淺析幼兒教育管理中的家園合作

【摘""要】家園合作是幼兒教育管理中的重要一環(huán)，它不僅滿足了幼兒生理和心理健康發(fā)展的需求，同時(shí)也對(duì)其行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好和個(gè)人品德等多方面產(chǎn)生重要的影響。同時(shí)，家園合作促使了教育工作者觀念的轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)代社會(huì)中兒童教育的一大趨勢(shì)。然而，從目前家園合作育兒的實(shí)踐效果上看，在教育觀念和具體實(shí)施上仍存在一些不足。本文闡述了家園合作的內(nèi)涵和意義，分析了幼兒教育管理中家園合作的現(xiàn)狀和不足，并在此基礎(chǔ)上提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育管理""家園合作""幼兒園

【中圖分類號(hào)】G617""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）21-0157-02

伴隨著物質(zhì)生活和經(jīng)濟(jì)條件的不斷提高，人們對(duì)于幼兒教育的觀念也在不斷地深化和發(fā)展。無(wú)論是教育工作者還是幼兒的監(jiān)護(hù)人，都逐漸意識(shí)到家園合作育兒對(duì)于幼兒教育有著重要的意義，它不僅滿足了幼兒生理和心理健康發(fā)展的需求，同時(shí)也對(duì)其行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好和個(gè)人品德等多方面產(chǎn)生重要的影響。因此，家園合作育兒是幼兒教育管理中的重要一環(huán)，這種合作不僅對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著重要的意義，同時(shí)也促使了教育工作者觀念的轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)代社會(huì)中兒童教育的一大趨勢(shì)。

一"家園合作的內(nèi)涵及意義

從國(guó)外對(duì)于家園合作的研究成果上來(lái)看，早在18世紀(jì)美國(guó)的家園合作就已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)。為了促進(jìn)兒童對(duì)宗教的信仰和自身道德的培養(yǎng)，家長(zhǎng)們會(huì)自行建立家長(zhǎng)會(huì)去研讀圣經(jīng)、禱告和進(jìn)行監(jiān)督。①隨著這種教育觀念逐漸發(fā)展，在20世紀(jì)中葉，一些發(fā)達(dá)國(guó)家開始制定明確的規(guī)章制度去強(qiáng)調(diào)這一教育理念。例如，在美國(guó)所制定的“家庭開端計(jì)劃”就是為了促進(jìn)孕婦產(chǎn)前的健康和嬰幼兒早期的發(fā)展，以此來(lái)發(fā)揮家庭的功能和作用。②

在國(guó)內(nèi)，學(xué)者陳鶴琴在早期已經(jīng)提出了家庭與幼兒園在幼兒家園中合作育兒的重要性，她認(rèn)為幼兒教育只有借助于“兩個(gè)方面的共同合作方能得到充分的功效”。之后，在幼兒教育的實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)者、教育工作者和家長(zhǎng)都開始關(guān)注這一話題。同時(shí)，職能部門也在制定相關(guān)的規(guī)章制度去提升幼兒園和家庭的緊密聯(lián)系度，倡導(dǎo)兩者之間的合作育兒。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里面就明確地指出，家園合作是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，需要家庭教育與幼兒園教育相一致，需要幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師的相互理解與支持。③家園合作的目的是以幼兒作為教育的核心，以兩者間的互動(dòng)作為教育的手段，以此來(lái)利用社會(huì)共有的有利資源促進(jìn)幼兒生理和心理的全方面發(fā)展，這其中既包括了幼兒園作為專業(yè)教育者的引領(lǐng)和帶動(dòng)，更有家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)者的配合和合作。

二"幼兒教育中家園合作存在的問(wèn)題

家庭和幼兒園作為幼兒接觸世界的兩個(gè)重要渠道，在其教育過(guò)程中承擔(dān)著重要的角色。然而，從目前家園合作育兒實(shí)踐的效果上看，在兩者合作的觀念和形式上仍舊存在著一些不足。

1.合作觀念缺乏一致性

相較于家庭的施教方式，幼兒園不僅僅是傳授一些基礎(chǔ)生活常識(shí)，為孩子進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段奠定基礎(chǔ)，幼兒園還有著完善的規(guī)章制度和作息規(guī)則，能夠讓孩子漸漸地理解集體生活，學(xué)會(huì)自律。而家庭的氣氛和運(yùn)作模式則更為輕松，孩子生活的狀態(tài)會(huì)更自由和放松。正因如此，一些家長(zhǎng)會(huì)有著“孩子不聽(tīng)話，送給幼兒園管教”“孩子在幼兒園學(xué)的，不用在家里做”類似于這樣的想法，將幼兒的教育責(zé)任完全寄托于幼兒園。當(dāng)然，還存在另一種狀況，一部分家長(zhǎng)在“望子成龍、望女成鳳”的精神寄托下，會(huì)無(wú)視幼兒園所安排的學(xué)習(xí)節(jié)奏，希望孩子能夠盡快地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程的某些問(wèn)題過(guò)于敏感，對(duì)孩子施加了過(guò)多的壓力。這兩種觀念使得家庭與幼兒園之間的觀念出現(xiàn)了偏差，對(duì)于缺乏自律和分辨能力的幼兒來(lái)說(shuō)，極容易產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.合作交流缺乏雙向性

幼兒園和家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)中的好伙伴，這兩者都應(yīng)該成為有關(guān)幼兒信息的發(fā)送者和接受者。從目前的情況看來(lái)，很多家長(zhǎng)即使參與了與幼兒園之間的信息交流活動(dòng)，但是，他們更多是處于信息接收者的地位。有一些家長(zhǎng)每次都能夠來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)，也非常愿意了解孩子在幼兒園的情況，但是對(duì)于孩子在家庭的表現(xiàn)和內(nèi)心的想法卻不太清楚。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候大多數(shù)參與者都是女性。父親在幼兒教育中所承擔(dān)的角色也非常重要，他們對(duì)于孩子的影響和看法對(duì)其成長(zhǎng)也有著重要作用。所以，增強(qiáng)兩者信息交流的雙向性，讓幼兒在家庭的成長(zhǎng)也成為幼兒園教育工作的重要組成部分。只有了解了幼兒家庭成員之間的關(guān)系，了解家庭對(duì)于幼兒園教育方式的看法和希望，幼兒園的教育管理者才能夠針對(duì)每個(gè)小朋友特殊的情況做好應(yīng)對(duì)的措施，保證他們身心的健康發(fā)展。

3.合作形式缺乏多樣性

為了實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園之間的良好溝通，許多幼兒園也展開了一些常規(guī)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠掌握幼兒教育的方法，參與到孩子培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)。現(xiàn)有的比較成熟的方式有幼兒園開放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、打電話、接送時(shí)交流等方式。從活動(dòng)的形式上來(lái)看，仍舊是幼兒園為信息的提供者，家長(zhǎng)能主動(dòng)參與幼兒教育管理的機(jī)會(huì)并不多，在合作的地位上仍舊處于比較被動(dòng)的位置。這也就是一些家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育不夠主動(dòng)，無(wú)法將自己的教育理念實(shí)施的重要原因。

三"促進(jìn)幼兒教育管理中家園合作的建議

既然家園合作對(duì)于幼兒教育管理有著如此重要的作用，針對(duì)它在實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)的一些不足，就應(yīng)該通過(guò)幼兒園和家庭兩方面的努力。而幼兒園站在專業(yè)教育者的角度應(yīng)該做好引導(dǎo)和帶動(dòng)的工作，提升家庭監(jiān)護(hù)者的積極性和配合度。

1.專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)

為了促進(jìn)幼兒教育管理中的家園合作，首先要通過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，增強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)榻處熓羌彝コ蓡T接觸幼兒園的主要渠道，家長(zhǎng)們能夠從老師那里了解到孩子在幼兒園的全面信息，幼兒園也能通過(guò)教師與家長(zhǎng)們溝通和交流。在現(xiàn)實(shí)生活中我們有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師，因?yàn)椴簧朴谔幚砼c家長(zhǎng)的關(guān)系，造成了一些不必要的誤會(huì)和矛盾，有時(shí)甚至?xí)扔诩议L(zhǎng)的壓力打亂本身應(yīng)有的教學(xué)秩序。通過(guò)兒童教育和人際溝通等相關(guān)培訓(xùn)，提升教師本身的職業(yè)素養(yǎng)，塑造她們對(duì)于家園合作的正確教育觀念，再通過(guò)她們傳遞給每一位家長(zhǎng)“教育一致性”的重要意義。

2.創(chuàng)造條件，提升家庭成員配合度

從家庭的角度出發(fā)，必須要更正一些家長(zhǎng)過(guò)于依賴幼兒園對(duì)孩子的管教，將幼兒教育簡(jiǎn)單直接地等同于“幼兒園教育”的觀念。為了充分讓家庭認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與到學(xué)校教育的活動(dòng)中來(lái)。在某些幼兒園，鼓勵(lì)家長(zhǎng)成立“家委會(huì)”，直接參與和監(jiān)督幼兒園的教學(xué)，這就開拓了家長(zhǎng)與幼兒園交流的新渠道。另外，還有一些幼兒園會(huì)讓家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)上課，介紹他們自己的職業(yè)。同時(shí)鼓勵(lì)每一位家庭成員，特別是父親要多參與孩子的生活和教育活動(dòng)，不要僅僅依靠母親這一角色。在幼兒園專業(yè)教育者的指導(dǎo)下，讓家庭每一位成員也變成“家里的老師”，把幼兒園和家庭之間的教育觀念可以銜接起來(lái)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，家庭成員更為親密，這樣的教育效果也會(huì)更好。

3.新舊結(jié)合，疏通多種交流渠道

要提升雙方的配合度和緊密度，就必須暢通兩者之間的交流渠道，讓幼兒園和家庭可以更好地互相了解、互相支持和互相配合。一方面要暢通直接溝通的渠道。首先，定期召開班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，做好幼兒教育管理工作的精細(xì)化管理。其次，還可以進(jìn)行有針對(duì)性的家訪，特別是對(duì)于某些表現(xiàn)較為異常的孩子更要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，及時(shí)采取合理的措施。還有，定期舉行幼兒園開放日等親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)以教育者的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)和生活中去，同時(shí)提升家長(zhǎng)對(duì)于家園合作的意識(shí)，真正讓幼兒園和家庭的教育觀念形成一致。

同時(shí)，借助于新媒體搭建適宜于雙方聯(lián)系的交流平臺(tái)，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)家園在幼兒教育方面的合作。幼兒園可以通過(guò)建立網(wǎng)站、QQ群或者微信群等方式，隨時(shí)更新幼兒園的教學(xué)計(jì)劃、工作重點(diǎn)和孩子的最新情況。這樣的方式解決了一部分家長(zhǎng)在時(shí)間和地點(diǎn)上的局限性。從另一個(gè)角度出發(fā)，教師也能夠從家長(zhǎng)那里獲取更多的信息，更好地激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒教育管理的興趣，提升家長(zhǎng)參與幼兒教育管理的熱情。

注"釋

①黃瑞芳.農(nóng)村幼兒園家園合作調(diào)查研究[D].山西師范大學(xué)，2014

②③劉婷.美國(guó)“早期開端計(jì)劃”簡(jiǎn)介及其啟示[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2010（9）：46

參考文獻(xiàn)

[1]曹麗莉.有效實(shí)施家園合作，讓溝通更和諧[J].科技展望，2015（5）：238

[2]王曉穎.家園合作培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣[J].中外校外教育（中旬刊），2015（2）：142

[3]林民芳.家園深入合作，提高幼兒園管理水平[J].教育探究，2011（2）：30

〔責(zé)任編輯：林勁〕