加強(qiáng)醫(yī)科院校學(xué)困生管理與服務(wù)工作的實(shí)踐探索

【摘""要】隨著醫(yī)科院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)困生問題成為醫(yī)科院校思想政治教育工作中亟須解決的問題。從學(xué)生成人成才的角度看，加強(qiáng)對學(xué)困生的管理和服務(wù)工作，重視與關(guān)愛此類特殊群體，有利于增強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作的實(shí)效性，也有利于全面提升醫(yī)科院校的教育質(zhì)量。文章結(jié)合學(xué)生管理工作實(shí)際，闡述醫(yī)科院校學(xué)困生的現(xiàn)狀及形成原因，對學(xué)困生分級管理、轉(zhuǎn)化措施等進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)科院校""學(xué)困生""管理""轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G647""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）21-0126-03

隨著招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，高校學(xué)困生問題也越來越嚴(yán)重，已成為高校思想政治教育工作中亟須解決的問題。從學(xué)生成人成才的角度看，加強(qiáng)對學(xué)困生的管理和服務(wù)工作，重視與關(guān)愛此類特殊群體，有利于增強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作的實(shí)效性，也有利于高校的和諧與穩(wěn)定，全面提升教育質(zhì)量。文章結(jié)合學(xué)生管理工作實(shí)際，闡述醫(yī)科院校學(xué)困生的現(xiàn)狀及形成原因，對學(xué)困生分級管理、轉(zhuǎn)化措施等進(jìn)行分析和探討。

一nbsp;醫(yī)科院校學(xué)困生的現(xiàn)狀

學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡稱，是指那些智力水平正常且沒有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績明顯落后于其他同學(xué)，不能達(dá)到學(xué)校教學(xué)規(guī)定基本要求的大學(xué)生。他們經(jīng)常遲到、曠課，在課堂上睡覺、聊天，存在缺考、考試不及格等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)因嚴(yán)重曠課、不及格課程過多被學(xué)校處分或勸退的現(xiàn)象。近年來，醫(yī)科院校學(xué)困問題呈逐年上升趨勢，這不僅直接影響到這部分學(xué)生的成長成才，還將成為影響校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的阻礙因素之一。以昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院2013級為例，全年級有1437人，學(xué)困生所占比例高達(dá)17.95%，這部分學(xué)生是輔導(dǎo)員教育管理的工作重點(diǎn)，占用了他們60%以上的時(shí)間和精力。因此，我們必須要深入了解學(xué)困生的類型和成因，加大對學(xué)困生的關(guān)注和幫扶力度，有效解決和改善學(xué)困問題，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)自豪感，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境。

二"醫(yī)科院校學(xué)困生形成的原因

結(jié)合醫(yī)科院校學(xué)生管理工作實(shí)際，對學(xué)困生形成原因分析如下：

1.學(xué)生自身原因

第一，學(xué)習(xí)方法不適用。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容信息量大，理論化程度高，教學(xué)進(jìn)度跨度大，由于學(xué)生人數(shù)不斷增多，教師的輔導(dǎo)和督促減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增加，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力與意志，自我約束能力差，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有效果。部分學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校后覺得醫(yī)學(xué)院校的生活與其他綜合性大學(xué)有較大的區(qū)別，表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)科復(fù)雜、學(xué)習(xí)枯燥等，這些都會促使學(xué)生產(chǎn)生低落、抵抗和恐懼的心理感受。

第二，本末倒置。部分學(xué)生注重專業(yè)知識以外的其他技能知識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，部分學(xué)生總認(rèn)為就算讀完大學(xué)也未必能夠找到一份合適的工作。正是因?yàn)檫@樣，他們沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)變得淡漠，沒有克服學(xué)習(xí)困難的信心和決心。相反，其他技能考試學(xué)習(xí)異常繁榮，例如公共營養(yǎng)師、心理咨詢師、駕照等，有的學(xué)生為了獲得某項(xiàng)技能資格的認(rèn)可，把非專業(yè)知識的學(xué)習(xí)擺到首位，經(jīng)常逃課去修讀那些技能知識。

第三，學(xué)習(xí)重心“失調(diào)”。大學(xué)課余活動豐富，很多學(xué)生都選擇積極參與一些社團(tuán)活動和課外活動，但在參與這些活動的過程中他們沒有分清主次輕重，不把上課當(dāng)主業(yè)，沒有合理地處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，所以就出現(xiàn)逃課、考試不及格等現(xiàn)象。

2.社會環(huán)境的影響

信息化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)開拓了大學(xué)生的視野，豐富了他們的知識，在大學(xué)生成人成才過程中發(fā)揮了重要的作用，但也是導(dǎo)致部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，成為嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心健康的禍?zhǔn)?。?jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)逃課現(xiàn)象和的課程不及格都是學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)引起的。除此之外，隨著經(jīng)濟(jì)社會的加速發(fā)展，社會上存在著一些拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等腐朽思想及各種社會丑惡現(xiàn)象，這些不良的社會風(fēng)氣，對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣產(chǎn)生了不少消極影響。

3.家庭因素的影響

據(jù)了解，有部分同學(xué)自身不喜歡醫(yī)學(xué)專業(yè)，是被父母逼迫學(xué)醫(yī)的，進(jìn)入大學(xué)后，強(qiáng)大的心理落差加之父母給學(xué)生的壓力過大，使其產(chǎn)生逆反心理，從而出現(xiàn)厭學(xué)情緒;一部分學(xué)生來自獨(dú)生子女家庭，此類家庭對子女過分溺愛，他們一直養(yǎng)尊處優(yōu)，進(jìn)入大學(xué)后，導(dǎo)致他們不能適應(yīng)大學(xué)的獨(dú)立生活，嚴(yán)重影響了其成長成才;有一部分同學(xué)家庭因出現(xiàn)父母離異、生病、去世等變故，或者父母教育方法過于粗暴和嚴(yán)格，使他們在感情上受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷而無法安心學(xué)習(xí)，逐漸演變成學(xué)困生;一些學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難，為了解決生計(jì)問題，不得不身兼數(shù)職掙錢，最后導(dǎo)致成績下降，嚴(yán)重影響了學(xué)業(yè);少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于家庭原因，認(rèn)為讀書是改變自己和家庭命運(yùn)的唯一方法，他們背負(fù)了過大的學(xué)習(xí)壓力，不敢有絲毫的松懈，幾乎把所有時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，如果出現(xiàn)成績不理想的狀況，會給困難學(xué)生帶來更大的壓力，有的時(shí)候還會自暴自棄，一蹶不振。

4.教師和學(xué)校的原因

隨著招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，現(xiàn)在許多醫(yī)科類院校公共課和基礎(chǔ)課都采用大班教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。另外，由于學(xué)生人數(shù)多，任課老師對學(xué)生的管理難度加大，難以對學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，給學(xué)生曠課、逃課、上課開小差提供了便利。與此同時(shí)，學(xué)校實(shí)行學(xué)分制管理，一部分學(xué)生由于各種原因，不合格的課程越積越多，逐步失去信心淪為學(xué)困生。

三"醫(yī)科院校學(xué)困生的管理與轉(zhuǎn)化措施

昆明醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院對學(xué)困生實(shí)行分級教學(xué)管理。根據(jù)學(xué)生學(xué)困問題的嚴(yán)重程度，將學(xué)困生分為三個(gè)等級。第一個(gè)等級是需要特別關(guān)注的學(xué)困生，他們在學(xué)習(xí)上完全處于消極被動的狀態(tài)，經(jīng)常逃課，每次期末考均不及格，累計(jì)不合格學(xué)分達(dá)到學(xué)業(yè)預(yù)警或被勸退;第二個(gè)等級是需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)困生，他們對所學(xué)課程不感興趣，期末考掛科門數(shù)較多;第三個(gè)等級是那些學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳或熱衷于參加各類社團(tuán)和各類課外活動從而影響到學(xué)習(xí)效果的學(xué)生。分級教育管理可以更好地指導(dǎo)輔導(dǎo)員有效地開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。對學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化主要通過以下六種方式進(jìn)行。

1.善待學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)困生們能夠考上醫(yī)科大學(xué)，說明他們高中時(shí)在同齡人中表現(xiàn)優(yōu)秀，是有素質(zhì)有水平的。從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，由于各種因素的影響，他們只是暫時(shí)落后，隨著時(shí)間、環(huán)境等條件的變化，加之各個(gè)層面的督促與幫扶，是可以成為合格生，甚至優(yōu)秀生的。孟子說過：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之?！弊鳛檩o導(dǎo)員，應(yīng)該善待學(xué)困生，用自己的真誠和愛去擁抱和愛護(hù)學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在學(xué)生和教師互相尊重、信任的基礎(chǔ)上，將心比心，讓學(xué)生把輔導(dǎo)員當(dāng)朋友、親人，逐漸使學(xué)困生們由抵觸、閉口不談到有問必答，最后忘記了師生之間的距離，遇到問題會主動與輔導(dǎo)員溝通，以便摸清情況，找到癥結(jié)。

2.了解學(xué)生，建立學(xué)困生檔案

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，通過建立學(xué)困生檔案的方式，加強(qiáng)對學(xué)困生的全面了解。學(xué)困生檔案的建立可以通過三種途徑進(jìn)行：一是查閱學(xué)生原始檔案，了解學(xué)生的基本情況，包括家庭背景、成長經(jīng)歷及興趣愛好等;二是抽時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行面對面的談話和溝通，及時(shí)掌握學(xué)生最近的思想動態(tài)、遇到的困難和困惑等;三是在日常工作中，深入學(xué)困生所在班級和宿舍，向周邊的同學(xué)、老師打聽他們的情況，力爭對他們有更加深入全面的了解，確保檔案的真實(shí)性和可靠性。

3.引導(dǎo)學(xué)生，合理制定學(xué)習(xí)愿景計(jì)劃

經(jīng)過高考的洗禮，“90后”大學(xué)生來到了人生中理想的“象牙塔”，少了家長的嘮叨與約束，沒有任課老師的叮囑與監(jiān)督，課余文化活動豐富，松口氣的思想便在很多學(xué)生中滋生，他們進(jìn)入大學(xué)以后，大多數(shù)學(xué)生對如何度過寶貴的大學(xué)生活沒有規(guī)劃和設(shè)計(jì)，一度彷徨、迷惘。針對這種現(xiàn)狀，通過開展培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會合理制定學(xué)習(xí)愿景計(jì)劃，對學(xué)生的愿景計(jì)劃做出正確引導(dǎo)和建議。學(xué)習(xí)愿景計(jì)劃主要包括自我認(rèn)知、學(xué)期愿景計(jì)劃、學(xué)年愿景計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新目標(biāo)、社會實(shí)踐和社團(tuán)活動目標(biāo)等。通過合理制定學(xué)年和學(xué)期學(xué)習(xí)愿景計(jì)劃，更好地規(guī)劃學(xué)期和學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力向著自己設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)更具合理性和目的性，把大目標(biāo)化成小目標(biāo)一步一步實(shí)現(xiàn)。

4.激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮榜樣的力量

針對學(xué)困生學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)和時(shí)間安排不合理的情況，通過組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會充分發(fā)揮榜樣的力量，讓他們學(xué)會正確認(rèn)識大學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)長學(xué)姐的答疑解惑，用自己的親身經(jīng)歷來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)困生，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)心態(tài)，合理安排時(shí)間，有效地將自己的學(xué)習(xí)調(diào)整好。

5.指導(dǎo)學(xué)生，成立學(xué)困生幫扶小組

組建學(xué)困生幫扶小組，小組成員由學(xué)困生、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生、對醫(yī)學(xué)知識比較感興趣的學(xué)生共同組成，配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督。通過一對一學(xué)習(xí)幫扶，提高全小組的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)小組交流過程中，加強(qiáng)對學(xué)困生人際交往能力的鍛煉，改善他們的人際交往境況。具體操作步驟如下：

第一，優(yōu)化組合。在學(xué)生自愿的前提下，充分了解學(xué)困生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，搭配相應(yīng)的“幫扶人員”進(jìn)行幫扶，盡量做到均衡，無明顯差異，以便于小組公平競爭。

第二，輔導(dǎo)員指導(dǎo)。在學(xué)困生幫扶小組成立之初，輔導(dǎo)員必須要進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤指導(dǎo)，針對小組的合作情況提出有效的建議和改進(jìn)措施。

第三，激勵(lì)評價(jià)。為確保學(xué)困生們能夠興致勃勃地投入到小組學(xué)習(xí)之中，組與組之間可進(jìn)行知識競賽等，評選出最佳潛力獎(jiǎng)、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等，讓學(xué)生在互助小組之中體味成功與快樂。

6.督促學(xué)生，構(gòu)建家校有效溝通模式

構(gòu)建家校有效溝通模式，加強(qiáng)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高?？梢酝ㄟ^定期家訪（電話或?qū)嵉刈咴L）、將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及期末成績等情況及時(shí)反饋給家長，并向家長了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，與家長共同商討學(xué)生教育方案，密切學(xué)生、教師、家長之間關(guān)系。

醫(yī)科院校學(xué)困生的管理與轉(zhuǎn)化是學(xué)生管理工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是一個(gè)長期的、充滿困難與艱辛的過程。我們在實(shí)際工作中，首先要樹立起正確的工作理念，深入了解學(xué)困生的類型和成因，并采取各種正確的轉(zhuǎn)化方法，針對不同的情況進(jìn)行分級管理。其次要做好充分的思想準(zhǔn)備，能夠正確面對特殊學(xué)生群體教育轉(zhuǎn)化過程中的失敗與挫折，由于學(xué)困生自制力差，再加上環(huán)境的影響，他們的思想行為容易出現(xiàn)巨大的反復(fù)性。最后轉(zhuǎn)化學(xué)困生要持之以恒，注意方式方法，要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵(lì)他們。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕