應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)模式探析

【摘""要】本文采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景再現(xiàn)、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，并融入應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)踐中，提出應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練要求，結(jié)合應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要素對(duì)新形勢(shì)下高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職""應(yīng)用文教學(xué)""教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）21-0057-03

應(yīng)用文是日常生活的工作和學(xué)習(xí)中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種有著固定和慣用格式的文體。應(yīng)用文的功能多樣，應(yīng)用廣泛而頻繁。應(yīng)用寫(xiě)作能力不僅成為了當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，也是企業(yè)所要求的“八大職業(yè)核心能力”之一。在高職院校課程設(shè)置中，應(yīng)用寫(xiě)作課作為基礎(chǔ)技能課，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高起著愈來(lái)愈顯著的作用，并為學(xué)生就業(yè)和其今后的職場(chǎng)發(fā)展，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重視在校大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為求職過(guò)程中重要的“敲門(mén)磚”。

一"應(yīng)用文寫(xiě)作課程的現(xiàn)狀分析

目前，在高職院校的教學(xué)中應(yīng)用文寫(xiě)作作為公共基礎(chǔ)課，面向各個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中仍存在課程的定位不準(zhǔn)確、課堂教學(xué)方法單一、不注重學(xué)生的實(shí)操能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.以理論教學(xué)為主，實(shí)用性不強(qiáng)

應(yīng)用文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是目前很多的教師仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思路，而注重將書(shū)本上的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，甚至認(rèn)為講授的知識(shí)點(diǎn)越多，教學(xué)就越成功。應(yīng)用文寫(xiě)作的文體繁多、體系龐雜，而且不同文種的格式呈現(xiàn)著各自的形態(tài)，涉及工作、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。教學(xué)的難度大，灌輸知識(shí)點(diǎn)并不能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，學(xué)生掌握的難度也會(huì)增大?！按箅s燴”式的教學(xué)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更導(dǎo)致學(xué)生對(duì)與自己工作密切相關(guān)的應(yīng)用文文種的學(xué)習(xí)不深入，從而使實(shí)踐與理論脫節(jié)，只解決了“是什么”，并未解決“怎么做”，最終，學(xué)生在實(shí)際的工作學(xué)習(xí)中遇到寫(xiě)作需求時(shí)仍不能很好地完成。

2.教學(xué)方法單一，缺少革新

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往局限于“教師講授為主，黑板加粉筆為輔”的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱，加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，如果教師在教學(xué)過(guò)程中一味灌輸，那么不僅不能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，反而會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.不注重學(xué)生的主體性，教學(xué)效果差

教師講授為主的課堂是傳統(tǒng)教學(xué)的主要模式，在這一模式之下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被邊緣化。教師的教學(xué)工作任務(wù)重，同時(shí)也導(dǎo)致思考較少，被教師推著走，學(xué)生的自主性全無(wú)。學(xué)生在遇到實(shí)際的寫(xiě)作需求時(shí)，不能積極主動(dòng)地思考應(yīng)采用什么文種寫(xiě)作，如何寫(xiě)。

二"應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)方法探索

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題勢(shì)必對(duì)該課程教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生影響，影響學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并最終影響學(xué)生就業(yè)和其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，因而，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)方法改革進(jìn)行探討勢(shì)在必行。當(dāng)然，教學(xué)方法的改革是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，包括了多種教學(xué)方式的綜合使用。筆者經(jīng)過(guò)應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)際教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合出以下幾種教學(xué)方法。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

先講授知識(shí)，再給出題目讓學(xué)生練習(xí)，意在說(shuō)明所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的教學(xué)中最常使用的。但是

這一教學(xué)方法在應(yīng)用文寫(xiě)作課程中并不適用，應(yīng)注重的是知識(shí)的應(yīng)用，而不是知識(shí)本身，更不是知識(shí)的體系。

采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之前就接觸文種的案例，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要帶著問(wèn)題，本著解決問(wèn)題的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始而不是從結(jié)論開(kāi)始，要讓學(xué)生從問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極，能擺脫僅僅依賴教師講授的固定思維模式，學(xué)習(xí)的效果明顯提高。用寫(xiě)作任務(wù)主導(dǎo)寫(xiě)作理論，學(xué)生帶著具體問(wèn)題在寫(xiě)作中求知、在求知中寫(xiě)作。如“請(qǐng)示”的寫(xiě)作，對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)該文種的學(xué)生而言有一定的難度，因?yàn)樵撐姆N的格式和規(guī)范性要求較高。但是如果通過(guò)先動(dòng)手練習(xí)，學(xué)生將帶著寫(xiě)作過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題來(lái)到課堂，通過(guò)問(wèn)題的解決就能順利掌握該文種的學(xué)習(xí)。

2.情境教學(xué)方法

情境教學(xué)的方法在目前的教學(xué)中被越來(lái)越多地使用，學(xué)生的寫(xiě)作需求更多的是在具體的工作情境之下產(chǎn)生的。所以，采用情境教學(xué)法，在文種講授的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于某種特定的寫(xiě)作情境之中，以角色的身份構(gòu)思寫(xiě)作，就能順利快捷地完成寫(xiě)作。

應(yīng)用文文種繁雜，可以通過(guò)擬定具體的情境將不同的文種嵌入到具體的職業(yè)情境中，解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，需要考慮聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)生更容易融入情境中;同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生未來(lái)可能的工作崗位設(shè)置情境，讓學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)有所用。如：策劃書(shū)的撰寫(xiě)，可以擬定一個(gè)班級(jí)活動(dòng)策劃的具體情境，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)策劃的組織和流程進(jìn)行合理、具體的構(gòu)思;同時(shí)由于設(shè)置的情境和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生在撰寫(xiě)過(guò)程中積極性高，完成效果好。再如，經(jīng)濟(jì)合同的撰寫(xiě)，經(jīng)濟(jì)合同對(duì)于在校學(xué)生而言還有一定的難度，但是通過(guò)設(shè)置房屋租賃合同、小商品采購(gòu)情境，更易于熟練應(yīng)用此文種。

3.項(xiàng)目制的教學(xué)方法

應(yīng)用文的文種眾多，在教學(xué)過(guò)程中難免變成“大雜燴式”的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)“不在于多，在于精”，需要打破章節(jié)、文種的限制將知識(shí)體系分解為相關(guān)模塊，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合多種教學(xué)方法，以最終促使教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

可在項(xiàng)目下設(shè)置多個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境教學(xué)的方法首先掌握具體文種的寫(xiě)作方法。在幾個(gè)任務(wù)結(jié)束之后，采用項(xiàng)目制的方法，通過(guò)一個(gè)具體的項(xiàng)目讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的文種串聯(lián)起來(lái)。項(xiàng)目制的教學(xué)方法可以解決應(yīng)用文教學(xué)“一盤(pán)散沙”的問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)系統(tǒng)化的環(huán)境為學(xué)生搭建起一個(gè)可以整體化思索的平臺(tái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就不再是單純的知識(shí)積累。如在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定校園活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求完成“請(qǐng)示”、“批復(fù)”、“通知”、“會(huì)議紀(jì)要”的寫(xiě)作。如某政府部門(mén)需要開(kāi)展植樹(shù)造林的工作，需要召開(kāi)專題會(huì)議，分配任務(wù);組織會(huì)議的部門(mén)需要做好紀(jì)要;各部門(mén)需要根據(jù)工作來(lái)安排需要的資金以完成任務(wù)。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的工作過(guò)程即可實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)，順利完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，且教學(xué)效果顯著。

另外，在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，可采用的方式并不是單個(gè)項(xiàng)目的串聯(lián)，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束之后，通過(guò)一個(gè)大的項(xiàng)目還可以將子項(xiàng)目全部進(jìn)行串聯(lián)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅提高了應(yīng)用文寫(xiě)作的能力，還提高了溝通合作能力、自主學(xué)習(xí)的能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，為其適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂

不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂組織模式，現(xiàn)在越來(lái)越多的教學(xué)活動(dòng)不再是教師為主導(dǎo)，教師只作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者;學(xué)生和教師的互動(dòng)不再僅僅局限于課堂提問(wèn)和回答問(wèn)題，也不僅僅是完成既定的作業(yè)。課堂從頭到尾都需要學(xué)生參與其中，成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不是知識(shí)的積累，而是職業(yè)能力的提高。

如課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要課前準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題來(lái)到課堂;通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)掌握相應(yīng)的理論知識(shí);通過(guò)完成作業(yè)、講解自己的作業(yè)和評(píng)閱其他人的作業(yè)以提高應(yīng)用文分析、處理、寫(xiě)作的綜合能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用。

三"應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練要求

1.突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)寫(xiě)作技能

傳統(tǒng)中“以書(shū)為本”的指導(dǎo)思想與新的教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)，高校學(xué)生普遍缺乏應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能，這顯然適應(yīng)不了社會(huì)的需要。教學(xué)指導(dǎo)思想要轉(zhuǎn)變到“以人為本，以練為主”上來(lái)，確立學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，一方面，在訓(xùn)練手段上要予以調(diào)整，以滿足主體的需要，提高主體的綜合素質(zhì);另一方面，在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，要加大訓(xùn)練量和指導(dǎo)力度，實(shí)現(xiàn)以講為主到以練為主的根本轉(zhuǎn)變，徹底革除應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能、嚴(yán)重忽視能力培養(yǎng)的弊病。

2.充分調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高寫(xiě)作能力

作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的邊緣性學(xué)科，其反映的內(nèi)容及反映的方式，會(huì)隨其特殊的描述對(duì)象的變化作相應(yīng)的調(diào)整。一是將一些結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作實(shí)際的材料信息充實(shí)到教學(xué)中，突破教學(xué)中強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)感知的單一教學(xué)方法。二是著眼于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整一些文種。重點(diǎn)選取對(duì)學(xué)生實(shí)用的應(yīng)用文種進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練的重點(diǎn)是會(huì)寫(xiě)，還要寫(xiě)好。三是有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在訓(xùn)練中，對(duì)主旨不突出，或選材不典型，或結(jié)構(gòu)不合理，或語(yǔ)言不得體，諸如此類的毛病，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。

3.更新教學(xué)方法，明確訓(xùn)練目標(biāo)

教學(xué)方法是提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可采用“案例教學(xué)法”，它的最大優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象地為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供學(xué)習(xí)的樣板。輔以比較法、糾錯(cuò)法、情景模擬、同學(xué)評(píng)閱、集中講評(píng)等教學(xué)方法，也非常適用。

4.注重訓(xùn)練設(shè)計(jì)和方式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

寫(xiě)作訓(xùn)練是將應(yīng)用寫(xiě)作的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫(xiě)作能力，是學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范應(yīng)用文的重要保證。應(yīng)用寫(xiě)作所涉及的內(nèi)容多是學(xué)生不曾實(shí)踐的。因此，制訂有效的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式就顯得非常必要。

訓(xùn)練設(shè)計(jì)必須注重和解決好三個(gè)問(wèn)題：（1）針對(duì)性，即體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的需要性、學(xué)生畢業(yè)后的崗位特點(diǎn);（2）目的性，即對(duì)每個(gè)文種的寫(xiě)作要符合什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，教師都應(yīng)該講清楚;（3）訓(xùn)練量要保證，即在有限的課時(shí)內(nèi)要盡可能地多積累經(jīng)驗(yàn)，掌握寫(xiě)作規(guī)律。

訓(xùn)練方式主要有三種：（1）完整式寫(xiě)作訓(xùn)練，包括材料作文和命題作文。材料作文可以結(jié)合社會(huì)需要提供材料，假設(shè)為某個(gè)單位擬寫(xiě)“通知”、“函”等。命題作文都是按照所給標(biāo)題，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)自己搜集和掌握的材料寫(xiě)成文章，如可以根據(jù)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題擬寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告等。（2）局部式寫(xiě)作訓(xùn)練，如根據(jù)正文給文章加標(biāo)題;給文章補(bǔ)充開(kāi)頭、中間或結(jié)尾;編寫(xiě)寫(xiě)作提綱，為各段加小標(biāo)題等，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、歸納能力、概括能力和解決問(wèn)題的能力。（3）修改文章訓(xùn)練，如提供一篇病文，要求學(xué)生從主旨、結(jié)構(gòu)、材料、表達(dá)、語(yǔ)言等各方面進(jìn)行修改，經(jīng)過(guò)如此嚴(yán)格的訓(xùn)練，校正不足，強(qiáng)化寫(xiě)作能力。

四"結(jié)論

應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目的注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)素質(zhì)，走出學(xué)校就是一個(gè)“準(zhǔn)職業(yè)人”。在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中要求，“全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量”，提倡“推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方式方法的變革，防止灌輸式教學(xué)，提倡互動(dòng)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果?！?/p>

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變觀念，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的課堂為學(xué)生主導(dǎo)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。應(yīng)用文寫(xiě)作體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力和整體構(gòu)思的能力，教學(xué)過(guò)程不僅僅涉及知識(shí)的傳授，還涵蓋了通過(guò)綜合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景再現(xiàn)、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代的教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用寫(xiě)作能力，培養(yǎng)職業(yè)化的人才，以適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕