運用MOOC推動地方高校繼續(xù)教育的發(fā)展

[摘要]地方高校的繼續(xù)教育如何突破發(fā)展瓶頸，更好地發(fā)揮為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的服務(wù)職能，是信息化時代的迫切要求。MOOC的出現(xiàn)，從教學方法、教學手段、教學模式，直至教學理念都為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了嶄新思考。為及時、準確地把握MOOC帶給繼續(xù)教育的發(fā)展機遇，需要深入研究 MOOC特有的教學規(guī)律，積極探索在實踐中的推廣運用，加速MOOC 與繼續(xù)教育的有機融合。

[關(guān)鍵詞]繼續(xù)教育 MOOC 可行性

[作者簡介]陳煒煜（1969- ），女，浙江蕭山人，北京物資學院繼續(xù)教育學院副院長，教授，博士，研究方向為繼續(xù)教育、會計學。（北京 101149）

[中圖分類號]G72 " "[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）13-0093-03

無論是全民科學素質(zhì)的提高，還是國家社會經(jīng)濟的發(fā)展，都離不開繼續(xù)教育。地方高校繼續(xù)教育的主要功能之一就是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)實用型、復合型的技能人才。改革開放以來，我國地方高校繼續(xù)教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，不僅在辦學規(guī)模上，而且在辦學形式、教學手段、辦學層次和培養(yǎng)目標等方面，都發(fā)生了令人矚目的變化。

一、地方高校繼續(xù)教育發(fā)展的瓶頸

地方高校繼續(xù)教育對人才培養(yǎng)的貢獻有目共睹。幾十年來，高校繼續(xù)教育培養(yǎng)了一大批社會急需的人才。但近年來，一些地方高校的繼續(xù)教育發(fā)展卻處于停滯狀態(tài)，遭遇發(fā)展瓶頸。

1.地方高校繼續(xù)教育的認可度不高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中持續(xù)對繼續(xù)教育加以關(guān)注，提出“促進教育在不同層次和類別中要縱橫溝通和銜接，進一步能滿足個人的多樣化學習需要”。國家將繼續(xù)教育提到了很重要的位置，但是，純粹為獲取知識、技能而選擇繼續(xù)教育的人并不多，不少人默認高等學校普通學歷教育才是正規(guī)教育，并未將繼續(xù)教育作為自己接受終身教育的平臺。在高校管理體制內(nèi)部，長期以來優(yōu)先發(fā)展研究生、本科生教育是不爭的事實。因此，即使繼續(xù)教育在國家層面上得到了明確的政策支持，但社會大眾對繼續(xù)教育的認可程度不高、重視程度不夠，地方高校的繼續(xù)教育更是在夾縫中求生存。

2.傳統(tǒng)僵化的機制改革遲于部屬院校。從市場的角度來分析，普通高校的全日制學歷教育是“賣方市場”，主動選擇權(quán)在高校;繼續(xù)教育則是“買方市場”，主動選擇權(quán)在學生。加之近年來社會教育機構(gòu)如火如荼的發(fā)展態(tài)勢，高校的繼續(xù)教育因為沒有引入激勵的傳統(tǒng)運作機制很難有生存的空間，面臨著被市場淘汰的風險。因此，對現(xiàn)有高校運行機制中不適合繼續(xù)教育發(fā)展的部分進行市場化調(diào)整是必需的。遺憾的是許多地方高校遲遲沒有動作，還在對市場化的激勵機制是否需要建立而困惑著。

3.名校的“馬太效應(yīng)”壓縮了地方高校的生存空間。不可否認，當今世界高等教育的強國當數(shù)歐美的少數(shù)幾個國家。但是，MOOC 的發(fā)展打破了時空界限，吸引了不少非本土的受教育者選擇國際教育強國的知名大學，這些強國高等教育的輻射范圍、影響人數(shù)必然還會進一步擴大，而其他國家的高校教育難免會面臨著“被萎縮”的可能。名校的繼續(xù)教育發(fā)展速度通常都較快，它們已逐漸形成了與強勢專業(yè)相關(guān)的繼續(xù)教育品牌。如果地方高校的專業(yè)建設(shè)缺乏特色、學術(shù)力量又相對薄弱，難免就會產(chǎn)生馬太效應(yīng)——“強校愈強，弱校愈弱”。在同一經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域，繼續(xù)教育出現(xiàn)“一花怒放百花殺”的局面并不鮮見。

4.教學內(nèi)容與學生的職業(yè)需求嚴重脫節(jié)。繼續(xù)教育的學生具有邊工作邊學習的特點，客觀上要求高校繼續(xù)教育的教學方式必須適應(yīng)學生在工作生產(chǎn)和學習內(nèi)容上的需求特征，教學內(nèi)容必須滿足時間安排和職業(yè)技能發(fā)展的需求。也就是說，繼續(xù)教育一定要圍繞著學生的實際需要，量身打造有別于全日制學生的新的教學模式和教學體系。眾所周知，許多為繼續(xù)教育授課的教師對學生的特點和需求并沒有花時間去研究，重視程度也不夠。加之，一些授課老師對教學缺乏熱情，授課的方式雷同于普通高等學歷教育，教學內(nèi)容也僅僅停留在簡單地移植研究生、本科生的教學課件，對繼續(xù)教育所需的特色課程體系很難用心去研發(fā)，導致高校繼續(xù)教育所提供的教育種類、專業(yè)、課程以及教學方式等都與實際需求相去甚遠。

5.發(fā)展定位不清，缺少特色品牌。1999年我國高校擴招以后，大學全日制學歷教育的毛入學率節(jié)節(jié)攀升，國外的培訓機構(gòu)紛紛搶灘中國人才教育市場。不少名校的繼續(xù)教育依托于母校高水平大學的背景，擁有豐富的教育資源，形成了獨具特色的繼續(xù)教育品牌。地方高校盡管所處地域相同，但母校的學科門類設(shè)置和辦學資源條件有限，辦學結(jié)構(gòu)比較單一，拓展特色品牌的繼續(xù)教育困難重重。顯然，地方高校繼續(xù)教育的培養(yǎng)對象與培養(yǎng)目標應(yīng)當有別于名校，找準自身的發(fā)展定位，實現(xiàn)與名校有差異的分層教育，才能建設(shè)出屬于地方高校特色的繼續(xù)教育品牌。

二、MOOC帶給地方高校繼續(xù)教育發(fā)展的新思維

大規(guī)模在線開放課程（MOOC，Massive "Open Online "Courses），以現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐，搭建開放靈活、功能強大的教育網(wǎng)絡(luò)平臺，把優(yōu)質(zhì)資源輸送到有需要的終端，實現(xiàn)人人皆可學、時時皆能學、處處皆易學的目標。美國高等教育界將MOOC比作教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。目前，最有影響的美國的Udacity、EdX和Coursera三大MOOC 平臺注冊人數(shù)已達上千萬數(shù)量級。MOOC 并非天外來物，它誕生于高等教育之中，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展蛻變于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育之上的新的教學形式，MOOC可以為地方高校繼續(xù)教育的發(fā)展帶來新的活力。

1.地方高校的繼續(xù)教育能夠更加緊密地服務(wù)于地方經(jīng)濟。信息技術(shù)的不斷進步，新技術(shù)、新職業(yè)、新行業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會對在職從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能提出了新要求，即使曾經(jīng)獲得過較高學歷的從業(yè)人員，如果不注意適時提高自己的職業(yè)能力，同樣也會被淘汰。地方高等院校被認為是公眾身邊的大學，繼續(xù)教育則是以促進學習型社會建設(shè)為目標的平民化、大眾化教育。地方高校的繼續(xù)教育與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的關(guān)系一直都非常緊密，一些針對從業(yè)人員的高層次崗位培訓使地方高校的繼續(xù)教育越來越得到了社會的認同。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展從社會需求的維度賦予了地方高校繼續(xù)教育發(fā)展壯大的機遇。以工作崗位的實際需要作為教學內(nèi)容，將提高學員的職業(yè)技能作為教學目標，必將強化地方高校的繼續(xù)教育職能。

從MOOC的運用實踐來看，MOOC提供的是“大規(guī)模、在線和開放的在線網(wǎng)絡(luò)課堂”。MOOC的引導式教學方式，突出了學生主體的差異化要求;MOOC不設(shè)學歷門檻的終身教育，符合了職業(yè)教育的特點;MOOC以知識點為單位的“微視頻”，突破了在職學生“碎片化”的時間限制;整體知識被拆成積木似的學習“微單元”，更能符合成人業(yè)余學習的特征。因此，在日益突出職業(yè)技能教育的當下，地方高校的繼續(xù)教育與MOOC的有機融合，完全適合于地方高校的繼續(xù)教育實踐，是未來的重要發(fā)展方向。

2.MOOC賦予了地方高校繼續(xù)教育以新的活力。盡管部屬高校擁有諸多知名學術(shù)專家，但地方高校不能因自身的學術(shù)能力與教學實力不如前者而裹足不前。當前以名校名師為背景的 MOOC 雖盛，在培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展所需的技能型人才的教學實踐中，名校是否也能夠取得理想的教學效果尚需拭目以待。教育強國流行的MOOC資源雖然免費開放，但對于發(fā)展中國家正處在城市化進程中的眾多受教育者而言，知識背景有限者為數(shù)眾多，他們沒有足夠的能力去領(lǐng)會頂級MOOC教育資源的精華，MOOC的教學效果會在這個學員層次的領(lǐng)域大打折扣，而這個領(lǐng)域正好是繼續(xù)教育的有效群體。

當MOOC與繼續(xù)教育融合，MOOC會轉(zhuǎn)為服務(wù)于低學歷層次學員的職業(yè)需求，成為教育職業(yè)技能型人才實用的學習資源。MOOC將擁有更為廣泛的參與群體，從而更具生命活力。因此，繼續(xù)教育采用MOOC，要及時找準定位、大膽創(chuàng)新教育手段，不但可以為地方經(jīng)濟的發(fā)展創(chuàng)造奇跡，同時也為地方高校繼續(xù)教育的發(fā)展提供有利條件。如同約翰·丹尼爾爵士所說：“普通地方高校和普通教師大可不必自慚形穢……普通教師可能通過信息化教學的創(chuàng)新讓自己成為名師，普通地方高校也可能通過信息化教育的創(chuàng)新成為名校?！币虼?，有條件的地方高校要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，聘請擁有技能專長的企業(yè)精英整合教師隊伍，推進教育模式與人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換。與企業(yè)精英的合作，將會提高在學員中的認可度，吸引更多的參與者。將MOOC作為新的教學手段，開發(fā)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展銜接的教學內(nèi)容，能夠幫助地方高校繼續(xù)教育發(fā)揮自身優(yōu)勢，打造特色品牌，以彌補傳統(tǒng)繼續(xù)教育的不足與局限。

三、地方高校繼續(xù)教育運用MOOC的可行性

MOOC 作為全新的教學形式，對地方高校繼續(xù)教育的影響是雙重的，既有機遇也有挑戰(zhàn)。如何在地方高校的繼續(xù)教育中推進MOOC，需要進行探索與嘗試，保證可行性。

1.營造MOOC學習氛圍。繼續(xù)教育引入MOOC，將會為在職學員提供更多的便捷學習方式。思維是行動的先導，地方高校繼續(xù)教育在推廣運用MOOC的過程中，最大的障礙是認識的問題，需要主動地營造MOOC學習氛圍。正確的引導能改變學員的態(tài)度，加大宣傳力度;讓學員學會如何正確地應(yīng)用MOOC去學習、溝通;創(chuàng)造機會展示MOOC的特色優(yōu)勢，讓更多的學員體驗到MOOC的好處。在充分調(diào)查學員需求、興趣的基礎(chǔ)上，可以建立學員信息庫，將學員及其興趣與需求分門別類后再反饋給學生，便于幫助學員之間匹配志趣相投者、知識互補者。同時還要充分地認識到，MOOC模式對學生和教師參與學習的主動性要求都較高，對學校的技術(shù)平臺的技術(shù)性能也有一定的要求，需要學校管理層的重視與教師在教學實踐中的長期努力。

2.創(chuàng)新學分管理制度。只要通過一部電腦、手機或其他上網(wǎng)終端，就能隨時隨地地學習，而且可以實時地與在線學員分享學習心得，這是傳統(tǒng)教學模式難以做到的。MOOC 的興起給傳統(tǒng)教學帶來了巨大沖擊，體現(xiàn)了高等教育發(fā)展的新趨勢、新動向。與之相適應(yīng)，地方高校繼續(xù)教育要積極探索學籍學分管理制度的改革，建立起與個性化學習和終身教育相適應(yīng)的在線教學管理制度。既然學習是一個終身的過程，MOOC在課程教學方面更契合了終身教育的理念，那么對MOOC學習成果的評價也不應(yīng)當是終結(jié)性的。繼續(xù)教育的考核方式、評價標準的設(shè)置都需要轉(zhuǎn)變，特別是要轉(zhuǎn)變教師和學員在評價思維上的定式，建立起更加開放的多樣化的評價體系，使學分真正能夠成為學員知識水平和學習能力的體現(xiàn)。此外，還可逐步嘗試將MOOC的學分與在校課程的學分予以同等認可，最終實現(xiàn)提升學生自身學習能力的教育目標。

3.增加教學的吸引力。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育授課方式仍然沿用全日制的課堂教學模式，教學手段單一，學生感覺枯燥乏味，教學效果很難保證;繼續(xù)教育的另一種模式——遠程網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)課程的授課時間一般為40分鐘或更久，在職學員很難有大段的長時間只專注于屏幕，學習的持續(xù)力不夠，教學效果無法保證。MOOC運用“微課”“微電影”的形式，將大段的教學視頻拆解成幾個邏輯相關(guān)的“微視頻”，大量增設(shè)互動環(huán)節(jié)，在視頻中穿插提問、小測驗等在線交流，更容易吸引學員的注意力，有利于在職學員利用碎片時間學習。當然，課程越開放，對課程設(shè)計的要求越高、難度越大。如何在MOOC模式下營造新的學習環(huán)境，激發(fā)學員的主觀能動性，讓學員保持持續(xù)的專注度，重樹學習的自信，這些問題還有待于在MOOC的運行實踐中嘗試著解決。

4.注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)式課堂”使MOOC教學模式頗受好評，它與現(xiàn)有的課堂教學并行不悖。如果授課老師在教學過程中，在沿用傳統(tǒng)的課堂講授式教學模式的同時，對重要的知識節(jié)點引入“翻轉(zhuǎn)式課堂”，就能起到事半功倍的教學效果，從而形成一種新的“混合教學式”教學模式，能有效提高課堂教學質(zhì)量。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，教師要預先為學生準備講解重點知識的短視頻，學生要在課前自學教師視頻，課堂上教師再以答疑解惑的方式或引導學生展開討論的方式，澄清疑惑，升華學習效果。一個并不復雜的教學過程，能夠幫助教育者實現(xiàn)“還主動權(quán)于學生”的訴求，讓學生進入發(fā)現(xiàn)式學習、個性化學習，更能體現(xiàn)教師為學生服務(wù)的理念。這種“混合式”教學模式也為傳統(tǒng)教學模式的漸進式改革提供了一種行之有效的途徑。

5.建立新型的師生關(guān)系。繼續(xù)教育的學生由于有一定的工作經(jīng)驗，分析問題的思路更加開放，是具有主體積極性的學習者。但傳統(tǒng)的教學過程自上而下單向授課，學習者僅僅是課程的接受者。基于MOOC 學習的繼續(xù)教育模式則與之相反，呈現(xiàn)的是自下而上、多元主體共同架構(gòu)的教學過程。教師要更多地扮演課程的發(fā)起者與組織者，而非主導者;學員也不再是簡單的被動的接受者。學員通過各種社交工具參與到教學過程之中，營造了更加開放、更多互動的學習環(huán)境。更重要的是，學員通過課程中心的平臺記錄博客，快速發(fā)布信息、發(fā)表意見、交換信息資源與他人分享學習體會等學習參與活動，在不知不覺中與教師一起共同完成了對課程內(nèi)容體系的構(gòu)建。教學不再是教師一個人的工作，而是師生共同承擔的一個課程建設(shè)過程。在教與學的活動中，學生能夠養(yǎng)成質(zhì)疑權(quán)威、主動創(chuàng)新的學習習慣;教師能夠養(yǎng)成時刻關(guān)注學生學習能力激發(fā)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學習慣。

MOOC從學習途徑、學習手段，甚至是教學理念上都極大地拓寬了繼續(xù)教育的發(fā)展思路。為了緊扣時代脈搏使地方高校的繼續(xù)教育改革有所突破，教育工作者要善于利用MOOC、大數(shù)據(jù)、移動信息技術(shù)等現(xiàn)代科學技術(shù)，準確把握MOOC帶給繼續(xù)教育的發(fā)展機遇。

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