降低幼兒挫折行為的教學(xué)策略

【摘""要】幼兒園是幼兒健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，面對(duì)完全陌生的環(huán)境，幼兒表現(xiàn)出不同的受挫行為，培養(yǎng)幼兒勇敢面對(duì)挫折，有效地應(yīng)對(duì)挫折，合理地引導(dǎo)幼兒了解幼兒園生活，激發(fā)幼兒的積極情緒，有助于培養(yǎng)幼兒應(yīng)對(duì)不同挫折情境的能力。本文對(duì)小班幼兒初期的挫折行為進(jìn)行了系統(tǒng)記錄和分析，就如何應(yīng)對(duì)其挫折行為的策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒""挫折行為""策略

【中圖分類號(hào)】G612""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）21-0113-02

對(duì)于幼兒而言，他們開(kāi)始用稚嫩的眼光去感知自己生存所處的環(huán)境，開(kāi)始用懵懂的童心去思考自己面對(duì)的人、事、物。小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，面對(duì)完全陌生的環(huán)境，會(huì)有怎么樣的反應(yīng)呢？作為幼兒教師，又應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒勇敢面對(duì)挫折、有效應(yīng)對(duì)挫折的能力呢？

一"幼兒挫折教育的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出，要“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，也受到了國(guó)家政府、社會(huì)各界的普遍關(guān)注。幼兒園成為學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。對(duì)于學(xué)前教育，不僅要重視幼兒在園人數(shù)、入園率等指標(biāo)，更要關(guān)注“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”。對(duì)于幼兒而言，他們開(kāi)始用稚嫩的眼光去感知自己生存所處的環(huán)境，開(kāi)始用懵懂的童心去思考自己面對(duì)的人、事、物。在這一過(guò)程中，每一個(gè)新環(huán)境，環(huán)境中的每一個(gè)人、每一件事、每一個(gè)物都是充滿著新奇的，更重要的是，困境、挫折無(wú)處不在，幼兒面前的不僅是微笑也有痛苦和淚水。幼兒挫折承受能力較弱，缺乏一定的意志鍛煉。因此，加強(qiáng)幼兒挫折教育，培養(yǎng)幼兒應(yīng)對(duì)挫折的能力和意志品質(zhì)是非常必要的。

二"幼兒入園挫折情境中的行為

根據(jù)著名幼兒教育家Barbara（1987）的觀點(diǎn)，幼兒入園面臨的壓力源主要有離開(kāi)熟悉的家人導(dǎo)致的分離焦慮、環(huán)境由平衡到不平衡狀態(tài)的突變導(dǎo)致的心理不安全感、對(duì)不能繼續(xù)以“自我為中心”所致的不適應(yīng)感、害怕幼兒園的紀(jì)律約束和規(guī)則要求、家園作息時(shí)間的不同步使幼兒感到惶恐、自理能力有限導(dǎo)致的羞愧和不安感、初入園還沒(méi)有建立起對(duì)陌生成人和環(huán)境的信任感等7個(gè)方面。筆者依據(jù)Barbara的觀點(diǎn)，并結(jié)合本人近幾年對(duì)小班幼兒入園時(shí)的挫折表現(xiàn)的系統(tǒng)記錄，將表現(xiàn)行為概括如下：

1.晨間入園情境中的挫折及行為

晨間入園是幼兒園階段幼兒面臨的重要生活事件。幼兒都需要面對(duì)陌生的、離開(kāi)父母的情境。觀察小班幼兒可以發(fā)現(xiàn)，入學(xué)前幾周，幼兒的典型行為是：情緒低落、不愿意與父母分離、哭鬧。

2.教學(xué)情境中的挫折及行為

對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒而言，對(duì)于“教學(xué)”其未必理解，他們更關(guān)注于某一段時(shí)間他們做了什么事。即使這樣，小班幼兒面對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然會(huì)表現(xiàn)出手足無(wú)措，或者根本不知道干什么。幼兒在初始參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意力難以集中，不能夠有效地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。

3.戶外活動(dòng)中的挫折及行為

戶外活動(dòng)是幼兒比較喜歡的活動(dòng)形式之一，但是在戶外活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的典型特征主要有兩方面：（1）情緒激動(dòng)，我行我素，不遵守活動(dòng)規(guī)則，缺乏自我保護(hù)意識(shí);（2）缺乏積極參與的勇氣，行為被動(dòng)，自我保護(hù)意識(shí)薄弱。剛?cè)雸@的幼兒一般缺乏活動(dòng)規(guī)則意識(shí)，不能夠自我保護(hù)，需要老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

4.用餐情境中的挫折及行為

用餐是幼兒在幼兒園內(nèi)的主要活動(dòng)之一，幼兒在用餐情境中，表現(xiàn)出來(lái)的典型特征是：進(jìn)餐習(xí)慣未養(yǎng)成，不能正確使用餐具，偏食、挑食，浪費(fèi);幼兒進(jìn)餐時(shí)，未形成衛(wèi)生習(xí)慣，缺乏對(duì)餐具運(yùn)用的技能，多數(shù)孩子希望喂飯，注意力不集中，不能保持安靜。

5.午睡情境中的挫折及行為

在幼兒園午睡，沒(méi)有爸爸、媽媽的陪伴，很多剛?cè)雸@的幼兒都不能夠正常入睡，而且，有些孩子睡著之后又不能按時(shí)起床，自己不能整理衣物。因此，在沒(méi)有爸爸、媽媽陪伴的條件下，幼兒應(yīng)對(duì)午睡情境，也是其面臨的重要任務(wù)。

三"降低幼兒挫折行為的教育策略

1.幼兒晨間入園情境中的挫折教育策略

在對(duì)幼兒晨間入園情境中幼兒行為的分析中發(fā)現(xiàn)，幼兒表現(xiàn)出了哭鬧、退縮等挫折行為，伴有情緒低落、緊張、焦慮等情緒反應(yīng)。針對(duì)幼兒的挫折反應(yīng)，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略，以降低挫折行為，培養(yǎng)幼兒應(yīng)對(duì)挫折的能力。通過(guò)對(duì)幼兒教師教學(xué)行為的追蹤記錄可以發(fā)現(xiàn)，教師采取親子游戲活動(dòng)、晨間區(qū)角活動(dòng)，以及晨間點(diǎn)名活動(dòng)對(duì)幼兒盡早適應(yīng)幼兒園生活有極大的幫助。

2.幼兒教學(xué)情境中的挫折教育策略

小班幼兒在教學(xué)情境中，典型特征是不適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，不理解教學(xué)活動(dòng)的形式、內(nèi)容及規(guī)則，緊張、無(wú)所適從。那么如何才能讓幼兒理解教學(xué)，并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)呢？根據(jù)幼兒在教學(xué)情境中的典型反應(yīng)特征，要讓幼兒形成課堂教學(xué)的常規(guī)意識(shí)，并能夠主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，要培養(yǎng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，不能強(qiáng)制管理，讓幼兒從小就形成課堂和老師很可怕的印象。因此，要求教學(xué)活動(dòng)具有游戲性、趣味性;在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和強(qiáng)化幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的有效行為，鼓勵(lì)參與、獨(dú)立思考。

3.幼兒戶外活動(dòng)中的挫折教育策略

盡管不能很好地理解戶外活動(dòng)的規(guī)則，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，但是，幼兒一般都比較喜歡戶外活動(dòng)。在戶外活動(dòng)情境中，幼兒的挫折反應(yīng)出現(xiàn)了分化，其中一些幼兒表現(xiàn)為我行我素，不遵守活動(dòng)規(guī)則，缺乏自我保護(hù)意識(shí);而另外一些幼兒則表現(xiàn)為缺乏積極參與的勇氣，行為被動(dòng)，自我保護(hù)意識(shí)薄弱。為了能夠讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握活動(dòng)規(guī)則，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與戶外活動(dòng)。

4.幼兒用餐情境中的挫折教育

讓孩子定時(shí)定量進(jìn)餐是每一位家長(zhǎng)和老師的愿望。“保持幼兒良好的食欲，形成與此相應(yīng)的飲食衛(wèi)生習(xí)慣和規(guī)則”更是幼兒園教育和保育的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是，很多老師和家長(zhǎng)都反映孩子的吃飯問(wèn)題是個(gè)“老大難”的問(wèn)題，尤其是小班孩子，獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)，多數(shù)在家是由父母喂飯的，現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)家庭一般只有一個(gè)或兩個(gè)孩子，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的寵愛(ài)往往不設(shè)底線，有的家庭甚至出現(xiàn)孩子不吃飯，家長(zhǎng)在后面追著喂，哄著吃的現(xiàn)象。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)這樣的寵愛(ài)方式很難養(yǎng)成良好的進(jìn)食習(xí)慣。因此，對(duì)于小班幼兒而言，用餐情境是其面對(duì)的一個(gè)重要的挫折情境。

5.幼兒午睡情境中的挫折教育

幼兒在家里和在幼兒園作息時(shí)間不同，會(huì)影響幼兒在幼兒園的行為，并使之體驗(yàn)到挫折。我們通過(guò)訪談了解到，很多孩子在家的休息時(shí)間基本不固定，幼兒困了即可睡眠，而且不存在按時(shí)起床，一般都是睡到自然醒。但是在幼兒園有一套規(guī)范的作息和管理程序，要求幼兒能夠按時(shí)睡覺(jué)、按時(shí)起床，這使得幼兒在午睡情境中容易體驗(yàn)到挫折。幼兒教師應(yīng)通過(guò)控制幼兒睡前半小時(shí)的活動(dòng)，并通過(guò)講故事的方法安撫幼兒情緒，在午睡時(shí)對(duì)于個(gè)別干擾其他幼兒睡眠的幼兒進(jìn)行了督促，以降低幼兒午睡時(shí)的人為干擾;除此之外，還需通過(guò)示范，讓幼兒掌握穿衣、脫衣的方法，培養(yǎng)幼兒應(yīng)對(duì)午睡的能力;還可以通過(guò)評(píng)選“午睡小明星”的活動(dòng)，通過(guò)榜樣示范，使幼兒初步具備午睡的習(xí)慣和意識(shí)。

小班幼兒進(jìn)入幼兒園，周圍一切的環(huán)境都是陌生的，面對(duì)完全陌生的人、事、物，他們肯定會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)，這種不適應(yīng)的情緒表達(dá)出來(lái)往往是哭鬧、情緒低落、無(wú)法融入集體生活等。作為幼兒教師，針對(duì)不同情境中幼兒的不同挫折反應(yīng)，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和策略。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要給幼兒一定的時(shí)間去適應(yīng)，不能操之過(guò)急，欲速則不達(dá)。幼兒教師要利用自己的專業(yè)知識(shí)和足夠的耐心引導(dǎo)和幫助幼兒，使其能夠盡快地熟悉幼兒園環(huán)境及生活，這對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)有重要意義，為幼兒進(jìn)一步接受教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕