè)情境，溫故入新，體味別情的多樣性。

活動二，讀書入境。首先，學(xué)生自由誦讀。接著，學(xué)生聆聽范讀，對照比較，學(xué)生內(nèi)化誦讀技巧，提高誦讀水平。最后，學(xué)生梳理文意，抓住文章的詞眼——“多情自古傷離別”。

活動三，學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果。一是為了檢查預(yù)習(xí)質(zhì)量，二是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

活動四，三重探究（交流畫作、由畫賞詞、理解意境），感知情感，體悟情感，深化情感，逐層推進。

活動五，拓展延伸。分為課內(nèi)延伸和課外延伸兩個部分。課內(nèi)延伸部分，教師提供4首樂曲供學(xué)生配樂誦讀，讓學(xué)生在選樂的過程中再次體味《雨霖鈴》凄美的意境，纏綿的離情。課外延伸以任務(wù)單的形式，分為誦讀單、練習(xí)單、寫作單，關(guān)注學(xué)生個體差異，回扣教學(xué)目標，注重知識積累，能力遷移。

二、三方互動的創(chuàng)生性

柳永的《雨霖鈴》是我國文學(xué)史上的古詩文名篇，深受廣大讀者喜愛，歷朝歷代文人的解讀舉不勝舉。文本一旦進入語文教材，直接面向?qū)W生讀者，其解讀就多了兩個向度：學(xué)生的與教師的。許多教師在教學(xué)中缺少“教學(xué)文本意識”，備課多半搬用一般文本解讀的現(xiàn)成結(jié)論，將“教參”“教師用書”或?qū)＜覍W(xué)者的作品分析照單全收，很少考慮到教材、教師與教學(xué)對象之間的多種復(fù)雜關(guān)系。其實，我們解讀的價值取向，不但要正確讀出文本的原有信息，同時還要能夠讀出如何正確閱讀信息的“信息”，這就要求教師能夠根據(jù)“學(xué)情”更實際、更精細地考慮教學(xué)目標，確定更有效的教學(xué)內(nèi)容。換句話說，教學(xué)文本的解讀必須以正確的“一般文本解讀”為基礎(chǔ)，更需要因時因地因?qū)ο蟮闹饔^因素的參與，才能使得經(jīng)過“教學(xué)篩慮”的文本解讀有著“教”與“學(xué)”切入的深度與廣度。這樣，每一篇課文真正應(yīng)該“教什么”才能有效地落到實處。

王老師的教學(xué)課例中有一個別開生面的教學(xué)環(huán)節(jié)給我們留下了深刻的印象：學(xué)生交流根據(jù)《雨霖鈴》詞意創(chuàng)作的畫作。乍看這個設(shè)計有點令人匪夷所思：雖說王老師所教的是動漫專業(yè)的學(xué)生，但她上的是語文課，在語文課上去討論畫作的優(yōu)劣似乎離開了語文學(xué)科教學(xué)的本源。但是，王老師的精明處也正在這里：“化詞為畫，以畫為媒”。引導(dǎo)學(xué)生誦讀涵泳，合作探究，在不斷進行自我建構(gòu)的同時，展開與作者的心靈對話，形成個人的情感體驗。通過這一張張略顯稚嫩、有著很大差異的畫作，王老師了解到了學(xué)生對文本理解的差異：是男送女還是女送男？到底誰要遠行？文本究竟構(gòu)成了幾個畫面？幾幅畫面究竟存在著怎樣的時空轉(zhuǎn)換？這許多的問題正是學(xué)生通過畫作詮釋了個體的文本解讀。據(jù)此，王老師確定了引領(lǐng)學(xué)生由畫賞詞的教學(xué)策略，也生成了有針對性、有實效性的教學(xué)內(nèi)容。在以畫為媒的研討中，學(xué)生明確了雨后清秋——渲染情境；都門帳飲——鋪墊情緒。執(zhí)手相看——達到送別的高潮！從暮靄沉沉到曉風(fēng)殘月，到良辰美景，時間在推移，地點在轉(zhuǎn)換，可是思念沒有改變，思念隨著時空的變換，在一點一點變長。學(xué)生也更好地理解了作者層層鋪敘的表現(xiàn)手法。有人說教什么永遠比怎么教重要，王老師的這一教學(xué)設(shè)計可謂別具匠心，具體生動地體現(xiàn)了文本、學(xué)生、教師三方互動而創(chuàng)生的解讀語境。

三、資源運用的恰適性

從王老師的《雨霖鈴》教學(xué)課例中，筆者想到了另一個問題，即在語文教學(xué)中如何恰當、合理地運用媒體資源？網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展給教師的教學(xué)帶來了許多利好，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也拓展了教學(xué)形式。但是，語文教師的做法，特別是在整合與利用教學(xué)資源方面存在的問題似乎值得思考。如一些語文教師在教學(xué)中總喜歡插入一段流行音樂，像“鳳凰傳奇”“玖月奇跡”，或者相關(guān)的電視劇視頻，有的還讓學(xué)生在課堂上唱或表演，美其名曰：運用這種方法是通過現(xiàn)代文化拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種資源如果整合和利用恰適當然應(yīng)提倡，但有兩個問題須達成共識：一是激發(fā)學(xué)生的興趣不是教學(xué)的目的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力；二是教學(xué)要突出語文性，否則熱鬧只是一種膚淺現(xiàn)象而已，呈現(xiàn)的也只是一種“娃哈哈”課堂。

王老師的《雨霖鈴》教學(xué)課例有兩處整合利用了視頻資源：一處是引導(dǎo)學(xué)生理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”詞句，在讓學(xué)生設(shè)計臺詞有爭論的情況下，插入了《山楂樹》中老三與靜秋分別的視頻，畫面中男女主人公隔水相望，默默無語；一處是引導(dǎo)學(xué)生理解“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”詞句，插入了《山楂樹》中老三死后，葬在山楂樹下的視頻，畫面中的山楂樹在風(fēng)中搖曳。這兩處媒體資源的整合與利用是相當合理的。首先，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”是千古名句，其內(nèi)涵非常豐富，而學(xué)生理解有一定的難度；其次，這兩句詞有極強的畫面感，教師很難用言語陳說其涵蓋的意境；第三，這兩句詞在全詞中是兩個關(guān)鍵點，對理解全詞起著關(guān)鍵的作用，前者寫分別，后者寫思念，構(gòu)成了全詞的意脈。王老師在這里運用視頻資源令古典詩詞的意境具體可感，形象生動。學(xué)生在視頻資源的幫助下突破了涵泳古典詩詞意境的瓶頸，體會到悠長如煙的離愁，曉風(fēng)殘月中的無盡思念。

由此，王老師在語文教學(xué)中運用媒體資源留給的啟迪可圈可點：一是明確資源運用的目的，為解決什么問題；二是注重資源運用的處所，在什么地方用；三是選擇資源運用的方式，用前如何引導(dǎo)，用后如何歸結(jié)；四是追求資源運用的效度，要達到什么效果。一句話要做到恰到好處，只有恰到好處的資源運用才能成為有效的語文教學(xué)。

四、渴求學(xué)習(xí)主體的精彩

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師通常希望能將自己對教材的理解完完全全地教給學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師會根據(jù)自己講課的需要來考慮學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)，引導(dǎo)甚至暗示學(xué)生給出符合需要的“標準答案”。長此以往，學(xué)生會自然地在課堂上去揣摩教師的教學(xué)思路，往教師預(yù)設(shè)的路子走，在學(xué)生的“積極配合”下，教師的講課很“出彩”，課堂很“精彩”。但這樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)主體的思想?yún)s游離于個體的本真，忙于迎合教師、順應(yīng)教師，尋找教師需要的“結(jié)論”，這不僅損傷了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性，更無法讓學(xué)習(xí)主體精彩起來，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生閱讀、體驗的愉悅感。

筆者認為，教師講得精巧、精致、精彩，應(yīng)通過讓學(xué)生興奮、活躍、積極地參與探究，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精彩、課堂的精彩，才是真正的精彩！如果教師的高、精、尖的展示，游離于課堂，遠離了學(xué)生，會變成對學(xué)生的壓抑，那么這樣的所謂精彩要受到追問，因為一節(jié)成功的課落腳點不是教師教得好，而是學(xué)生學(xué)得好。王老師的這一節(jié)課，正是從課堂教學(xué)的角度，給出了一個很好的注解：這節(jié)課設(shè)計了五個活動，每一個活動都能夠注意尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生自主思考、探究文本的時間和空間。

如在誦讀入境活動中，教師尊重學(xué)生的原初體驗，首先由學(xué)生，自由誦讀。接著，教師播放名家范讀，由學(xué)生聆聽范讀，對照、比較。這樣，學(xué)生在比較中會自然地總結(jié)誦讀經(jīng)驗，內(nèi)化誦讀技巧，提高誦讀水平。再如在對“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的解讀中，教師沒有把自己對文本的理解強加于學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了較為合理的學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生自我探究。先由學(xué)生根據(jù)自己的解讀設(shè)計人物的臺詞，學(xué)生在臺詞設(shè)計的實踐活動中，不僅要聯(lián)系自己的生活體驗，而且與同伴產(chǎn)生了良好的交流、互動。正是在這種交互的探究、交流中，個別學(xué)生率先達到了“自悟”的境界，并引領(lǐng)著其他同學(xué)共同探討“無聲勝有聲”的境界。當學(xué)生充分地討論后，教師呈現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，完成師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。

因此，這一節(jié)課，教師著眼于多個主體，即教師與每一個學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間活躍的交互活動，既不以教師為中心，也不聚焦于個體的學(xué)生。在合情、合理的學(xué)習(xí)情境中，在能夠促進教師與所有的學(xué)生共同學(xué)習(xí)的交互活動中，品味經(jīng)典，體驗美好的情感。

總之，王梅老師《雨霖鈴》的教學(xué)課例披情入文，以心契心，以文解文，教學(xué)的設(shè)計與文本的融合度較高，最大的收獲是喚醒了學(xué)生的情感體驗，提升了學(xué)生的探索能力與審美能力，值得借鑒學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：張志剛）