基于中美比較的中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究

[摘要]我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，與美國(guó)高校相比，在理論研究、教育內(nèi)容、師資隊(duì)伍、制度建設(shè)、課程實(shí)踐上存在較大差距。在總結(jié)美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育所取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深入剖析我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展瓶頸的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育有效機(jī)制的對(duì)策與建議，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才、推進(jìn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]中美高校 "創(chuàng)業(yè)教育 "比較 "機(jī)制研究

[作者簡(jiǎn)介]王夢(mèng)倩（1981- ），女，山東鄆城人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育;邵波（1980- ），男，江蘇徐州人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)人事處，工程師，研究方向?yàn)楦咝熧Y隊(duì)伍建設(shè)。（江蘇 "徐州 221116）曹小妹（1976- ），女，江蘇南京人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃ńK "南京 "211170）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目——大學(xué)生創(chuàng)新教育”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2013DXS04）和2013年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究項(xiàng)目——我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2013DXS04-YB04）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）13-0079-03

繼歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家率先發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)于20世紀(jì)末亦逐步將高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提上日程，并開(kāi)展了許多有益嘗試。但就其現(xiàn)狀而言，仍存在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不高、課程體系不完善、支持體系不健全、師資力量匱乏等問(wèn)題。習(xí)近平同志曾深刻地指出：“惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者勝，惟創(chuàng)新者強(qiáng)?！睂?chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)培養(yǎng)大學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取精神的有效途徑和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的有力抓手，顯得尤為緊迫。

一、美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與特色

1947年，“新企業(yè)管理”作為世界上第一門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程登上哈佛大學(xué)商學(xué)院的舞臺(tái)，由此拉開(kāi)了美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。目前，美國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)遙遙領(lǐng)先世界其他國(guó)家，并獨(dú)具特色，成為世界其他國(guó)家紛紛學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象。

（一）合理的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置貫穿于整個(gè)美國(guó)公民教育之中。以加州為例，從基礎(chǔ)教育開(kāi)始就將創(chuàng)業(yè)教育課程作為中小學(xué)生的必修課程，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高職業(yè)興趣入手，將增強(qiáng)學(xué)生對(duì)今后從事職業(yè)及開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的信心作為培養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)入高校后，創(chuàng)業(yè)教育則以創(chuàng)業(yè)過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)置課程，且隨著大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的拓寬而不斷深入，并能夠保證開(kāi)設(shè)課程與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合度不斷提高。在課堂教學(xué)上，主講教師能夠充分選取學(xué)生關(guān)注程度高和教育針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)案例作為分析對(duì)象，并將其應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)中。

（二）科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)

美國(guó)高校對(duì)從事創(chuàng)業(yè)教育教師的梯隊(duì)配置和教師視野、知識(shí)面的要求極高，主要通過(guò)三個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是建構(gòu)了科學(xué)、完備的創(chuàng)業(yè)教育體系，特別將創(chuàng)業(yè)教育等同于一門(mén)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式來(lái)培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和技能的教師。二是企業(yè)積極參與整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，高校能夠招攬一大批既具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具備學(xué)術(shù)背景的企業(yè)界人士作為骨干師資。三是重視對(duì)教師后期充電培訓(xùn)，由于時(shí)代發(fā)展日新月異，不斷提升教師的創(chuàng)業(yè)前瞻性，能夠極大地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和科研水平。

（三）專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)

調(diào)研表明，在已開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的美國(guó)高校中，專(zhuān)職負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育管理的機(jī)構(gòu)普遍存在，其性質(zhì)與我國(guó)高校學(xué)校層面的行政部門(mén)相當(dāng)。日常工作主要負(fù)責(zé)組織師生創(chuàng)業(yè)課題研究和實(shí)踐，并整體協(xié)調(diào)全校不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與考核，還通過(guò)組織申請(qǐng)、答辯等環(huán)節(jié)對(duì)特別優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予相應(yīng)的配套支持。通過(guò)多渠道融資、吸引校外企業(yè)投資、基金冠名贊助等手段，極大程度上緩解了創(chuàng)業(yè)教育資金來(lái)源緊張的問(wèn)題。

（四）完善的創(chuàng)業(yè)教育保障體系

通過(guò)近幾十年的發(fā)展，美國(guó)政府不但制定了一系列旨在促進(jìn)中小企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的法律、政策，并通過(guò)加大對(duì)非營(yíng)利性創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，如SBA、EF、YEK等的扶持力度，設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育基金。同時(shí)，由于信仰基督教的緣故，美國(guó)教會(huì)所轄的各種福利性基金會(huì)在創(chuàng)業(yè)教育中也扮演了投資者的主要角色。此外，在美國(guó)高校中，均配備了相應(yīng)的管理者，專(zhuān)職負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育管理工作。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與瓶頸

在多方合力推動(dòng)下，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了由單一到多樣、由零散到系統(tǒng)的跨越，在創(chuàng)業(yè)教育課程研發(fā)、實(shí)踐基地孵化等方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但和美國(guó)相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論是理論認(rèn)識(shí)還是實(shí)踐探索方面都處于初始階段，主要存在問(wèn)題如下：

（一）創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

我國(guó)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育主要集中在高校，但高校管理者往往忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中所起到的重要作用，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單粗暴地開(kāi)設(shè)一門(mén)或是幾門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，嚴(yán)重缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的重視。整個(gè)社會(huì)無(wú)論是從政府、高校還是教師、學(xué)生層面，在思想重視程度上難以形成統(tǒng)一：政府未能將創(chuàng)業(yè)教育建立在素質(zhì)教育之上，高校將其視為緩解當(dāng)前巨大就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)，而多數(shù)大學(xué)生則對(duì)創(chuàng)業(yè)教育持懷疑態(tài)度。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

目前，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展參差不齊，缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)劃和經(jīng)典教材，創(chuàng)業(yè)教育課程主要是以選修課或公共課的形式開(kāi)展;授課方式主要為說(shuō)教式的灌輸，實(shí)踐課程比例少，即使有一些實(shí)踐活動(dòng)，也并不是所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，覆蓋面較小;課程開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)較少，如好多學(xué)校只開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)”或“創(chuàng)業(yè)學(xué)概論”等一門(mén)或幾門(mén)公選課，教學(xué)內(nèi)容單一，不能充分考慮到不同院系學(xué)生的差異。

（三）創(chuàng)業(yè)教育配套體系不健全

盡管有關(guān)部門(mén)出臺(tái)了一系列保障高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，眾多高校在建設(shè)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)孵化基地、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園等工程上也不遺余力，但從社會(huì)層次而言，創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)鏈接上的統(tǒng)一性遠(yuǎn)高于一般教育領(lǐng)域。但我國(guó)薄弱的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系、苛責(zé)失敗的自由創(chuàng)業(yè)氛圍、風(fēng)險(xiǎn)高青睞低的企業(yè)投資等觀念體系很難將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與度較低。有調(diào)查顯示，我國(guó)目前大學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例尚不到1%。

（四）創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

我國(guó)高校目前從事創(chuàng)業(yè)教育的人員多數(shù)為兼職教師，且來(lái)源渠道狹窄，一是來(lái)源于學(xué)校中經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“學(xué)院派”教師，二是來(lái)源于思政一線工作者或團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的工作人員。但就創(chuàng)業(yè)教育本身而言，對(duì)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育教師的整體素質(zhì)，特別是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著極高要求，而高校目前普遍缺乏理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)職教師。

（五）創(chuàng)業(yè)課程管理不明晰

目前，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程大多單一化設(shè)置，鮮有分類(lèi)別、分層次循序漸進(jìn)的科學(xué)化課程模式，多數(shù)高校還將創(chuàng)業(yè)課程劃歸于就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃或是職業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程之列，并將之納入就業(yè)指導(dǎo)大系統(tǒng)。國(guó)家沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理創(chuàng)業(yè)教育的部門(mén)，在高校，創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)由共青團(tuán)系統(tǒng)或是學(xué)生工作管理職能部門(mén)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)一線教學(xué)工作的部門(mén)則沒(méi)有直接參與，并且也沒(méi)有從學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的掌握程度、創(chuàng)業(yè)技能的達(dá)到程度、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的參與程度等方面對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、對(duì)我國(guó)高校有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念

創(chuàng)新是高等教育不斷進(jìn)步與發(fā)展的源泉所在。創(chuàng)業(yè)教育集創(chuàng)新理念和實(shí)踐于一體，已成為創(chuàng)新教育的優(yōu)良載體。2014年由團(tuán)中央、教育部、人力資源和社會(huì)保障部等6家單位主辦的首屆“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，集中反映了我國(guó)青年大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的整體水平。從側(cè)面也反映出了我國(guó)高校應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，以開(kāi)放包容的心態(tài)迎接“創(chuàng)”時(shí)代的來(lái)臨。第一，高校管理層應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。將高校創(chuàng)業(yè)教育作為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的有力抓手，在資源整合、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面加大支持力度。第二，高校教師要提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在課程體系建設(shè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)科研相結(jié)合，努力激發(fā)大學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識(shí)。第三，改變大學(xué)生傳統(tǒng)就業(yè)意識(shí)和固化思維，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勇氣，引導(dǎo)他們?nèi)鏄?shù)立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)思維一致的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，從主觀上敢于參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，樂(lè)于接受創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。

（二）明確創(chuàng)業(yè)教育樹(shù)人目標(biāo)

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是全面深化改革背景下我國(guó)的核心發(fā)展戰(zhàn)略，也是高等教育人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)。將創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才掛鉤，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與適應(yīng)時(shí)代科技更新速度相匹配，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生是創(chuàng)業(yè)教育樹(shù)人的核心目標(biāo)。按照教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向原則，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)可以劃分為社會(huì)和個(gè)人兩個(gè)層面：第一，社會(huì)層面。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的快車(chē)道，特別是在融入全球化視野的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家內(nèi)生發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力之一，整個(gè)社會(huì)急需大量創(chuàng)業(yè)人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。第二，個(gè)人層面。隨著青年成功途徑的日益多元化發(fā)展，核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)青年而言成為其立足社會(huì)的必需品。傳統(tǒng)的高等教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力所起的作用正被日漸削弱，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則能夠充分滿足大學(xué)生培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的需求。

（三）研發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程體系

深化我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)在于建立起一套完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。黨的十八屆三中全會(huì)提出要“健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制”，這為研發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程體系指明了方向。在借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)包括四類(lèi)，即必修課、選修課、實(shí)踐課和專(zhuān)業(yè)課，并從全面性、規(guī)范性和開(kāi)放性三個(gè)角度予以推廣。一是在全國(guó)大中專(zhuān)院校低年級(jí)全面開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的理論必修課，讓學(xué)生在大一就開(kāi)始接觸創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是在中高年級(jí)以二級(jí)學(xué)院或系所為單位，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型學(xué)生，開(kāi)設(shè)特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育選修課，讓已對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣的同學(xué)自主選擇是否接受培養(yǎng)。同時(shí)在學(xué)校層面將創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)型課程引入創(chuàng)業(yè)學(xué)院等實(shí)體辦學(xué)機(jī)構(gòu)，遴選一批創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈的大學(xué)生入學(xué)，并在該層次的培養(yǎng)要打破學(xué)科壁壘，發(fā)揮學(xué)科間的互補(bǔ)作用。如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的首批學(xué)員就是從全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)挑選出來(lái)的具有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生，并對(duì)他們量身制作了培養(yǎng)方案和具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置上向三個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域延伸，即向公益創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展延伸。

（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)境

習(xí)近平總書(shū)記在向2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國(guó)站活動(dòng)組委會(huì)致賀信時(shí)指出，青年是國(guó)家和民族的希望，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。強(qiáng)調(diào)全社會(huì)都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。我國(guó)高校應(yīng)從資金投入、教材建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)等方面大力完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)條件。首先，資金支持方面。教學(xué)資源充沛是高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的有力保障，由于創(chuàng)業(yè)教育投入規(guī)模大、風(fēng)險(xiǎn)性高，因此我國(guó)高校應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，采取設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、校企合作、校地合作的模式，積極爭(zhēng)取政府部門(mén)、社會(huì)力量參與和支持，吸引更多用于創(chuàng)業(yè)教育工作的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

其次，教材建設(shè)方面。教材編撰質(zhì)量決定了課程設(shè)置的完備性。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系之所以完備，根本原因就在于其教材能夠最大限度地發(fā)掘具有理論教育意義濃厚、實(shí)踐可操作性強(qiáng)的素材，并能針對(duì)不同培養(yǎng)階段的需要，出版一系列的對(duì)應(yīng)教材。因此，我國(guó)可以在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充具有地方特色、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化教學(xué)資源。

最后，加快實(shí)踐平臺(tái)培育速度。目前，按照共青團(tuán)中央的要求，全國(guó)各個(gè)高校都相應(yīng)地開(kāi)辟了大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐園等相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，其多面向校內(nèi)師生。下一步就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣、行業(yè)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)“三結(jié)合”出發(fā)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目孵化、風(fēng)險(xiǎn)投資、媒體推廣等平臺(tái)，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐由校內(nèi)“演習(xí)”逐步向社會(huì)“實(shí)戰(zhàn)”邁進(jìn)，著力擴(kuò)大已有平臺(tái)的覆蓋面，逐步增加大學(xué)生可選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域范圍，加大對(duì)出色創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目扶持力度。

（五）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資力量

教師直接決定著教育工程的質(zhì)量，而創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱是制約我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最重要的因素之一。我們可以借鑒美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資配置的成功經(jīng)驗(yàn)，從多渠道引入師資為突破點(diǎn)，將精通創(chuàng)業(yè)理論人才與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可采用多人上好一門(mén)課的形式，盡可能地增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。首先，我們可以把具有企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)院系以及與經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師作為創(chuàng)業(yè)教育教師的主體。其次，積極引入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)業(yè)理念獨(dú)樹(shù)一幟的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、政府經(jīng)濟(jì)部門(mén)專(zhuān)家等來(lái)校擔(dān)任兼職教師。此外，高校還應(yīng)該提高教師參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性。一方面學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織校內(nèi)教師參與創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，選派教師赴西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校進(jìn)行實(shí)地考察或到國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育比較成功的學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，著力提高教師的理論素養(yǎng);另一方面，積極提高教師在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用的獎(jiǎng)勵(lì)與報(bào)酬。對(duì)指導(dǎo)參加“挑戰(zhàn)杯”、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的教師予以物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以吸引更多在校教師參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

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