現(xiàn)代學徒制背景下“現(xiàn)代師傅”隊伍建設的實踐與思考

摘要：現(xiàn)代學徒制模式是我國職教界正在嘗試的新型職業(yè)教育模式，國際職業(yè)教育經(jīng)驗已證明其教育效果顯著。師資隊伍是決定教育效果的關鍵。在現(xiàn)代學徒制背景下，必須重塑適合現(xiàn)代學徒制模式的“現(xiàn)代師傅”隊伍，加強教師專業(yè)化成長，著力培養(yǎng)教師科研、技術開發(fā)、崗位生產(chǎn)操作能力。行業(yè)企業(yè)應著力培養(yǎng)“現(xiàn)代師傅”的教師專業(yè)化素質。需通過文化、制度、機制等融合，共同打造一支與現(xiàn)代學徒制相適應的“現(xiàn)代師傅”隊伍。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；“現(xiàn)代師傅”隊伍；建設

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0021-03

現(xiàn)代學徒制是一種以校企深度合作為基礎，將現(xiàn)行的職業(yè)教育與傳統(tǒng)意義上的學徒教育有機融合的職業(yè)人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制比學校教育能更好適應勞動市場需求，有效降低青年失業(yè)率?，F(xiàn)代學徒制最大的特點為學徒（即學生）是接受中小型企業(yè)系統(tǒng)培訓（50%的時間在企業(yè)）的雇員，并且接受教育的課程內容也主要由企業(yè)決定?，F(xiàn)代學徒制所特有的機制保障決定了其師資隊伍（以下稱“現(xiàn)代師傅”隊伍）的建設路徑。

無錫機電高等職業(yè)技術學校構建的現(xiàn)代學徒制校本實踐模式以專業(yè)植根于企業(yè)、對接地方產(chǎn)業(yè)為基礎，以工學交替為培養(yǎng)形式，理實一體化構建課程，“現(xiàn)代師傅”隊伍由學校教師和行業(yè)企業(yè)師傅共同組成。

一、打造教師成為

具有技能特長的“現(xiàn)代師傅”

所謂“現(xiàn)代師傅”指既掌握前沿專業(yè)理論知識和學說，又有現(xiàn)代育人理念和經(jīng)驗，加上熟練的崗位專業(yè)技能的職業(yè)院校教師和行業(yè)企業(yè)師傅。為此，加快建設“雙師”素質的“現(xiàn)代師傅”隊伍是有效實施現(xiàn)代學徒制模式的重要保證。

（一）進一步提高教師的專業(yè)化素質

“青藍工程”。為了讓新教師盡快在入職3年內初具教師專業(yè)化素質，教育教學能力達標，學校實施“青藍工程”，給每位新上崗的教師配備師傅，結對指導，并對師徒提出具體明確的要求，以促進新教師迅速成長。幫助引領新教師在3年內掌握教學常規(guī)、熟悉課堂教學、能獨立備課、授課等教學能力；在教育工作方面，熟悉班主任職責、規(guī)范及流程，能進行班級常規(guī)管理、獨立組織學生活動、有效展開學生談話等工作。

“傳幫帶”工程。學校對于入職3年后已初具教師專業(yè)化素質的教師繼續(xù)配備師傅指導其教學研究、課題申報、論文撰寫及班主任工作，全面提升青年教師的教師專業(yè)化素質。

全面提升工程。學校采用骨干培養(yǎng)和全面提升相結合的策略加快教師專業(yè)化成長。學校通過民主推薦和考核評比，選拔一批在崗工作滿3年35周歲以下的優(yōu)秀青年教師，根據(jù)他們的特長和方向，分別在教學、教育、科研、管理等方面，為他們量身定制發(fā)展目標，指定導師，培養(yǎng)周期為2年，實施終極考核。成績突出者，列入學校優(yōu)秀年輕后備干部隊伍，或進入（未到齡的）下一輪培養(yǎng)。

同時，學校對45周歲以下的中青年教師進行3年一輪的職業(yè)生涯設計，要求他們從教育教學能力、教學科研、專業(yè)技能等方面找準自己的發(fā)展目標，尋找適合的職業(yè)發(fā)展方向，采用學校安排與個人規(guī)劃相結合、考評激勵和自主發(fā)展相結合等策略，定期督促檢查教師職業(yè)規(guī)劃的執(zhí)行和達標情況，每年考核1次。學校還搭建發(fā)展臺階，保證中青年教師教師專業(yè)化素質全面而有序提高。

（二）著力提高教師教育科研與技術開發(fā)能力

應用性科研能力是現(xiàn)代學徒制教學模式中師資必備的能力。學校在師資培養(yǎng)實踐中采用梯級培養(yǎng)方式。首先，理念引領。學校注重引領青年教師確立教學理念。每年“校長薦讀”活動推薦他們閱讀有關教學理論、教學理念的書籍，并開展主題征文活動，要求青年教師積極研讀并撰寫論文。青年教師通過讀、思、寫、研，逐步樹立科學的教育教學理念，并提高教學和科研能力。其次，能力提升。獲講師職稱的青年教師，在強調其樹立科學的教育教學理念的同時，要求結合教育教學工作主持或參與校級及以上的科研課題，藉此逐步養(yǎng)成科研精神，進一步提高教學及科研水平；獲副高職稱以上教師，要求其申報并主持省市級以上科研項目，以形成校園科研氛圍，引領全體教師發(fā)展。第三，企業(yè)鍛煉。為了提高教師崗位操作技能，學校堅持科研工作“與生產(chǎn)第一線緊密結合的應用性研究”的原則，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)手加大技術研發(fā)力度，在研發(fā)實踐中不斷提高教師的學術水平和專業(yè)實踐能力。

（三）著力提高專業(yè)教師崗位生產(chǎn)操作技能

建立實訓基地。建立校企共擁的產(chǎn)教結合的實訓基地，讓生產(chǎn)車間變成職教課堂，生產(chǎn)過程變成教育過程，實訓基地的生產(chǎn)設備和技術條件成為專業(yè)教師技能成長的基礎。實訓基地中的教學團隊由行業(yè)企業(yè)師傅和院校的專任專業(yè)教師組成，團隊內部優(yōu)勢互補，專業(yè)教師在基地真實的工作過程中，熟悉了產(chǎn)品要求、工藝標準等，在與行業(yè)企業(yè)師傅的合作中，在指導學生生產(chǎn)過程中，自身的崗位生產(chǎn)操作技能得到了鍛煉和提高。

建立研發(fā)中心。建立校企合作產(chǎn)品研發(fā)中心，讓專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)工程師共同進行技術創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)教師產(chǎn)品研發(fā)能力。產(chǎn)品研發(fā)的過程即專業(yè)教師參與企業(yè)技術革新的過程，有利于以科研項目促生產(chǎn)、以生產(chǎn)促教學。另外，專業(yè)教師還擔任校內實訓基地建設任務，可結合專業(yè)建設開展技術創(chuàng)新，提高專業(yè)教師的崗位生產(chǎn)操作和革新技能。

二、打造行業(yè)企業(yè)師傅成為

具有教師專業(yè)化素質的“現(xiàn)代師傅”

（一）行業(yè)企業(yè)師傅需具備教師專業(yè)化素質

行業(yè)企業(yè)師傅是現(xiàn)代學徒制“現(xiàn)代師傅”隊伍中的又一主力軍，行業(yè)企業(yè)師傅在現(xiàn)代學徒制教學模式中占據(jù)著一半的教學時間，承擔著技術技能教學任務。在現(xiàn)代學徒制崗位實踐教學過程中，“現(xiàn)代師傅”不同于傳統(tǒng)師傅只需單一、個體傳授某種技能?！艾F(xiàn)代師傅”要尊重“現(xiàn)代徒弟”（學生）的個性，需要采用民主平等的易讓“現(xiàn)代學徒”接受的手段進行技能傳授，且不是傳統(tǒng)的一對一傳授，而是在現(xiàn)代化的崗位工作平臺上進行多個指導，行業(yè)企業(yè)師傅需要具備現(xiàn)代教育的組織和管理能力。行業(yè)企業(yè)師傅與“現(xiàn)代學徒”共同完成一個具體項目或工序，教學內容即工作內容，“現(xiàn)代師傅”需要有指導和合作的能力。“現(xiàn)代師傅”還需要具備現(xiàn)代教師的寬闊胸懷及先進的教育理念。

（二）行業(yè)企業(yè)師傅的教師專業(yè)化素質提高舉措

現(xiàn)代學徒制教學模式植根于校企深度合作，學校與行業(yè)企業(yè)是利益共同體。在“現(xiàn)代師傅”教師專業(yè)化素質提高過程中，合作雙方必須共同建立并遵循有關的合作規(guī)則。首先，校企聯(lián)手挑選德才兼?zhèn)涞钠髽I(yè)技術骨干擔任現(xiàn)代學徒制教育班的“現(xiàn)代師傅”，校企共同商定設立“現(xiàn)代師傅”的資格標準、學歷標準、技術職稱標準，精心培養(yǎng)；其次，行業(yè)企業(yè)方給予被挑選為“現(xiàn)代師傅”的技術骨干政策上的優(yōu)惠和時間上的保證，解除其后顧之憂，使其有足夠的精力和熱情提高教師專業(yè)化素質；再次，學校負責對行業(yè)企業(yè)的“現(xiàn)代師傅”進行“教師專業(yè)化素質”的培訓，根據(jù)現(xiàn)代學徒制“現(xiàn)代師傅”的標準嚴格制定培訓方案，因材施訓，有效提高行業(yè)企業(yè)師傅的教師專業(yè)化素質。學校，應制定切實有效的培訓方案，可采用會議和活動相結合的有效形式，讓行業(yè)企業(yè)師傅從了解學校、了解學生開始，熟悉育人環(huán)境，從心理上接受教育對象；應對行業(yè)企業(yè)師傅進行師德標準滲透內化工作；應強化集體授課時的教學常規(guī)和工作要求；應培訓行業(yè)企業(yè)師傅的學生管理能力?，F(xiàn)代學徒制合作雙方應本著提高教育質量、用工質量的原則，互惠雙贏，共同為地方經(jīng)濟發(fā)展出力的宗旨，讓行業(yè)企業(yè)能工巧匠盡快融入職業(yè)教育，真正成為思想高尚、業(yè)務過硬、素質全面的“現(xiàn)代師傅”，為提高校企雙方深度合作，培養(yǎng)出高質量的應用型人才做出應有貢獻。

在現(xiàn)代學徒制教育模式中，行業(yè)企業(yè)師傅和教師應該是融為一體的“現(xiàn)代師傅”教育團隊，必須擁有團隊共有的教育理念和團隊文化。因此，來自行業(yè)企業(yè)的師傅與教師，為了共同的目標必須進行多元對接融合。首先，互相交流。通過會議交流、活動交流、業(yè)務探討等形式，融洽感情，統(tǒng)一認識。其次，制度融合。通過團隊章程、協(xié)議等規(guī)范行為，提高目標達成度。再次，機制激勵。通過考核督查等方式，統(tǒng)一質量標準，遵循校企雙方互惠互利原則，提高雙贏度；通過評優(yōu)推先，激發(fā)團隊集體和個體榮譽感、認同感。

（責任編輯：張志剛）