聾校初中語文有效教學(xué)的思考

【摘""要】本文針對當(dāng)前聾校語文教學(xué)低效現(xiàn)狀的原因進行了分析，并就如何提高聾校語文教學(xué)的有效性進行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】低效""有效""差異""手口之爭

【中圖分類號】G632""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）21-0081-02

一"造成當(dāng)前聾校語文教學(xué)低效的原因

造成當(dāng)前聾校語文教學(xué)低效的原因，從大的方面看，我認為主要有這幾點：

1.教學(xué)理念偏差

我國教育部頒布的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出聾校語文“課程設(shè)置要落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，適應(yīng)社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這其中最突出的一個基本理念就是“以人為本”，這里的“人”是指誰？毫無疑問，就是我們所有為之服務(wù)的聾學(xué)生。我們應(yīng)站在聾生的角度，根據(jù)他們獨特的生理和心理特點、認知方式、情感體驗等進行教學(xué)。而我們許多老師都是無意識地站在健聽者的角度，以我們自己的思維方式來面對聾生，對他們進行要求、想當(dāng)然地進行教學(xué)，結(jié)果就可想而知了。

2.最主要的教學(xué)手段與方法的認識混亂

正是因為教學(xué)理念的偏差，所以長期以來在聾校中最基本的教學(xué)手段與方法存在著巨大的分歧，那就是“手口之爭”，即手語教學(xué)與口語教學(xué)之爭。這個問題長期困擾著廣大的聾校教育者。究竟哪種方法更好，對培養(yǎng)聾生的語言能力、語文能力更有好處，更能促進聾生的可持續(xù)發(fā)展？這個問題也許每個聾校的老師都能說出一番道理，都能堅持自己的觀念。但據(jù)本人的觀察及學(xué)習(xí)的心得體會，在我們中國，凡是以手語教學(xué)為主導(dǎo)的聾校，真正的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量都不盡人意，聾生寫出“啞巴句”的現(xiàn)象十分普遍。而如上海四聾等聾校，像季佩玉教授等長期工作在聾教育第一線的聾教育專家們的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，長期堅持口語教學(xué)，扎扎實實對聾生進行語言訓(xùn)練，取得了相當(dāng)不錯的成績，再加上現(xiàn)在他們提出的醫(yī)教結(jié)合的理念，讓許多聾生真正實現(xiàn)了回歸主流。

3.急功近利的主導(dǎo)思想

近幾年，“回歸主流”提得較多。于是，在聾校中，聾小學(xué)教學(xué)與普小接軌、聾中學(xué)與普通中學(xué)接軌，聾大學(xué)也在全國遍地開花，好像不這樣就體現(xiàn)不出對聾人的關(guān)愛，不這樣就反映不出全國聾教育的一片喜人形勢。可是，羅馬不是一天就能建立起來的，特教事業(yè)也不是一蹴而就的，殊不知，欲速則不達，作為在教育第一線的聾教育者，我痛心地感覺到，這只不過是在聾教育這塊試驗田里的又一場揠苗助長罷了：普通中小學(xué)教材與學(xué)習(xí)內(nèi)容，普通中小學(xué)生尚且學(xué)得焦頭爛額，何況因生理缺陷造成的接受能力與理解能力差一大截的聾生？同樣的進度、同樣的要求，也許低年級聾生勉強可以跟得上，可是到了小學(xué)高年級、初中、高中階段，就越來越勉強了?，F(xiàn)在的許多聾生就是這樣，讀到高中，甚至大學(xué)畢業(yè)，還不能寫出幾句意義完整、通順流暢的句子，還不能很好地用筆與健聽人進行自如的交流，叫我們一線的聾教育者情何以堪啊。

二"聾校初中語文有效教學(xué)的幾點思考

聾校的語文教學(xué)要提高有效性，除了要克服以上提到的三個方面的思想與認識的偏差外，還應(yīng)做到以下幾點：

1.教學(xué)內(nèi)容的有效篩選

傳統(tǒng)的聾校教材內(nèi)容很多都十分老舊，不適合現(xiàn)代社會的發(fā)展和聾生的接受特點;而初高中的聾生根本就沒有專門為他們編制的教材，各地聾校自己想辦法。在我們學(xué)校初中部的聾生使用的是人教版的普通中學(xué)語文課本，有些內(nèi)容或離學(xué)生年代久遠，對聾生來說相關(guān)背景知識過于繁雜，理解十分困難，如《紫藤蘿瀑布》《艱難的國運與雄健的國民》等;有些內(nèi)容過于抽象，聾生難以接受，如《雷電頌》等;把這樣的教材搬進聾校課堂，可想而知，整個教學(xué)過程是十分低效的。對這些內(nèi)容，有的我只是進行很簡要的介紹，有的直接跳過不教，有的把它置換成更貼近社會生活與學(xué)生實際的內(nèi)容。如教學(xué)《新聞兩則》這篇課文，除了新聞要素及一些必要的背景知識，其他內(nèi)容對學(xué)生來說并無多少意義，倒不如選擇一些有重大意義的、與學(xué)生比較貼近的時事新聞來教學(xué)效果更好。

總之，教材應(yīng)選那些最有價值、最有生長力、最契合聾生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容。這樣的教材才是真正有用的，也才是有效的教材。

2.課堂信息的有效傳播

與普通學(xué)校不一樣，在聾校課堂中，信息的有效傳播是一個實實在在的大問題。信息的有效傳播在這里是指師生之間進行信息傳遞或溝通的過程。在聾校語文教學(xué)中，師生間的溝通往往存在著不小的障礙，主要表現(xiàn)在信息在健聽老師與聾學(xué)生之間相互傳遞過程中的流失。其主要原因是溝通方式的差異以及手語在表達過程中相對不完善。而課堂信息不能進行有效的溝通傳播，則教學(xué)的有效性就會大打折扣了。所以我們語文老師應(yīng)該多去關(guān)注聾生喜歡溝通的方式，深入研究與他們進行無障礙溝通的技巧，學(xué)習(xí)聾人手語表達的方式方法。只有這樣，才能在師生中進行無障礙的交流，才能達成最基本的教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)生有效參與教學(xué)過程

即轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們平時習(xí)慣了“滿堂灌”的方法，特別是聾生到了初中階段，學(xué)習(xí)科目與學(xué)習(xí)內(nèi)容驟然增多，教師教學(xué)任務(wù)也繁重了許多，許多教師為了節(jié)省時間，根本不容課堂上的枝枝節(jié)節(jié)，只為了順利把教學(xué)任務(wù)完成。于是，我們常?？吹?，老師一人在課堂上滿頭大汗地手舞足蹈，許多學(xué)生瞪著眼睛呆呆地望著老師，卻一問三不知;可想而知，忽視了學(xué)生的有效參與，特別是班上學(xué)習(xí)中等和困難學(xué)生的參與，一節(jié)課的效果很難實現(xiàn)。我們只有關(guān)注到學(xué)生之間的差異，調(diào)動全班同學(xué)——包括后進生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性與能動性，一節(jié)課才有可能真正取得成功。這方面許多老師都探索出了行之有效的方法，在這里，我只介紹一下本人比較常用的小組合作的學(xué)習(xí)方法。

如，我在教學(xué)《傷仲永》這篇古文時，課前布置了幾個難易層次不同的問題，讓每個小組去解決：（1）解決課文字詞的意思（這部分可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過查課文注釋、查古漢語詞典、請教組內(nèi)其他同學(xué)等方式來解決）;（2）課文出現(xiàn)了很多個“之”字，主要有哪幾種意思，分別歸類說明（這部分應(yīng)該主要是學(xué)習(xí)處于中等的學(xué)生的任務(wù)）;（3）方仲永最后變得“泯然眾人矣”是什么原因，能給我們什么啟示（這部分課文最后一段作者有進行分析，但對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生來說，無異于是一段文言文的繞口令，會把人的頭繞暈，所以，最好由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來完成這部分任務(wù)）。這樣，不同層次學(xué)生的積極性、能動性都激發(fā)出來，所有學(xué)生有效地參與到課堂中去，學(xué)習(xí)效果就非常好。

4.關(guān)注差異，進行有效的課內(nèi)外輔導(dǎo)

差異，不僅指學(xué)習(xí)成績及接受能力等方面的差異，還包括性格特征、聽力損失及補償情況、興趣愛好、情感意志體驗等方面的差異。在這里我談?wù)勛鳛槊@校的教師還應(yīng)關(guān)注到聾生的其他差異并善加利用，以提高教學(xué)效果。

如，對于聽力損失較少，通過助聽器等方式取得一定補償?shù)膶W(xué)生，盡量讓他們坐在前排，教師上課盡量用比較清晰響亮的語言進行教學(xué)，讓這部分學(xué)生經(jīng)常受到有聲語言的刺激，并讓他們閱讀、回答提問時一定要用口語，這樣不斷地訓(xùn)練、培養(yǎng)他們的語感，對促進學(xué)生的語言能力就有很大的幫助。

再如，教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》這課時，提問學(xué)生：“依照作者提出的‘天地間第一等人’的衡量標準，你能舉出一兩位這樣的人嗎？”學(xué)生可能一下子茫無頭緒，教師可根據(jù)平時觀察了解到的學(xué)生的興趣愛好，提醒張三，你喜歡打籃球，很崇拜籃球巨星姚明，那么姚明是否符合這一標準呢？李四喜歡看武打電影，對李連杰十分崇拜，就問李連杰怎么樣，等等。由于都是各個學(xué)生喜歡且熟悉的人物，學(xué)生說起來就如數(shù)家珍，毫無困難，也就很容易理解課文“天地間第一等人”的意思：敬業(yè)、樂業(yè)，把自己的勞作（工作）做到圓滿。這樣，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行課堂引導(dǎo)，教學(xué)效果就好很多。

總之，我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異，并把差異當(dāng)作一種資源用好它，從而有效提高我們的教學(xué)效果。

以上是我對聾校初中語文有效教學(xué)所做的一點粗淺的思考，當(dāng)然還有許多偏頗與不足之處，望同行指正。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：林勁〕