對(duì)話理論視角下高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探究

[摘要]隨著近幾年高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革蔚然成風(fēng)，傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，在對(duì)話理論視角下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)風(fēng)行，文章就對(duì)話理論視角下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新做些探究，以期提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]對(duì)話理論 "高職 "數(shù)學(xué)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]張艷霞（1968- ），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院數(shù)理學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。（河北 "邯鄲 "056004）

[中圖分類號(hào)]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）13-0101-02

隨著高等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的大面積開(kāi)展，高職數(shù)學(xué)教育中的專業(yè)性已經(jīng)得到了明顯的提升，但綜觀目前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r與高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，高職數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題，如過(guò)于明顯的課堂教師主導(dǎo)與學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、填鴨式教學(xué)方式方法等;與此同時(shí)，教師在教學(xué)的創(chuàng)新和改革中不能夠完善和及時(shí)修正自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，采取過(guò)于僵硬的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盲目接受。我們運(yùn)用對(duì)話理論，對(duì)當(dāng)下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討了合理的途徑，旨在促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)效果。

一、當(dāng)下高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革一浪高過(guò)一浪，經(jīng)過(guò)幾年努力高等數(shù)學(xué)的相關(guān)改革已經(jīng)取得了初步成效。在教材內(nèi)容的改革方面，注重教材的實(shí)用性，很好地與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合。例如，在經(jīng)濟(jì)高等數(shù)學(xué)的教材方面，對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題作了一定的良性闡釋，在一些經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)的概念引入上也以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為例，不再是單一的理論敘述。在教學(xué)手段與方法方面，不注意現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)象幾乎不存在了。數(shù)學(xué)軟件也引入了課堂教學(xué)，極大地提高了教學(xué)效率，讓堂教學(xué)變得更加生動(dòng)豐富?？己朔矫嬉彩桥c時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行了一系列的改革，效果顯著。

雖然高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但其中還有一些不足之處，需要進(jìn)一步改進(jìn)。概括來(lái)說(shuō)目前我國(guó)高職數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏目的性和針對(duì)性

仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些年出版的高數(shù)教材是有規(guī)律可循的，大體可分為經(jīng)濟(jì)類、理工類等。任何一本教材包含的內(nèi)容都很多，很豐富，可以細(xì)化出好幾個(gè)專業(yè)。眾所周知，一個(gè)專業(yè)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)大為不同，這就使得高校教師利用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能以偏概全，也不能以全概偏，得有選擇性、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，不能把寶都押一個(gè)教學(xué)內(nèi)容上，因此就出現(xiàn)當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)盲目性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法與手段僵硬滯后

高校教師們很明確現(xiàn)代教育技術(shù)在高數(shù)教學(xué)中的作用，不過(guò)多數(shù)高校教師由于自身素質(zhì)不夠，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的感知能力有限，不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，致使制作的課程教案和想要達(dá)到的目的還是有一定差距，這樣本來(lái)很好的現(xiàn)代教育技術(shù)沒(méi)有發(fā)揮出自己的作用。另外，高數(shù)教學(xué)也存在一些自己的特點(diǎn)，那些看似過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式還得繼續(xù)使用，一味地將傳統(tǒng)教學(xué)舊模式拋棄也不符合現(xiàn)代教育的規(guī)律。在這種情況下，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)有效有機(jī)結(jié)合就顯得十分必要，這樣才能實(shí)現(xiàn)高數(shù)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

（三）與學(xué)生缺乏心理溝通

有的高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)代順利地掌握了初等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，但有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)遭遇過(guò)瓶頸，這些學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種恐懼感，致使他們十分容易懷疑自己的能力。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感到難度過(guò)大的問(wèn)題往往不是在初次遇到問(wèn)題的時(shí)候產(chǎn)生的畏懼心理，而是對(duì)自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力缺乏信心。這就為我們的高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了啟示，提醒我們要更加關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，更好地為高校教學(xué)服務(wù)。反觀當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有做到及時(shí)與學(xué)生溝通，教師一般在完成自己的課堂教學(xué)任務(wù)后就離開(kāi)課堂，真正與學(xué)生進(jìn)行探討交流的時(shí)間較少，因此很多學(xué)生在問(wèn)題解決不了的時(shí)候，心中的壓力和恐懼感持續(xù)上升，最終可能演變成為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

二、對(duì)話理論概念及內(nèi)涵

（一）對(duì)話理論的概念

對(duì)話理論最早是由巴赫金提出的，他認(rèn)為“生活就其本質(zhì)說(shuō)是對(duì)話”。而后哈貝馬斯在他的“交往理論”中把對(duì)話更多地視為一種方法論，認(rèn)為對(duì)話是達(dá)成現(xiàn)代交往最為合理、最為有效的一條途徑。對(duì)話理論講求在課堂教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)生之間的聯(lián)系與對(duì)話，通過(guò)建構(gòu)教師與學(xué)生的雙向主體性達(dá)到最后的平等對(duì)話效果，達(dá)到交流學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的接受能力與教學(xué)效果。從表現(xiàn)形式上分為四種基本的形式：教師與文本的對(duì)話;學(xué)生與文本的對(duì)話;學(xué)生與教師的對(duì)話;學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。這些對(duì)話的基本形式全方位、多角度地覆蓋了對(duì)話理論的重要內(nèi)容，使得學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中可以學(xué)到更多，可以掌握自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，也能從其他同學(xué)身上看到更多的優(yōu)點(diǎn)，從而與自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，最終不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）對(duì)話理論的內(nèi)涵

“平等交流”是對(duì)話的主要特點(diǎn)，在教學(xué)中產(chǎn)生的對(duì)話模式應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)基本要素：一是對(duì)話者，一是話題元素。對(duì)于高職數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，它所面對(duì)的直接對(duì)話者無(wú)疑應(yīng)當(dāng)歸屬于教師、學(xué)生以及他們所使用的文本載體。閱讀文本也往往是話題的來(lái)源，話題又進(jìn)一步構(gòu)成了教師和學(xué)生之間對(duì)話與交流的平臺(tái)，所以說(shuō)，對(duì)話題的成功提煉和適當(dāng)?shù)倪x擇是我們進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和因素?！捌叫亩摗睕Q定了對(duì)話教學(xué)具有民主、合作、生成的體現(xiàn)形式。教學(xué)對(duì)話是通過(guò)教師的提問(wèn)、激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解而獲得知識(shí)技能與能力發(fā)展。具體的對(duì)話教學(xué)過(guò)程是生成的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)話教學(xué)又是合作的藝術(shù)，其中不僅包括教師和學(xué)生之間的對(duì)話，同時(shí)教師和學(xué)生之間也可以作為溝通的主體，學(xué)生和文本之間也存在對(duì)話的可能，學(xué)生與學(xué)生之間能夠就相關(guān)的問(wèn)題分享看法，互相交流。

三、對(duì)話理論視角下高職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）加強(qiáng)教師與文本對(duì)話

高校教材的分類比較籠統(tǒng)，具體的專業(yè)缺乏比較細(xì)致的教材，不管是現(xiàn)行高校數(shù)學(xué)教材的整體還是個(gè)體，都有很多創(chuàng)新因素值得去發(fā)掘。如在整體方面，從一元積分求導(dǎo)到多元積分求導(dǎo)這段教材中，如果仔細(xì)研究就可以發(fā)現(xiàn)一元積分求導(dǎo)和多元積分求導(dǎo)的概念、性質(zhì)以及解題方法，都可以通過(guò)“升維”而互相聯(lián)系，一元積分求導(dǎo)中的一些知識(shí)完全可以發(fā)掘出和多元積分求導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)學(xué)生與文本對(duì)話

在高職高數(shù)教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生同教材文本對(duì)話，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生更多地探討問(wèn)題，并且將自己作為探討的主導(dǎo)者，也就是說(shuō)，在探討過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，確立自己的主體地位，取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在我們證明球體體積的相關(guān)問(wèn)題中，先讓學(xué)生回顧圓形的面積及相關(guān)計(jì)算，通過(guò)聯(lián)想的方法將圓弧分解成若干個(gè)弧長(zhǎng)，并作為近似線段，這些近似的線段和圓心之間能夠形成若干個(gè)小三角形。這樣就可以通過(guò)分解求出近似面積，進(jìn)而聯(lián)想球體的計(jì)算方法。這種對(duì)球的體積的證明中規(guī)中矩，極大地制約學(xué)生的自主研題能力。高校學(xué)生必須開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)加強(qiáng)與教材的對(duì)話，設(shè)想其他的求證方法。數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿變化，形態(tài)萬(wàn)千，其解題之道本無(wú)固定模式，只要不拘泥過(guò)往的解題思路，勇于開(kāi)拓新的解題手段，各種解題的途徑就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)會(huì)和教材文本對(duì)話，通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)揮自己的合理想象，進(jìn)一步拓寬思路，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生與教師對(duì)話

高職高數(shù)教學(xué)需要師生雙方共同參與完成，師生雙方盡可能加強(qiáng)互動(dòng)交流，師生共同想辦法把教學(xué)質(zhì)量搞上去，雙方皆大歡喜。假如沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)熱情地配合教師的教學(xué)工作，那么整堂教學(xué)課就會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)后如嚼白蠟，教師講課也興致闌珊?！疤铠喪健苯虒W(xué)就是不管學(xué)生是否可以接受，老師總是千篇一律地呆板干澀地給學(xué)生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生一而再再而三地反復(fù)練習(xí)某種固定的解題思路和解題方法，這極大地扼殺了學(xué)生的想象力，強(qiáng)烈地制約著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。這種教學(xué)模式顯然和新形勢(shì)下的教育發(fā)展背道而馳，在現(xiàn)代教學(xué)中，應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新能力的關(guān)注，深入挖掘?qū)W生本身創(chuàng)造力和潛能，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特理解，以更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)話理論的核心是平等民主，這就要求在日常的教學(xué)中，不論是校方還是高數(shù)老師都不要高高再上，要低下身子和學(xué)生們一起進(jìn)行教學(xué)改革;對(duì)于學(xué)生提出的新思想、新建議，給予肯定，最大程度地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性;學(xué)生解題思路中出現(xiàn)的好點(diǎn)子，新穎的破題方式，都要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行必要的有益引導(dǎo);學(xué)生提出的意見(jiàn)有不當(dāng)?shù)牡胤?，老師也要適當(dāng)克制自己的情緒，不要用一盆涼水澆滅學(xué)生的熱情，凡是學(xué)生在探知中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師不能急于否定學(xué)生的創(chuàng)新想法，而是要根據(jù)他的創(chuàng)新思路，把其引導(dǎo)到正確的求知方向上。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)高數(shù)的時(shí)候會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。例如，新生在學(xué)習(xí)一階微分方程式的過(guò)程中，由于剛?cè)雽W(xué)還不能適應(yīng)大跨度的知識(shí)，自身又缺乏解決問(wèn)題的能力，需要在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中找出條件，對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，這樣的要求比較高，難度比較大。由此，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，尋找等量關(guān)系，同時(shí)為學(xué)生樹(shù)立目的性的方法，讓學(xué)生有目的地解決問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)高校學(xué)生之間的對(duì)話

在高職高數(shù)的教學(xué)中，很大部分是高校學(xué)生之間的對(duì)話。同學(xué)相互學(xué)習(xí)，在解題中互相配合，互相促進(jìn)，集思廣益，已經(jīng)成為高校學(xué)生最普通的一種學(xué)習(xí)模式，解決疑難問(wèn)題就是有賴于同學(xué)間平等的交流、切磋與對(duì)話。學(xué)生之間除了交流教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)外，同時(shí)還包括教育資源的共享。目前不少高職院校為學(xué)生構(gòu)建了更為廣泛的教學(xué)平臺(tái)，其中有效地建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源共享與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提供了很大程度上的便捷，學(xué)生之間的交流也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完成。不同學(xué)校之間的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的院校鏈接的功能，優(yōu)先與外校學(xué)生進(jìn)行資源共享與知識(shí)的共同學(xué)習(xí)。實(shí)際環(huán)境中的學(xué)生交流與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的交流機(jī)制構(gòu)建都為高職數(shù)學(xué)教學(xué)的建設(shè)貢獻(xiàn)了力量。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多交流，并學(xué)會(huì)使用校外資源，更廣泛地吸納相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)自己獨(dú)特的學(xué)科思維和有效的學(xué)習(xí)方法。

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